Australijska konferencja Komputery w edukacji
Ta Krajowa Konferencja jest odbywającą się co dwa lata konferencją Australian Council for Computers in Education (ACCE). Konferencja jest otwarta dla wszystkich, którzy są zainteresowani podzieleniem się swoimi doświadczeniami w nauczaniu cyfrowym. Pierwsza konferencja odbyła się w Melbourne w 1983 roku. W latach 1983-1996 konferencja odbywała się corocznie w całej Australii. Po 1996 roku konferencja stała się dwuletnia. Od 1994 r. w Australii uruchomiono szereg ram w celu zintegrowania technologii informacyjno-komunikacyjnych (ICT) z edukacją. Ramy kompetencji dla nauczycieli z 2001 r. w Australii Zachodniej określiły nauczycieli jako ważny element rozwoju edukacji komputerowej. W 2010 roku minister edukacji Julia Gillard zaproponowała program edukacyjny, aby zapewnić Australii lepszy system edukacji. Poza ACCE istnieje wiele organizacji i konferencji wspierających rozwój edukacji komputerowej w Australii. Technologia w edukacji obejmuje dwa główne podejścia: uczenie się z technologią i uczenie się z technologii. Technologia w nauczaniu edukacyjnym i tradycyjne nauczanie w klasie mają różne cele i cechy definiujące. Istnieją również cztery rodzaje edukacji komputerowej: Bring your own device (BYOD), blended learning , online learning i flipped learning .
| Australijska konferencja Komputery w edukacji | |
|---|---|
 | |
| Skrót | ACEC |
| Szczegóły publikacji | |
| Wydawca | Australijska Rada ds. Komputerów w Edukacji |
| Historia | Zainaugurowany 10 października 1986 r |
| Częstotliwość | Dwuletni |
| Strona internetowa | www.acce.edu.au |
Zamiar
Konferencja Australian Computers in Education Conference (ACEC) jest otwarta dla wszystkich osób związanych z edukacją, które chcą podzielić się swoimi cyfrowymi doświadczeniami i są zainteresowane wykorzystaniem ICT do promowania i ulepszania nauki w klasie. Konferencja ma na celu przyjrzenie się światowym trendom i działaniom oraz porównanie ich z pracami australijskich grup Computers in Education.
Historia
Pierwsza konferencja (oznaczona jako ACEC) odbyła się w Melbourne w 1983 roku. Od tego czasu nadal zapewnia nauczycielom w całym kraju forum wymiany informacji na temat zajęć w klasie, nawiązywania kontaktów i uczenia się od ekspertów w tej dziedzinie. Materiały konferencyjne dają wgląd w naturę edukacyjnych praktyk komputerowych od wczesnych lat 80-tych, a artykuły są szeroko cytowane w literaturze naukowej.
Konferencja została sformalizowana w 1985 roku. W listopadzie w Melbourne odbyło się spotkanie prezydentów stanów Victoria Computer Education Group. Sformułowano konstytucję, powołano sekretariat, a Krajowy Komitet ds. Komputerów w Edukacji przyjął nową nazwę: Australijska Rada ds. Komputerów w Edukacji (ACCE). Na spotkaniu podjęto również decyzję o utworzeniu krajowego czasopisma Australian Educational Computing pod redakcją.
Piąta konferencja odbyła się w Adelajdzie we wrześniu 1987 r. Gospodarzem była Grupa Konferencji ds. Edukacji Australii Południowej. Tematem przewodnim konferencji była technologia jutra dzisiaj . W ramach głównego tematu uwzględniono kilka aspektów: edukację specjalną , grafikę komputerową , informatykę i równość oraz rozwój personelu i szkolenie nauczycieli.
11. konferencja odbyła się w Brisbane w lipcu 1993 r. Gospodarzem była Computers in Education Group of New South Wales. Na konferencji wygłoszono 43 referaty dotyczące „badań i stypendiów w zakresie wykorzystania komputerów w szkolnictwie podstawowym, średnim i wyższym”.
W 2008 r. konferencja odbyła się w Canberze, a minister edukacji Julia Gillard wygłosiła przemówienie otwierające, podkreślając znaczenie technologii cyfrowych w jej programie reform edukacji.
W 2012 roku konferencja odbyła się w Perth. Tematem przewodnim konferencji był Czas . Konferencja dotyczyła roli społeczności w rozwoju wiedzy nauczycieli oraz roli nauczycieli w rozwoju technologicznym w edukacji. Nauczycieli zidentyfikowano zarówno jako dostarczycieli wiedzy, jak i facylitatorów procesu uczenia się i e-learningu.
W 2014 roku konferencja odbyła się w Adelajdzie. Tematem konferencji było Teraz to jest osobiste . Referaty zaprezentowane na konferencji koncentrowały się na pozytywnym i negatywnym wpływie projektów ICT na postawy i możliwości uczniów, konceptualne rozumienie urządzeń cyfrowych przez uczniów oraz znaczenie harmonizacji pedagogiki z technologią.
Lokalizacje konferencji
- 2016: Brisbane , temat: JEŚLI
- 2014: Adelaide , temat: Teraz to sprawa osobista. Miejsce: Adelaide Convention Center
- 2012: Perth , temat: Czas IT. Miejsce: Wesley College, South Perth.
- 2010: Melbourne , temat: Różnorodność cyfrowa. Miejsce: Melbourne Convention and Exhibition Centre
- 2008: Canberra , temat: "ACT on IcT" Miejsce: National Convention Center
- 2006: Cairns , temat: IT's up here for Thinking. Miejsce: Centrum Kongresowe Cairns
- 2004: Adelajda
- 2002: Sandy Bay, Tasmania , temat: „Łączenie uczniów”
- 2000: Melbourne, temat: Technologie uczenia się, nauczanie i przyszłość szkół. Miejsce: Hotel Carlton Crest. Strona internetowa: strona konferencji
- 1998: Adelajda
- 1996: Canberra
- 1995: Perth, temat: Nauka bez ograniczeń.
Ramy
Australia ma sześć stanów i dwa terytoria. Każdy z nich ma pewien stopień niezależności. Konstytucyjnie każdy stan ma niezależny system edukacji, a rząd ma ograniczoną rolę w koordynowaniu i finansowaniu określonych projektów edukacji komputerowej.
ICT i technologie uczenia się (LT) w Australii odnoszą się do wykorzystania technologii w nauczaniu i uczeniu się. Australia Zachodnia używa języka LT w odniesieniu do technologii informacyjno-komunikacyjnych jako narzędzi do poprawy jakości nauczania i uczenia się. W Victorii LT określa się jako różne formy ICT wspierające naukę w klasie.
Komputery stały się powszechnie używane w australijskich szkołach od lat 90. Oświadczenie w sprawie technologii dla australijskich szkół z 1994 r . nakreśliło cztery kierunki ICT w edukacji: projektowanie, wytwarzanie i ocena; Informacja; Materiał; i Systemy. „W oświadczeniu uwzględniono również miejsce technologii w społeczeństwie, potrzebę doświadczania przez uczniów edukacji technologicznej oraz formę, w jakiej powinna ona występować w szkolnym programie nauczania”.
W 1995 roku każdy stan Australii wdrożył własny plan strategiczny wykorzystania technologii do wspierania systemu bibliotecznego, administracji szkolnej i nauczania w klasie. Każdy stan kładł również swój własny nacisk na wykorzystanie technologii w edukacji: Queensland skupił się na bazach danych, Tasmania skupiła się na DTP, a Australia Zachodnia skupiła się na opakowaniach samouczków.
W 1997 roku Queensland ustanowił minimalne standardy zawodowe dla nauczycieli w LT. Oczekiwano od nauczycieli zrozumienia potrzeb uczniów w zakresie korzystania z technologii informacyjno-komunikacyjnych, wybierania odpowiednich strategii nauczania z wykorzystaniem technologii informacyjno-komunikacyjnych w celu zaspokojenia potrzeb uczniów oraz tworzenia doświadczeń edukacyjnych, w których uczniowie mogą wykorzystywać technologie informacyjno-komunikacyjne do interpretowania, analizowania i przedstawiania wiedzy.
W sierpniu 1999 roku wszystkie stany Australii przyjęły narodowe cele przekształcenia uczniów w „pewnych siebie, kreatywnych i produktywnych użytkowników nowych technologii”. W tym samym roku raport federalny „ Nauczyciel XXI wieku ” uznał znaczenie ICT w rozwoju zawodowym nauczycieli.
W Australii Zachodniej Ramy Kompetencji dla Nauczycieli z 2001 r. nakreśliły oczekiwania nauczycieli dotyczące oceny LT poprzez zastosowanie osobistej wiedzy, zachęcania uczniów do wybierania odpowiednich LT w celu poprawy ich doświadczeń edukacyjnych oraz zapewniania uczniom możliwości korzystania z technologii do różnych celów .
W 2008 roku Rada Rządów Australii (COAG) wydała Deklarację z Melbourne w sprawie celów edukacyjnych dla młodych Australijczyków . W Deklaracji wezwano wszystkie rządy Australii do zaangażowania się w dążenie do równych szans i wyników edukacyjnych w odniesieniu do celów z 1999 r., aby przekształcić uczniów w kreatywnych i pewnych siebie użytkowników technologii oraz świadomych obywateli. minister edukacji Julii Gillard na rok 2008 podkreślił znaczenie ICT w edukacji. Agenda miała na celu poprawę jakości kształcenia poprzez rekrutację do nauczania absolwentów o wysokich wynikach i uznanie dla nauczycieli o wysokich kwalifikacjach. Wizją programu było stworzenie lepszego systemu edukacji w Australii.
W 2011 roku powstała Grupa Doradcza ds. Edukacji Cyfrowej (DEAG). Grupa składa się z ekspertów z sektora rządowego, edukacyjnego, akademickiego i przemysłowego. Ich zadaniem była ocena osiągnięć edukacji informatycznej, analiza tego, co pozostało jeszcze do osiągnięcia, wyznaczenie nowych priorytetów i wdrożenie strategii przyszłego rozwoju edukacji cyfrowej. Ocena wymagała zbadania wyników polityki edukacji cyfrowej oraz opublikowanych danych dotyczących inicjatyw australijskich i światowych. Narodowa Strategia Gospodarki Cyfrowej (NDES) stanowiła strategiczne ramy dla Australii, aby do 2020 r. stać się wiodącą na świecie gospodarką cyfrową. Jednym z ośmiu celów było rozszerzenie edukacji online, tak aby australijskie szkoły, uniwersytety i inne instytucje szkolnictwa wyższego miały dostęp do usługi i zasoby edukacyjne online.
W 2012 roku w ramach projektu o nazwie „Digital Education Revolution” (DER) dostarczono 911 000 laptopów i komputerów uczniom klas 9-12 w całej Australii do celów edukacyjnych dotyczących wszystkich przedmiotów w szkole.
ACCE i inne organizacje wspierające i konferencje
W Australii nie ma wielu formalnych krajowych stowarzyszeń wspierających edukację komputerową. ACCE jest jedną z formalnych krajowych organizacji zajmujących się badaniami, uczeniem się i innowacjami. Jest to jedyna krajowa organizacja w całości poświęcona edukacji komputerowej. ACCE ma filie w każdym stanie. Przykładem jest New South Wales Computer Education Group i Victoria Computer Education Group. Oddziały państwowe na zmianę hostują ACEC i publikują biuletyny. Australijskie Towarzystwo Komputerowe (ACS) również wspiera edukację komputerową i jest powiązane z Międzynarodową Federacją Przetwarzania Informacji (IFIP).
Istnieje współpraca między organizacjami i sektorami w celu przyspieszenia rozwoju edukacji komputerowej. Przykładem jest utworzenie Asia-Pacific Information Technology in Training and Education (APITITE), w skład którego wchodzą ACCE, ACS oraz Technology for Training and Education (ITTE). APITITE podjęła decyzję o połączeniu konferencji najważniejszych organizacji. Pierwsza konferencja APITITE odbyła się w czerwcu i lipcu 1994 roku. Istnieje kilka organizacji, które wspierają rozwój edukacji komputerowej australijskiego szkolnictwa wyższego. Dwie organizacje, które koncentrują się przede wszystkim na promowaniu edukacji komputerowej, to Australijskie Towarzystwo Technologii Edukacyjnych (ASET) i Australijskie Towarzystwo Komputerów w Kształceniu w Szkolnictwie Wyższym (ASCILITE). Te dwie organizacje są gospodarzami corocznych i odbywających się co dwa lata konferencji, które przyciągają zarówno lokalnych, jak i międzynarodowych delegatów.
Australasian Computing Education Conference (ACE) została założona w 1996 roku i stanowi forum dla naukowców i ekspertów zainteresowanych edukacją komputerową. Konferencja jest skierowana przede wszystkim do naukowców zajmujących się edukacją komputerową i nauczycieli, którzy są zainteresowani nauczaniem informatyki lub wykorzystaniem komputerów w nauczaniu.
Technologia w edukacji
Technologia w edukacji ma dwa główne podejścia. Jeden uczy się z technologii, a drugi z technologii. Nauka za pomocą technologii jest znana jako zintegrowany system uczenia się, podczas gdy nauka za pomocą technologii jest znana jako środowiska konstruktywistyczne .
Tradycyjne nauczanie w klasie jest skoncentrowane na nauczycielu, a technologia w nauczaniu w klasie jest skoncentrowana na uczniu. Tradycyjne nauczanie w klasie koncentruje się na nauczaniu masowym, w którym jeden rozmiar pasuje do wszystkich; technologia w nauczaniu w klasie koncentruje się na masowym dostosowywaniu do indywidualnych potrzeb uczniów i nauczycieli. Nie ma wystarczających dowodów na to, że technologia w nauczaniu w klasie umożliwi więcej uczenia się w porównaniu z tradycyjnym nauczaniem w klasie i metodami alternatywnymi.
Typowymi formami technologii wykorzystywanymi w klasie są projektory , komputery stacjonarne , laptopy i urządzenia mobilne. Sztuczna inteligencja (AI) to wykorzystanie komputerów do wykonywania zadań, które wcześniej wymagały od ludzkości. Sztuczna inteligencja została już zastosowana w edukacji w niektórych miejscach i oczekuje się, że będzie stosowana na większą skalę w przyszłych modelach edukacyjnych, aby wypełnić luki w systemie edukacji. Obecnie dostępne są trzy kategorie aplikacji AI w edukacji: osobiści korepetytorzy, inteligentne wsparcie dla wspólnego uczenia się i inteligentna rzeczywistość wirtualna.
Rozwój technologii ujawnił różne zalety integracji technologii w edukacji, takie jak zwiększona równość dostępu, powtarzalność i przenośność. Poprzednie badania empiryczne ujawniły łącznie 123 bariery integracji technologii w edukacji. Istnieje 6 głównych kategorii, które utrudniają integrację technologii: zasoby, wiedza i umiejętności, instytucje, postawy i przekonania, ocena i kultura przedmiotowa. Spośród sześciu głównych barier 40% badań wskazało zasoby jako główną barierę.
Istnieją cztery rodzaje edukacji komputerowej w salach lekcyjnych.
Przynieś własne urządzenie (BYOD)
W środowisku BYOD uczniowie przynoszą własne urządzenia cyfrowe do celów edukacyjnych. BYOD pozwala szkole obniżyć koszty zaopatrzenia w urządzenia cyfrowe i umożliwia uczniom korzystanie z urządzeń, które znają. Korzystając z własnych urządzeń, bezpieczeństwo w świecie społecznościowym lub internetowym jest zapewnione prawie w 100%.
Nauka mieszana
Blended learning to „środowisko edukacyjne, w którym nauczyciele regularnie korzystają z technologii cyfrowej w tradycyjnych lub odwróconych klasach”. Łączy w sobie środowisko uczenia się twarzą w twarz ze środowiskiem uczenia się online. Nauczanie mieszane jest wykorzystywane w celu wyeliminowania słabości środowiska uczenia się w pełni online, takiej jak izolacja. Istnieje wiele zmiennych i aspektów zaangażowanych w określanie struktury mieszanego środowiska uczenia się. Decyzje dotyczące struktury są podejmowane w odniesieniu do celów i możliwości instruktora, uczniów i środowiska uczenia się.
Nauka online
Nauka online odnosi się do edukacji na odległość. Większość lub całość treści kursu jest dostarczana przez instruktora studentom online, bez interakcji i nauczania twarzą w twarz lub w ograniczonym zakresie.
Nauka odwrócona
Nauka odwrócona to model pedagogiczny, w którym bezpośrednie nauczanie przenosi się z przestrzeni nauki grupowej do przestrzeni indywidualnej, aby umożliwić instruktorom skupienie się na zaangażowaniu uczniów i aktywnym uczeniu się.
Zobacz też
- C2SV
- NexCon
- TechfestNW
- Konferencja DEMO