Błędy we wczesnym użyciu słów
Błędy we wczesnym używaniu słów lub błędy rozwojowe to błędy, które dzieci często popełniają podczas pierwszej nauki języka. Akwizycja języka jest imponującym osiągnięciem poznawczym osiągniętym przez ludzi. Już w pierwszych latach życia dzieci wykazują ogólną wiedzę i zrozumienie podstawowych wzorców w swoim języku. Potrafią rozszerzyć usłyszane słowa na nowe sytuacje i zastosować reguły gramatyczne w nowych kontekstach. Chociaż dzieci posiadają imponującą zdolność przyswajania i rozumienia języka we wczesnym okresie życia, popełniają wiele błędów i pomyłek, poszerzając swoją wiedzę i rozumienie języka. Trzy główne błędy we wczesnym używaniu słów to nadmierne uogólnienie, nadmierne rozszerzenie i niedostateczne rozszerzenie.
Większość słów, których dzieci uczą się jako pierwsze, jest często używana poprawnie. Jednak szacunki wskazują, że nawet jedna trzecia z pierwszych pięćdziesięciu słów, których uczą się dzieci, jest czasami niewłaściwie używana. Wiele badań wskazuje na krzywoliniowy trend w nazywaniu błędów i pomyłek w początkowym użyciu słów. Innymi słowy, na wczesnym etapie przyswajania języka dzieci rzadko popełniają błędy w nazywaniu. Jednak wraz ze wzrostem słownictwa i przyspieszeniem rozwoju języka wzrasta częstotliwość błędów. Ilość błędów ponownie maleje w miarę poprawy słownictwa.
Uczeni debatują nad przyczynami rozwojowymi i przyczynami tych błędów. Jedna z teorii, cech semantycznych , głosi, że błędy występują, ponieważ dzieci nabywają podstawowe cechy znaczenia słowa, zanim nauczą się jego bardziej szczegółowych aspektów. Na przykład dziecko może początkowo używać słowa „ koszykówka” w odniesieniu do dowolnego okrągłego przedmiotu, ale potem zmieni jego znaczenie na okrągłą, pomarańczową i żłobkowaną piłkę, która się odbija. Dzieci mogą nadmiernie rozszerzyć znaczenie koszykówki na dowolny okrągły przedmiot, dopóki nie nauczą się bardziej szczegółowych aspektów znaczenia tego słowa. Inne teorie sugerują, że błędy we wczesnym używaniu słów są wynikiem niezdolności dziecka do wyszukania właściwego słowa. Chociaż dziecko mogło kiedyś dokładnie zrozumieć to słowo, nie jest w stanie aktywnie odzyskać słowa ani jego znaczenia z szybko rosnącego słownictwa.
Nadmierna regulacja (nadmierna generalizacja)
Nadmierna regulacja jest definiowana jako „zastosowanie zasady regularnych zmian do słowa, które zmienia się nieregularnie”. Przykłady nadmiernej regulacji w użyciu czasownika obejmują użycie słowa comed zamiast come . Przykłady użycia rzeczownika obejmują użycie słowa zęby zamiast zębów . Błąd jest zwykle widoczny po tym, jak dzieci nauczyły się zasad językowych, ponieważ dzieci stosują wyuczone zasady do nieregularnych słów. Odnosząc się do przykładów, dziecko używające słowa comed mogło pierwotnie użyć poprawnego słowa . Kiedy dziecko nauczyło się reguły sufiksu „-ed”, która zwykle tworzy czas przeszły; jednak dziecko zastosowało regułę do czasownika, którego poprawna forma gramatyczna jest nieregularna. To samo dotyczy zębów , ale regułą językową jest dodanie przyrostka „-s” w celu utworzenia rzeczownika w liczbie mnogiej. Badania nad nadmierną regulacją prowadzone przez Daniela Slobina sprzeciwiają się poglądowi BF Skinnera na rozwój języka poprzez wzmocnienie. Pokazuje, że dzieci aktywnie konstruują znaczenia i formy słów podczas własnego rozwoju.
Przedstawiono odmienne poglądy na temat przyczyn nadmiernej regulacji i jej wymierania. Gary'ego Marcusa i in. opublikowali badanie, w którym monitorowali mowę 83 dzieci i rejestrowali wypowiadany czas przeszły czasowników nieregularnych. Twierdzą, że dzieci przechowują w pamięci czasowniki nieregularne i oddzielnie opracowują regułę tworzenia formy czasu przeszłego dowolnego czasownika. Aby poprawnie użyć czasownika nieregularnego, dzieci muszą odzyskać ten czasownik z pamięci i zablokować regułę; jednak odzyskiwanie dzieci jest często niedoskonałe. Doszli do wniosku, że przyczyna nadmiernej regulacji jest następująca: „Kiedy pobieranie nie powiedzie się, reguła jest stosowana i dochodzi do nadmiernej regulacji”. Wyniki ich badania wykazały, że nadmierna regulacja jest rzadka ze średnią 2,5% mówionych czasowników nieregularnych, jest używana w przypadku większości czasowników nieregularnych w wieku od 2 lat do wieku szkolnego, rzadziej w przypadku czasowników nieregularnych, których dziecko rodzice mówią częściej i podążają za wzorcem „rozwoju w kształcie litery U”, w którym dziecko używa poprawnej formy czasownika nieregularnego przed jego nadmierną regulacją. Według Marcusa nadregularyzacja kończy się, gdy dziecko rozwinie wystarczająco silne ślady pamięciowe do form nieregularnych.
Michael Maratsos nie zgadza się z przyczynowym twierdzeniem Marcusa. Twierdzi, że przeregulowana forma czasownika i poprawna forma nieregularna konkurują o użycie, ponieważ „obie formy są początkowo akceptowalnymi alternatywami”. Dziecko coraz częściej wybiera formę nieregularną, pokonując formę przeregulowaną, ponieważ dziecko doświadcza tylko formy nieregularnej. Maratsos argumentuje, że ponieważ dzieci często używają zarówno nieregularnych, jak i nadmiernie uregulowanych form tego samego czasownika, nawet w tej samej próbce mowy, teoria blokowania zaproponowana przez Marcusa okazuje się problematyczna. Jeśli pobieranie blokuje regułę, jest mało prawdopodobne, że wkrótce potem reguła zostanie „odblokowana”. Twierdzi, że wydaje się bardziej prawdopodobne, że wkład środowiskowy i uczenie się odpowiadają za stopniowy spadek nadmiernej regulacji. Co więcej, teoria konkurencji wyjaśnia bardzo zróżnicowane wskaźniki nadmiernej regulacji obserwowane w podłużnych badaniach Rogera Browna dotyczących Adama, Abe i Sarah. Abe miał niezwykle wysoki wskaźnik nadmiernej regulacji, 24%, w porównaniu ze wskaźnikiem Adama wynoszącym 3,6% i Sarah wynoszącym 7,9%. Maratsos twierdzi, że Abe był uzdolniony intelektualnie, „prawdopodobnie najlepszym uczniem i zbieraczem słów”. Jeśli Abe dobrze wyszukiwał słowa, to posiadanie tak wysokiego wskaźnika nadmiernej regulacji jest niezgodne z teorią Marcusa, zgodnie z którą niepowodzenie wyszukiwania jest odpowiedzialne za nadregularyzację. Raczej większe słownictwo Abe'a narażało go na bardziej regularne słowa, co skutkowało silniejszą konkurencją między formami nieregularnymi i nadmiernie uregulowanymi oraz wyższym potencjalnym wskaźnikiem niepowodzeń.
Przedłużenie
Nadmierne rozszerzenie to błąd we wczesnym używaniu słów, w którym dziecko używa jednego słowa do oznaczenia wielu różnych rzeczy w sposób niezgodny z używaniem przez dorosłych. Istnieją trzy rodzaje przeciążeń. Nadmierne włączenia kategoryczne polegają na użyciu jednego słowa w ramach kategorii do oznaczenia blisko spokrewnionego odniesienia, które należy do tej samej kategorii. Przykłady można znaleźć w odniesieniach do ludzi (np. tatuś dla wszystkich mężczyzn), zwierząt (np. pies dla koni i innych czworonogów), pojazdów (np. ciężarówka dla autobusu), żywności (np. jabłko dla pomarańczy) i wielu innych kategorii. Nadmierne rozszerzenia analogiczne obejmują wnioskowanie o podobieństwie między standardowym odpowiednikiem słowa a jego odpowiednikiem oznaczonym przy braku jakiegokolwiek rzeczywistego związku. Wywnioskowane podobieństwa są najczęściej percepcyjne, na przykład gdy dziecko używa piłki, aby odnieść się do wszystkich okrągłych obiektów (np. Księżyca). Instrukcje predykatowe obejmują próbę skomentowania relacji między bezpośrednim referentem a nieobecnym bytem. Jest to oczywiste, gdy dziecko używa słowa lalka w odniesieniu do pustego łóżeczka, w którym zwykle znajduje się lalka.
Uważa się, że podobnie jak nadmierne uogólnienia, nadmierne rozszerzenia wynikają z ograniczeń słownictwa, które są wynikiem słabej wiedzy i / lub niedojrzałej zdolności wyszukiwania. Clark i Clark (1977) przedstawili dwuetapowy opis tego, jak rozwija się nadmierne rozciąganie. W pierwszym etapie dziecko skupia się na konkretnej cesze przedmiotu i odnosi się do tej cechy za pomocą jednego nowego słowa. Stopniowo dziecko zdaje sobie sprawę, że słowo ma bardziej szczegółowe znaczenie, ale nie zna innych słów, które muszą być bardziej precyzyjne. W drugim etapie dziecko nadmiernie rozbudowuje słowo, używając go jako formy skrótu, odnosząc się do rzeczy podobnych do standardowego desygnatu. Na przykład dziecko używa psa w odniesieniu do dowolnego zwierzęcia o podobnych cechach, a mianowicie czterech nogach.
Po zwiększeniu do pewnego punktu, nadmierne rozciąganie zmniejsza się z czasem, gdy dziecko otrzymuje korygującą informację zwrotną. Ta informacja zwrotna najczęściej pochodzi od rodziców i nauczycieli, którzy pomagają dziecku zrewidować jego granice znaczenia słów. Jednak rodzice mogą również nieumyślnie przedłużyć stosowanie przeprostów. Rodzice często reagują akceptacją na przesadne traktowanie, a wspólne etykietowanie (np. określanie zarówno wilków, jak i psów jako szczeniąt) wzmacnia nadmiernie rozbudowany język.
niedociągnięcie
Niedorozwój, który jest z grubsza przeciwieństwem nadmiernego rozciągnięcia, pojawia się, gdy dziecko przyswaja słowo określające określoną rzecz i nie potrafi go rozszerzyć na inne przedmioty z tej samej kategorii, używając tego słowa w bardzo ograniczony i indywidualistyczny sposób. Na przykład dziecko może nauczyć się słowa kwiat w połączeniu z różą, ale nie rozszerzyć jego znaczenia na inne rodzaje kwiatów. Chociaż badania częściej dotyczą niedorozwoju rzeczowników, ten błąd może również dotyczyć czasowników. Na przykład dziecko może nie do końca rozwinąć czasownik siedzieć i używać go tylko w odniesieniu do siedzenia psa rodzinnego, ale nikogo innego.
Ogólnie uważa się, że niedorozwój jest mniej powszechny, a może po prostu mniej zauważalny niż nadmierny, ale według Margaret Harris ostatnie badania pokazują rosnącą liczbę doniesień o niedorozwoju. Według Harrisa istnieją dwa różne rodzaje niedociągnięcia. Pierwszy to „związany z kontekstem”, w którym dziecko tworzy słowo tylko w ograniczonym i określonym kontekście. Przykładem jest sytuacja, w której dziecko używa słowa kaczka tylko wtedy, gdy uderza zabawkową kaczką z wanny, a chuff-chuff tylko wtedy, gdy pcha zabawkowy pociąg.
Drugi typ wczesnego niedorozwoju polega na ograniczeniu słowa do konkretnego desygnatu zamiast do konkretnej sytuacji. Ten rodzaj niedorozwoju nie jest związany z kontekstem, ale jest kontekstowo elastyczny i sugeruje, że dzieci używają słów w prawdziwie referencyjny sposób. Harris wymienia przykłady tego typu niedociągnięcia z własnych badań, takie jak użycie słowa zegar tylko w odniesieniu do zegarów ściennych i światła tylko w odniesieniu do lamp sufitowych z abażurem.
Podobnie jak w przypadku nadmiernego przedłużania, rodzice mogą przyczynić się do przedłużającego się niedorozwoju słów u dziecka. Rozmawiając ze swoimi dziećmi, rodzice mogą nie podawać każdej instancji kategorii obiektów właściwej nazwy, zwłaszcza w nietypowych sytuacjach, co powoduje błędy słowne. W badaniu przeprowadzonym przez Thomasa G. White'a dzieci w wieku przedszkolnym w wieku od 3 do 5 lat nie stosowały etykiet (np. żywność) do przypadków kategorii, które dorośli ocenili jako nietypowe. Badanie wykazało również, że matki używały terminów nadrzędnych znacznie rzadziej w przypadkach nietypowych niż w przypadkach typowych. Sugeruje to, że etykiety, które dzieci słyszą od rodziców, mogą wpływać na niedorozwój. Jednak w miarę jak dzieci dorastają, ich słownictwo rośnie, a przypadki niedorozwoju maleją.