Davida R. Olsona

David Richard Olson (ur. 16 czerwca 1935 r.) To kanadyjski psycholog rozwoju poznawczego , który badał rozwój języka, umiejętności czytania i pisania oraz funkcje poznawcze, w szczególności życie psychiczne dzieci, ich rozumienie języka i umysłu oraz psychologię nauczania. Olson jest emerytowanym profesorem uniwersyteckim w Ontario Institute for Studies in Education na Uniwersytecie w Toronto , gdzie wykłada od 1966 roku.

Biografia

Olson urodził się w Saskatoon w Saskatchewan i był wychowywany przez dziadków do 6 roku życia, ponieważ jego matka zachorowała na gruźlicę. Uczęszczał na University of Saskatchewan od 1953-55, uzyskał świadectwo nauczania; następnie uczył w wiejskiej szkole w Alsask, Saskatchewan . Wrócił do University of Saskatchewan, gdzie ukończył z B.Ed. w 1960 r. Uzyskał stopień doktora. z University of Alberta w 1963 roku. Pracował krótko na Dalhousie University w Halifax w Nowej Szkocji i pracował jako stypendysta pod kierunkiem Jerome'a ​​Brunera w Centrum Studiów Poznawczych Uniwersytetu Harvarda

Olson przeniósł się do Toronto w 1966 roku i od tego czasu uczy tam. Jest uznawany za światowy autorytet w dziedzinie psychologicznych implikacji umiejętności czytania i pisania, na temat którego szeroko publikował i wykładał na całym świecie. Jest mianowany krzyżowo na University College i University of Toronto. Posiada doktoraty honoris causa Uniwersytetu w Göteborgu (Szwecja), Uniwersytetu w Saskatchewan i Uniwersytetu w Toronto. Jest członkiem Royal Society of Canada . Olson jest żonaty i ma pięcioro dzieci.

Poznawcza psychologia rozwojowa

Pod patronatem Brunera Olson badał umysłowe reprezentacje przestrzeni małych dzieci, w szczególności wpływ języka dzieci na ich zdolność do rekonstrukcji wzorców przestrzennych. Odkrył, że chociaż dzieci nie miały trudności z odtworzeniem poziomych i pionowych wzorów, miały duże trudności z przekątnymi, zanim poszły do ​​szkoły. Wydaje się, że aby odnieść sukces w konceptualizacji przekątnej, należy ją przemyśleć w kategoriach relacji między osiami poziomymi i pionowymi. Badania te doprowadziły do ​​jego pierwszej książki, Poznanie przestrzenne: Nabycie przez dziecko diagonalności. (Erlbaum, 1970)

Rozróżnienie „powiedz-średnio” i teoria umysłu

W latach siedemdziesiątych Olson rozpoczął program badawczy dotyczący rozumienia języka i znaczenia przez dzieci, wysuwając twierdzenie, że małe dzieci nie rozróżniają tego, co „powiedziano”, a co „mieli”. Doprowadziło to do powstania programu badań nad świadomością językową dzieci i ich rozumieniem umysłu. Wraz z Janet Astington, Alison Gopnik i Lynd Forguson, Olson prowadził pionierskie prace nad pochodzeniem koncepcji przekonań i intencji, które doprowadziły do ​​opublikowania tomu „Developing Theories of Mind” (pod redakcją Astingtona, Harrisa i Olsona) , (PUCHAR, 1988). Zobacz Astington, 2000, aby zapoznać się z badaniami w tym okresie.

Poznawcze implikacje umiejętności czytania i pisania

Psychologowie tradycyjnie postrzegali pismo jako narzędzie umożliwiające przenoszenie mowy w czasie i przestrzeni, prosty szyfr do reprezentacji mowy. W konsekwencji nauka czytania i pisania była postrzegana jako nabywanie umiejętności przekładania dźwięków na znaki pisane. Przyjętą pedagogiką było powtarzanie i szkolenie. Praca Olsona, wraz z pracą Emilii Ferreiro i innych, pomogła zmienić rozumienie nabywania umiejętności czytania i pisania z umiejętności, które należy nabyć, na pojęcia, które należy zrozumieć.

Kiedy zaczynał studia, psychologia nie uwzględniała języka, nie mówiąc już o piśmie, jako zasobu poznawczego w życiu umysłowym ludzi. Język osiągnął swoje miejsce w teorii poznawczej i rozwoju poznawczym w latach 60. XX wieku, w dużej mierze dzięki pracom Noama Chomsky'ego, Rogera Browna i Jerome'a ​​​​Brunera. Oprócz pewnych wskazówek na temat znaczenia pisma i języka pisanego w pracach Lwa Wygotskiego (1987), pisanie pozostawało poza zakresem eksperymentalnej psychologii poznawczej i nie przypisywano mu żadnej roli w procesie rozwojowym. W tym kontekście Olson wysunął rewolucyjny argument, że pismo, dalekie od bycia narzędziem do wygodnego przekazywania mowy, jest w dużej mierze odpowiedzialne za przeniesienie uwagi mówiącego ze zwykłych pragmatycznych funkcji języka na fonologiczne, semantyczne i syntaktyczne właściwości języka. sam język. Nauka czytania i pisania, argumentował Olson, polegała na nauce myślenia o właściwościach języka, które pozostają w dużej mierze ukryte w zwykłym języku mówionym lub naturalnym. Proces ten prowadzi do nowej świadomości fonologii, definicji słów i logicznych relacji między zdaniami. Jak na ironię, to właśnie te literackie właściwości języka zdominowały zainteresowania filozofów, lingwistów i psychologów, którzy wierzą, że badają zwykły język mówiony, podczas gdy Olson twierdzi, że badają przede wszystkim właściwości języka pisanego, pogląd podzielany przez językoznawcy Roy Harris (2009) i Per Linell (2005). Olson przedstawił tę zmianę spojrzenia na język, przedstawiając kontekst historyczny w swoim szeroko antologizowanym artykule z 1977 r. „Od wypowiedzi do tekstu: stronniczość języka w mowie i piśmie”, opublikowanym w Harvard Educational Review . Znacznie rozszerzył teorię w książce „Świat na papierze: konceptualne i kognitywne implikacje pisania i czytania” (CUP, 2004).

Jego badania empiryczne nad dziećmi przed, w trakcie i po zdobyciu umiejętności czytania sprawdziły hipotezę, że nauka czytania polega przede wszystkim na uświadomieniu sobie właściwości tkwiących w praktykach mówienia — świadomości przede wszystkim fonemów, słów i zdań oraz efekty tej świadomości w ich późniejszym uczeniu się i myśleniu. Kontynuuje prace nad filozofią umiejętności czytania i pisania, na którą wpływ miała twórczość filozofa Roberta Brandoma, w której umiejętność czytania i pisania staje się jednym ze sposobów wyrażania wiedzy w sposób wyraźny.

Teoria edukacji

Olson od dawna interesował się implikacjami postępów w teorii psychologicznej dla teorii i praktyki edukacyjnej, zainteresowanie sponsorowane przez książkę Jerome'a ​​Brunera „Proces edukacji” z 1960 r. Olson zbadał implikacje tak zwanej „rewolucji poznawczej” z lat 60. rewolucja prowadzona przez Noama Chomsky'ego, Jerome'a ​​​​Brunera, George'a Millera, Rogera Browna i innych w książce zatytułowanej „Jerome Bruner: The Cognitive Revolution in Educational Theory” (Continuum, 2007). rola badań psychologicznych w teorii edukacji w „Psychological Theory and Educational Reform: How School Remakes Mind and Society” (CUP, 2003), książce, która łączyła jego badania nad umiejętnością czytania i pisania oraz teorią umysłu z rolą szkoły w rozwoju intelektualnym i społecznym Doszedł do wniosku, że teorię edukacji lepiej postrzegać jako teorię moralną skoncentrowaną na sprawczości i odpowiedzialności niż teorię czysto kognitywną skoncentrowaną na wiedzy.

Teoretyczne zastosowania w praktyce

Projektantka programów nauczania i reformatorka szkół, Cynthia McCallister, współpracowała z Olsonem, aby zintegrować jego teorie dotyczące umiejętności czytania i pisania oraz odpowiedzialności w programie pedagogicznym o nazwie Learning Cultures, początkowo realizowanym w wielu szkołach w Nowym Jorku. Obejmuje metodę nauczania zwaną Cooperative Unison Reading, w ramach której mała grupa uczniów wspólnie czyta ustnie tekst i bierze na siebie odpowiedzialność za zainicjowanie dyskusji wokół pytań lub interesujących punktów.

Książki

Napisany lub współpisany
  • Olson, DR (2016). Umysł na papierze: czytanie, świadomość i racjonalność . Cambridge: Cambridge University Press.
  • Olson, DR (2007). Jerome Bruner: Rewolucja poznawcza w teorii edukacji . Nowy Jork: kontinuum.
  • Olson, DR (2003). Teoria psychologiczna i reforma edukacji: jak szkoły zmieniają umysł i społeczeństwo. Cambridge: Cambridge University Press.
  • Olson, DR (1994). Świat na papierze: konceptualne i poznawcze implikacje pisania i czytania. Cambridge: Cambridge University Press.
  • Olson, DR i Białystok, E. (1983). Poznanie przestrzenne: Struktura i rozwój mentalnej reprezentacji relacji przestrzennych . Hillsdale, NJ: Erlbaum.
  • Olson, DR (1970). Rozwój poznawczy: nabywanie przez dziecko diagonalności . Nowy Jork: prasa akademicka. (Wydanie drugie: LE Erlbaum and Associates, 1996)
Redagował lub współredagował.
  • Olson, DR & Torrance, NG (red.) (2009). Cambridge Handbook of Literacy . Cambridge, Wielka Brytania: Cambridge University Press.
  • Olson, DR & Cole, M. (red.) (2006). Kultura, technologia i historia: implikacje pracy Jacka Goody'ego. Mahwah, NJ: Erlbaum.
  • Brockmeier, J., Wang, M. i Olson, DR (red.). (2002). Umiejętność czytania i pisania, narracje i kultura. Londyn: Curzon.
  • Olson, DR i Torrance, N. (red.). (2001). Tworzenie społeczeństw piśmiennych . Oksford: Blackwell.
  • Zelazo, P., Astington, J. i Olson, D. (red.). (1999). Rozwijanie teorii intencji . Mahwah, NJ: Erlbaum.
  • Olson, DR i Torrance, N. (red.). (1996). Tryby myślenia: poszukiwania w kulturze i poznaniu . Nowy Jork: Cambridge University Press.
  • Olson, DR i Torrance, N. (red.). (1996). Podręcznik edukacji i rozwoju człowieka: Nowe modele uczenia się, nauczania i szkolnictwa . Oksford: Blackwell.
  • Taylor, I. i Olson, DR (red.). (1995). Skrypty i umiejętność czytania i pisania: czytanie i nauka czytania alfabetów, sylab i znaków . Amsterdam: Kluwer.
  • Olson, DR i Torrance, NG (red.) (1991). Piśmienność i oralność . Cambridge: Cambridge University Press.
  • Astington, JW, Harris, PL i Olson, DR (red.) (1988). Rozwijanie teorii umysłu . Cambridge: Cambridge University Press.
  • van Holthoon, F. i DR Olson (red.) (1987). Zdrowy rozsądek: podstawy nauk społecznych . Lanham, MD: University Press of America.
  • Olson, DR, Torrance, N. i Hildyard, A. (red.) (1985). Umiejętność czytania i pisania, język i uczenie się: natura i konsekwencje czytania i pisania. Cambridge: Cambridge University Press.
  • Olson, DR (red.) (1980). Społeczne podstawy języka i myśli: eseje na cześć Jerome'a ​​​​S. Brunera . Nowy Jork: Norton.
  • Olson, DR (red.) (1974). Media i symbole: Formy wypowiedzi, komunikacji i edukacji. Rocznik 73. Krajowego Towarzystwa Badań nad Edukacją. Chicago: University of Chicago Press.

Linki zewnętrzne

Pobrano z „ https://en.wikipedia.org/w/index.php?title=David_R._Olson&oldid=1067021458 ”