Geragogika

Geragogika (również geragogika ) to teoria, która twierdzi, że osoby starsze są na tyle różne, że uzasadniają odrębną teorię edukacyjną . Używano również terminu eldergogia . Niektórzy krytycy zauważyli, że „nie należy oczekiwać od geragogiki jakiejś kompleksowej teorii pedagogicznej dla starszych dorosłych słuchaczy, a jedynie świadomości i wrażliwości na zagadnienia gerontologiczne”.

Kluczowe różnice między tradycyjną pedagogiką a geragogiką obejmują oferowanie „możliwości starszym dorosłym słuchaczom samodzielnego ustalania programu nauczania i uczenia się poprzez zajęcia o znaczeniu osobistym”, a także uznanie problemów związanych z wiekiem, które mogą mieć wpływ na uczenie się, takich jak zmniejszona percepcja zmysłowa , ograniczone zdolności motoryczne i zmiany w procesach poznawczych, zwłaszcza pamięci .

Wspólne uczenie się rówieśników , stosowane na Uniwersytecie Trzeciego Wieku , jest powszechnym elementem w środowiskach geragogicznych.

Zasady geragogiki

Osoby starsze w środowisku partnerskiego uczenia się

Od Jana, Marty T. (1988). Geragogika: Teoria nauczania osób starszych:

• Uczenie się powinno mieć na celu zapewnienie umiejętności i zasobów, które pozwolą zachować osobistą niezależność. Przydatne, praktyczne wyniki muszą zatem zostać podkreślone przed rozpoczęciem studiów, a wszelkie przydzielone zadania muszą mieć znaczenie dla osób starszych. Przyjemność, ciekawość, poszukiwanie informacji i chęć komunikacji to typowe drogi do nauki.
• Wymagana jest różnorodność metod nauczania, a nie poleganie na długich prezentacjach ustnych. Niezbędne jest elastyczne, interdyscyplinarne podejście, które odpowiada potrzebom obecnych uczniów.
• Tutorzy powinni dążyć do utrzymania wyraźnego skupienia się na temacie, ograniczając liczbę prezentowanych pomysłów. Należy unikać nieistotnych lub nadmiernie rozpraszających pojęć.
• Zamiast dyscyplinowania lub uczenia się na pamięć, korepetytorzy powinni zachęcać do zaangażowania serdecznością, pozytywnymi komentarzami, aprobatą i zachętą.
• Ukończenie zadań i zadań może zająć uczniom więcej czasu niż osobom młodszym. Mogą również chcieć wielokrotnie wracać do zadania, aż poczują się komfortowo. Przykłady należy wzmacniać regularnie i często, używając różnych kontekstów, aby dać uczącym się jak najwięcej okazji do zrozumienia pojęcia.
• Doświadczenia uczniów z przeszłości mogą być przydatne do ugruntowania ich zrozumienia. Tutorzy powinni dążyć do przeglądu konkretnych umiejętności, które pozwalają każdemu uczniowi być kreatywnym na swój własny sposób, opierając się na osobistym doświadczeniu życiowym. Ważne jest również, aby przejrzeć informacje, które mogły zostać przyswojone w przeszłości (np. w szkole), ale nie były wykorzystywane przez jakiś czas.

Zobacz też

• Andragogika – Metody, zasady i teoria andragogiki stosowane w edukacji i szkoleniu dorosłych,

Dalsza lektura

• Battersby, D. (1987). „Od andragogiki do geragogiki”. Journal of Educational Gerontology 2 (1): 4–10.
•   Berdes, C., Dawson GD, Zych, AA wyd. (1992). Geragogika: europejskie badania w edukacji gerontologicznej i gerontologii edukacyjnej . Nowy Jork: The Haworth Press. ISBN 1-56024-397-X .
• Formosa, M. (2002). „Krytyczna gerogogika: rozwijanie praktycznych możliwości krytycznej gerontologii edukacyjnej”. Edukacja i starzenie się 17 (3): 73–86.
• John, MT (1983). Nauczanie i miłość do osób starszych . Springfield, Illinois: Charles C. Thomas.
• Johnson, L. (2016). Geragogika. W S. Danver (red.), The SAGE encyklopedia edukacji online (s. 504–508). SAGE Publications, Inc.
• Lebel, J. (1978). „Poza andragogiką do geragogiki”. Uczenie się przez całe życie: dorosłe lata 1(9): 16–8.
• Pearson, M. (2011). „Gerogogika w edukacji pacjentów - powtórka”. Pielęgniarka z Oklahomy 56 (2): 12–17.
• Pearson, M. (1986). „Gerogogika w edukacji pacjenta”. Pielęgniarka domowej opieki zdrowotnej 14(8): 631–636.