Edukacja obywatelska w Stanach Zjednoczonych

Uzasadnienie edukacji obywatelskiej w Stanach Zjednoczonych

Promowanie republiki i jej wartości stanowiło ważną kwestię dla decydentów politycznych – wpływanie na postrzeganie polityki przez ludzi, zachęcanie do udziału w życiu politycznym oraz wspieranie zasad zapisanych w Konstytucji (np. wolność, wolność słowa, prawa obywatelskie ). Przedmiot „Wiedza obywatelska” został włączony do programu nauczania i standardów treści w celu lepszego zrozumienia wartości demokratycznych w systemie edukacyjnym. W literaturze obywatelskiej stwierdzono, że „zaangażowanie małych dzieci w działania obywatelskie od najmłodszych lat jest pozytywnym predyktorem ich udziału w późniejszym życiu obywatelskim”.

Jako przedmiot akademicki, wiedza o społeczeństwie ma na celu promowanie wiedzy, która jest dostosowana do samorządności i udziału w sprawach o znaczeniu publicznym. Te cele opowiadają się za instrukcją, która zachęca uczniów do aktywnego udziału w demokratycznych środowiskach decyzyjnych, takich jak głosowanie w celu wyboru przedstawiciela kursu do samorządu szkolnego lub decydowanie o działaniach, które będą miały wpływ na środowisko szkolne lub społeczność. Zatem skrzyżowanie indywidualnych i zbiorowych działań decyzyjnych ma kluczowe znaczenie dla kształtowania „rozwoju moralnego jednostki”. Aby osiągnąć te cele, instruktorzy obywatelscy muszą promować przyjmowanie pewnych umiejętności i postaw, takich jak „pełna szacunku argumentacja, debata, umiejętność korzystania z informacji”, aby wspierać „rozwój moralnie odpowiedzialnych jednostek, które będą kształtować moralnie odpowiedzialne i obywatelsko nastawione społeczeństwo”. XXI wieku młodzi ludzie są mniej zainteresowani bezpośrednim udziałem w życiu politycznym (tj. członkostwem w partii politycznej, a nawet głosowaniem), ale bardziej zmotywowani do korzystania z mediów cyfrowych (np. Twittera, Facebooka).Media cyfrowe umożliwiają młodym ludziom szybkie dzielenie się i wymianę pomysłów , umożliwiając koordynację lokalnych społeczności, które promują wolontariat i aktywizm polityczny, w tematach związanych głównie z prawami człowieka i kwestiami środowiskowymi.

Młodzi ludzie budują i wspierają swoją tożsamość polityczną w XXI wieku za pomocą mediów społecznościowych i narzędzi cyfrowych (np. wiadomości tekstowych, hashtagów, filmów wideo) do dzielenia się, publikowania, odpowiadania na opinie lub postawy na temat polityczny/społeczny oraz do promowania społeczności mobilizacja i wsparcie poprzez mechanizm online dla szerokiego i zróżnicowanego grona odbiorców. Dlatego ostatecznym celem wychowania obywatelskiego w XXI wieku musi być ukierunkowanie na „umożliwienie uczniom odnalezienia problemów w ich najbliższych społecznościach, które wydają się ważne dla ludzi, z którymi żyją i z którymi się kontaktują”, kiedy „uczniowie utożsamią się z kwestią osobistą i uczestniczył w konstruowaniu zbiorowych ram dla wspólnych problemów”.

Aktualny stan edukacji obywatelskiej w Stanach Zjednoczonych

Zgodnie z ustawą No Child Left Behind z 2001 r. jednym z celów edukacji obywatelskiej jest „wspieranie kompetencji i odpowiedzialności obywatelskiej”, co jest promowane przez inicjatywy Centrum Edukacji Obywatelskiej „We the People” i „Project Citizen”. Brakuje jednak zgody co do tego, jak ta misja powinna być realizowana. Centrum Informacji i Badań nad Uczeniem się i Zaangażowaniem Obywatelskim (CIRCLE) dokonało przeglądu stanowych wymagań w zakresie edukacji obywatelskiej w Stanach Zjednoczonych na rok 2012. Wyniki obejmują:

Wszystkie 50 stanów ma standardy nauk społecznych, które obejmują wiedzę o społeczeństwie i rząd.
39 stanów wymaga co najmniej jednego kursu z zakresu rządzenia/obywatelstwa.
21 stanów wymaga państwowego testu z nauk społecznych, co oznacza spadek w porównaniu z 2001 r. (34 stany).
8 stanów wymaga od uczniów przystąpienia do państwowego testu rządowego/obywatelskiego.
9 stanów wymaga testu z nauk społecznych jako warunku ukończenia szkoły średniej.

Brak nałożonej przez państwo odpowiedzialności uczniów w zakresie wiedzy o społeczeństwie może wynikać z przesunięcia nacisku na czytanie i matematykę w odpowiedzi na ustawę No Child Left Behind z 2001 r. Istnieje ruch, który wymaga, aby stany stosowały test obywatelstwa jako wymóg ukończenia szkoły, ale jest to postrzegane jako kontrowersyjne rozwiązanie dla niektórych nauczycieli.

Studenci pokazują też, że ich wiedza obywatelska pozostawia wiele do życzenia. Raport National Center for Education Statistics NAEP dotyczący wiedzy o społeczeństwie (2010) stwierdza, że „poziom wiedzy obywatelskiej w USA pozostał niezmieniony lub nawet spadł w ciągu ostatniego stulecia”. Konkretnie, tylko 24 procent uczniów klas 4, 8 i 12 było na poziomie biegłości lub wyższym w Krajowej Ocenie Postępów w Edukacji w zakresie wiedzy o społeczeństwie. Tradycyjnie edukacja obywatelska kładła nacisk na fakty związane z procesami rządzenia w oderwaniu od partycypacyjnego doświadczenia. Starając się zwalczyć istniejące podejście, Krajowa Rada Nauk Społecznych opracowała Ramy Studiów, Kariery i Życia Obywatelskiego (C3) dla Stanowych Standardów Studiów Społecznych. Ramy C3 kładą nacisk na „nowe i aktywne podejście”, w tym „dyskusję nad kontrowersyjnymi kwestiami i bieżącymi wydarzeniami, omawianie spraw publicznych, uczenie się usług, działania obywatelskie, udział w symulacjach i odgrywaniu ról oraz wykorzystanie technologii cyfrowych”.

Edukacja obywatelska w Stanach Zjednoczonych w XXI wieku

Według badań przeprowadzonych przez Pew Research Center wśród nastolatków w wieku 12-17 lat 95% ma dostęp do Internetu, 70% korzysta z niego codziennie, 80% korzysta z portali społecznościowych, a 77% ma telefony komórkowe. W rezultacie kultura partycypacyjna stała się podstawą współczesnej młodzieży, wpływając na jej konceptualizację partycypacji obywatelskiej. Wykorzystują narzędzia Web 2.0 (tj. blogi, podcasty, wiki, media społecznościowe) do: rozpowszechniania informacji (blogi i podcasty); współpracować z rówieśnikami (wiki); produkować i wymieniać media; i łącz się z ludźmi z całego świata za pośrednictwem mediów społecznościowych i społeczności internetowych. Wszechobecność cyfrowych narzędzi partycypacyjnych doprowadziła do zmiany sposobu, w jaki dzisiejsza młodzież postrzega działania obywatelskie i uczestnictwo. mając na uwadze, że XX-wieczna edukacja obywatelska obejmowała przekonanie o „obowiązkowym obywatelstwie” i zaangażowaniu obywatelskim jako „kwestii obowiązku lub obowiązku”; Edukacja obywatelska XXI wieku zmieniła się, odzwierciedlając „osobistą ekspresję polityczną” młodzieży i „relacje peer-to-peer”, które promują zaangażowanie obywatelskie.

Ta zmiana w postrzeganiu uczniów doprowadziła do zajęć z edukacji obywatelskiej, które odzwierciedlają cyfrowy świat, w którym obecnie żyje młodzież XXI wieku, tak aby treści były zarówno istotne, jak i znaczące. Klasy edukacji obywatelskiej w XXI wieku starają się teraz zapewnić rzeczywiste możliwości aktywnego zaangażowania się w konsumpcję, obieg, dyskusję i produkcję treści obywatelskich i politycznych za pośrednictwem technologii Web 2.0, takich jak blogi, strony wiki i media społecznościowe. Chociaż narzędzia te oferują nowe sposoby zaangażowania, interakcji i dialogu, pedagodzy dostrzegli również potrzebę nauczania młodzieży, jak z szacunkiem i produktywnie wchodzić w interakcje z rówieśnikami i członkami społeczności internetowych. W rezultacie wiele okręgów szkolnych zaczęło również przyjmować Ramy umiejętności korzystania z mediów dla zaangażowanego obywatelstwa jako podejście pedagogiczne przygotowujące uczniów do aktywnego obywatelstwa partycypacyjnego w dzisiejszej erze cyfrowej. Model ten obejmuje krytyczną analizę mediów cyfrowych, a także głębokie zrozumienie umiejętności korzystania z mediów jako „ruchu opartego na współpracy i partycypacji, którego celem jest umożliwienie jednostkom zabierania głosu i korzystania z niego”.

Zobacz też

Notatki

Dalsza lektura

Artur Lupia (2015). Niedoinformowani: dlaczego ludzie tak mało wiedzą o polityce i co możemy z tym zrobić . Oxford University Press. ISBN 978-0190263720 .