Aktywne techniki reagowania uczniów

Techniki aktywnej odpowiedzi ucznia (ASR) to strategie mające na celu wywołanie obserwowalnych reakcji uczniów w klasie. Są one zakorzenione w dziedzinie behawioryzmu i działają poprzez zwiększanie możliwości wzmacniania podczas zajęć, zazwyczaj w formie pochwał instruktora. Techniki aktywnego reagowania uczniów są zaprojektowane w taki sposób, aby zachowanie uczniów, takie jak odpowiadanie na głos na pytanie, było szybko wzmacniane, jeśli jest prawidłowe. Powszechną formą aktywnych technik odpowiedzi uczniów są odpowiedzi chóralne, karty odpowiedzi, notatki z przewodnikiem i klikery. Chociaż są one powszechnie stosowane w przypadku populacji niepełnosprawnych, strategie te można stosować na wielu różnych poziomach edukacji. Wykazano, że wdrażanie technik aktywnego reagowania uczniów przyspiesza proces uczenia się, ale może wymagać dodatkowych materiałów lub przygotowania ze strony instruktora.

Historia

Techniki aktywnego reagowania uczniów są zakorzenione w dziedzinie behawioryzmu , ruchu w psychologii, który uważa, że ​​​​zachowania są reakcjami na bodźce i są motywowane przez wcześniejsze wzmocnienia. Dziedzina ma swoje korzenie w eksperymentach Edwarda Thorndike'a , który był pionierem prawa efektu , znanego obecnie jako wzmocnienie i kara. Thorndike wyjaśnił, że zachowania, które dają pozytywny efekt, stają się bardziej prawdopodobne, biorąc pod uwagę ten sam scenariusz. I odwrotnie, zachowania, które wywołują negatywne skutki, stają się mniej prawdopodobne, aby się powtórzyły.

Psycholog BF Skinner zastosował zasady behawioryzmu, aby wpłynąć na edukację. Skinner uważał, że uczniowie muszą być aktywni w klasie, a skuteczne nauczanie opiera się na pozytywnym wzmocnieniu. Według Skinnera nauczyciele powinni unikać kar, ponieważ uczy to uczniów tylko unikania kary. Zamiast tego lekcje powinny być podzielone na małe zadania z jasnymi instrukcjami i pozytywnym wzmocnieniem. Jego przekonania doprowadziły go do wynalezienia maszyny uczącej . Techniki aktywnej reakcji ucznia wykorzystują model Skinnera, aby zapewnić szybkie wzmocnienie pożądanych odpowiedzi. Zwiększa to prawdopodobieństwo, że reakcje wystąpią ponownie. Ponadto techniki te mogą dać instruktorom możliwość wykorzystania technologii w klasie.

Podstawą technik aktywnego reagowania uczniów jest paradygmat behawioryzmu bodziec-reakcja-wzmocnienie. Bodziec , która może wywołać reakcję. W środowisku akademickim bodziec jest często wskazówką słowną. Reakcją może być dowolna zmiana podmiotu, taka jak emocja lub zachowanie. Wzmacniacze są albo pozytywne, albo negatywne. W warunkach akademickich potwierdzenie poprawnej odpowiedzi może być pozytywnym wzmocnieniem. Tak więc techniki aktywnego reagowania uczniów mają na celu takie ułożenie paradygmatu, aby odpowiedź była jak najbardziej poprawna. Obejmuje to podzielenie instrukcji na małe, wykonalne kroki, zapewnienie jasnych i szybkich informacji zwrotnych oraz uwzględnienie wielu powtórzeń. W rezultacie prawidłowa reakcja będzie miała silny związek z bodźcem, powodując więcej uczenia się.

Metody

Chóralne odpowiadanie

Chóralne reagowanie to strategia o niskim poziomie zaawansowania technologicznego i wysokim ASR, która przyspiesza nauczanie w całej klasie. W tej strategii uczniowie są proszeni o odpowiadanie ustnie zgodnie na pytania zadane przez instruktora. Aby chór odpowiadał na utwór, pytania muszą być jasno sformułowane, umożliwiać krótką odpowiedź i mieć jedną poprawną odpowiedź. Chóralne odpowiadanie jest przydatne do przeglądania tematu, rozwiązywania problemów lub pisowni słów. Może być używany do przeglądania wcześniej omówionych treści lub przekazywania informacji zwrotnych w trakcie zajęć. Reagowanie chóralne jest skuteczne zarówno w nauczaniu w małych, jak iw całych grupach, dla uczniów od przedszkola do klas średnich, zarówno w kształceniu ogólnym, jak i specjalnym, mierzonym efektami uczenia się.

Format instruktażowy dotyczący odpowiedzi chóralnych jest następujący:

  1. Instruktor zadaje pytanie (np. „Co to jest 9x9?”)
  2. Odpowiednia przerwa w czasie oczekiwania
  3. Instruktor używa wyraźnego sygnału (np. „Powiedz mi”).
  4. Instruktor przekazuje informację zwrotną dla większości odpowiedzi (np. Poprawnie! 9x9 równa się 81.”)

Karty odpowiedzi

Karty odpowiedzi to karty, znaki lub inne przedmioty trzymane zgodnie przez uczniów w odpowiedzi na pytanie zadane przez instruktora. Karty z odpowiedziami do pisania, takie jak tablice, pozwalają uczniom zapisywać odpowiedzi na miejscu i usuwać je między próbami uczenia się. Wstępnie wydrukowane karty odpowiedzi są gotowe i często są prawdziwe/fałszowe lub kolorowe, aby wskazać odpowiedzi. Oba typy kart odpowiedzi promują wysoki ASR, umożliwiając wszystkim uczniom udzielenie odpowiedzi na wszystkie pytania, zamiast jednego ucznia odpowiadającego na każde. Instruktorzy mogą łatwo oceniać postępy za pomocą kart odpowiedzi.

Instruktażowy format kart odpowiedzi jest podobny do odpowiedzi chóralnych, jak następuje:

  1. Instruktor zadaje pytanie z jasną, szybką odpowiedzią (np. „Jaka jest liczba atomowa węgla?”)
  2. Odpowiednia przerwa w czasie oczekiwania na napisanie odpowiedzi przez uczniów
  3. Instruktor używa wyraźnego sygnału (np. „Pokaż mi swoje tablice!”)
  4. Instruktor przekazuje informację zwrotną (np. „Zgadza się! Liczba atomowa węgla wynosi 6). Czasami instruktor może chcieć odnieść się do niektórych z udzielonych nieprawidłowych odpowiedzi.

Wdrożenie kart odpowiedzi w klasie może zwiększyć liczbę pytań zadawanych przez instruktora, poprawić wyniki w nauce i być faworyzowanym przez uczniów. Technika ta jest skuteczna zarówno w edukacji ogólnej, jak iw edukacji specjalnej. Karty odpowiedzi mogą również zwiększyć zachowanie podczas wykonywania zadań w klasie i zmniejszyć zachowania destrukcyjne. Karty odpowiedzi są najskuteczniejsze w połączeniu z szybkim tempem instruktażowym. Instruktorzy byli w stanie z łatwością wdrożyć karty odpowiedzi i osiągnąć wskaźnik odpowiedzi na poziomie około jednej odpowiedzi na minutę. Szybkie tempo instruktażowe zmaksymalizowało odpowiedzi w okresie zajęć bez poświęcania dokładności i jednocześnie minimalizując zachowania problemowe.

Notatki z przewodnikiem

Notowanie spełnia zarówno funkcję procesu, jak i produktu. Ale tradycyjne robienie notatek zależy od obecności, znajomości kryteriów i uwagi. Często uczniowie mogą być nieefektywnymi notatnikami, zapisując niekompletne, dosłowne notatki. Rozpowszechnianie notatek instruktorskich zwiększa wyniki w nauce. Notatki z przewodnikiem mają na celu poprawę zachowania podczas robienia notatek poprzez zapewnienie kompletnych i dokładnych notatek.

Notatki z przewodnikiem to przygotowane materiały informacyjne zawierające standardowe wskazówki, które mają poprowadzić studenta przez wykład. Materiały informacyjne są często oparte na notatkach instruktora z pustymi miejscami do wypełnienia przez ucznia. W pustych miejscach uczeń ma uzupełnić informacje lub koncepcję, tworząc strategię wysokiego ASR z wieloma możliwościami odpowiedzi podczas całego wykładu. Puste miejsca powinny być zróżnicowane i mogą pozwolić na wiele różnych typów odpowiedzi, takich jak rysowanie obrazków lub wykresów. Notatki z przewodnikiem, choć w większości niewymagające zaawansowanej technologii, umożliwiają korzystanie z wielu zaawansowanych technologicznie aplikacji, takich jak oprogramowanie, które tworzy notatki z przewodnikiem na podstawie ukończonych notatek. Notatki z przewodnikiem są używane zarówno na poziomie K-12, jak i na poziomie college'u. Aktywna technika odpowiedzi studenta poprawia wyniki oceny, dokładność notatek i odpowiedzi studentów podczas wykładu. Większość uczniów woli notatki kierowane niż tradycyjne notowanie.

Format instruktażowy notatek z przewodnikiem jest następujący:

  1. Instruktor sporządza konspekt wykładu i powinien zawierać wyraźne wskazówki typograficzne, takie jak wypunktowania
  2. Instruktor zastępuje niektóre sekcje pustymi miejscami, w których uczeń wpisuje informacje
  3. Notatki z przewodnikiem są rozdawane studentom na temat wykładu

Przykład notatek z przewodnikiem:

Przestrzeń między dwoma neuronami to ________. Neurony najczęściej wykazują ________ sygnalizację w komórkach i ________ między komórkami. Generowanie potencjału ________ daje odpowiedź ______-albo-brak. Tak więc stymulacja o większej intensywności powoduje wyższe ________.

Strategie zaawansowane technologicznie

Strategie reagowania można wdrażać za pomocą dostępnych na rynku technologii, takich jak klikery lub aplikacje na telefony komórkowe. Podobnie jak w przypadku kart odpowiedzi, instruktor zadaje pytanie i prosi klasę o odpowiedź. Część procesu można zautomatyzować za pomocą oprogramowania, które wykorzystuje wyraźny sygnał do odpowiedzi i zbiera odpowiedzi uczniów. Chociaż strategie zaawansowanych technologii nie są tak dobrze zbadane.

Aplikacje

Techniki aktywnego reagowania uczniów można zastosować na prawie wszystkich poziomach edukacji. Techniki te mogą być również stosowane z wieloma populacjami. Ustawa o edukacji osób niepełnosprawnych (IDEA) nadaje priorytet dostępnej edukacji ogólnej, która obejmuje osoby niepełnosprawne, w tym osoby z zaburzeniami ze spektrum autyzmu, niepełnosprawnością intelektualną, trudnościami w uczeniu się i zaburzeniami zachowania. Aktywna reakcja uczniów sprzyja włączeniu uczniów niepełnosprawnych do klas, ułatwiając wszystkim uczniom uczestnictwo w klasie.

Szkolnictwo wyższe może również odnieść korzyści z technik aktywnego reagowania studentów. Klasy licencjackie często odniosłyby korzyści z wdrożenia technik. Podczas gdy tradycyjne wykłady pełnią funkcję w szkolnictwie wyższym, taką jak ustalanie kontekstu i synteza informacji, poleganie na biernym uczeniu się nie jest tak skuteczne, jak aktywne uczenie się studentów.

Strategie aktywnego reagowania uczniów mogą być oparte na niskich lub zaawansowanych technologiach. Strategie high-tech, które wykorzystują urządzenia elektryczne, mogą wykorzystywać telefony komórkowe, piloty lub inne urządzenia. Strategie low-tech nie wymagają żadnych urządzeń elektrycznych i mogą wymagać tylko ołówka i papieru. Przykłady obejmują notatki z przewodnikiem i karty odpowiedzi. Zakres technologii, które można zastosować, poszerza zastosowania aktywnej reakcji uczniów.

W porównaniu z tradycyjnymi stylami nauczania

Tradycyjne wykłady, podczas których instruktor przemawia nieprzerwanie przez większość zajęć, są często mniej skuteczne niż aktywne techniki reagowania studentów. Bez aktywnego udziału studentów i przypadkowego pozytywnego wzmocnienia za prawidłowe odpowiedzi, tradycyjne wykłady nie wzmacniają pożądanych zachowań. Tradycyjne wykłady mogą pozwolić na niezorganizowane dostarczanie informacji. Wdrażanie aktywnych technik reagowania studentów do wykładów zapewnia funkcję wykładów polegającą na ocenianiu, instruowaniu, planowaniu i ewaluacji.

Wykazano, że aktywne techniki reagowania uczniów zwiększają efektywność uczenia się w porównaniu z tradycyjnymi wykładami. Podczas wykładów z aktywną reakcją studentów, studenci wykazywali więcej zachowań związanych z zadaniem, a instruktorzy otrzymywali więcej informacji zwrotnych. Częstotliwość aktywnych odpowiedzi uczniów jest skorelowana z wynikami na ocenach. Instruktorzy zauważyli również, że aktywny udział uczniów zapewnia instruktorom jasne informacje zwrotne i promuje bardziej integracyjny charakter zajęć.

Jednak aktywna reakcja studentów wymaga również wyższych kosztów. Instruktorzy muszą dostarczyć lub przygotować wszelkie niezbędne materiały. Na przykład, aby wdrożyć notatki z przewodnikiem, instruktorzy muszą napisać i wydrukować notatki, aby rozdać je uczniom. Podobnie techniki wymagają więcej czasu od instruktorów. Zaplanowanie wszystkich pytań w trakcie zajęć może wymagać dodatkowego przygotowania. Jeśli instruktor zdecyduje się użyć kart odpowiedzi, musi przygotować pytania, na które klasa może odpowiedzieć.

Pobrano z „ https://en.wikipedia.org/w/index.php?title=Active_Student_Response_Techniques&oldid=1136363977 ”