Hessela Oosterbeeka

Hessela Oosterbeeka
Urodzić się ( 11.03.1959 ) 11 marca 1959 (wiek 63)
Gouda , Holandia
Alma Mater Uniwersytet w Amsterdamie
Kariera naukowa
Pola Ekonomia
Instytucje





SEO Badania ekonomiczne Cornell University Stanford University University of California, Berkeley CESifo Tinbergen Institute Latin American Social Sciences Institute

Hessel Oosterbeek (ur. 11 marca 1959 r. w Gouda w Holandii ) jest holenderskim ekonomistą. Obecnie pracuje jako profesor ekonomii na Uniwersytecie w Amsterdamie . W szczególności Oosterbeek przeprowadził szeroko zakrojone badania dotyczące zwrotów z edukacji, ekonomiki szkolenia, kontraktów inwestycyjnych i nadmiernej edukacji oraz przeprowadził oceny wpływu różnych interwencji, zwłaszcza w edukacji. Oosterbeek należy do najczęściej cytowanych holenderskich ekonomistów i czołowych światowych ekonomistów zajmujących się edukacją.

Biografia

Pochodzący z Gouda Hessel Oosterbeek rozpoczął pracę jako księgarz po ukończeniu szkoły średniej, ale rozpoczął studia ekonomiczne w 1980 roku na Uniwersytecie w Amsterdamie (UVA). Tam uzyskał tytuł magistra i doktora odpowiednio w 1985 i 1992 r., przy czym ten ostatni napisał pracę z teorii kapitału ludzkiego . Podczas studiów na UVA Oosterbeek pracował w kilku instytucjach badawczych w Amsterdamie , w tym w Foundation for Economic Research (SEO), Centrum Badań Edukacyjnych oraz Instytut Wydatków Publicznych i został adiunktem na UVA (1988–98). Po ukończeniu studiów i kilku wizytach wizytacyjnych na Uniwersytecie Cornell , Uniwersytecie Stanforda i Uniwersytecie Kalifornijskim w Berkeley , Oosterbeek został awansowany na profesora nadzwyczajnego na UVA w 1998 r . , Amsterdamski Instytut Rozwoju Międzynarodowego, Centrum Kształcenia i Szkolenia Zawodowego im. Maxa Goote'a oraz Latynoamerykański Instytut Nauk Społecznych (FLACSO). Ponadto był członkiem kolegiów redakcyjnych Przeglądu Ekonomiki Edukacji i Efektywnej Edukacji .

Badania

Zainteresowania badawcze Hessela Oosterbeeka obejmują ekonomię edukacji , ocenę wpływu , ekonomię eksperymentalną i ekonomię rozwoju , którymi często zajmował się we współpracy z Edwinem Leuvenem , Randolphem Sloofem, Basem van der Klaauwem i Joepem Sonnemansem. Jego badania z Dinandem Webbinkiem w De Economist dotyczące rekrutacji na studia wyższe w Holandii zdobyły nagrodę Hennipmana w 1997 roku. Zgodnie z IDEAS/RePEc , Oosterbeek należy do 3% najlepszych ekonomistów zarejestrowanych w IDEAS według wyników badań.

Badania nad ekonomiką edukacji

Badania nad przeedukacją

Jednym z wczesnych, ale trwałych obszarów badań Oosterbeek jest nadmierna edukacja w Holandii. Wraz z Joopem Hartogiem stwierdza, że ​​ze względu na większą liczbę zapisów na studia wyższe, poziom niedokształcenia w Holandii zmniejszył się w latach 60. niekoniecznie oznaczają nieefektywność prywatną lub społeczną. Z kolei Oosterbeek i Hartog nie obserwują liniowego wzrostu zdrowia, bogactwa ani szczęścia wśród Holendrów podczas edukacji: osoby, które ukończyły jedynie szkołę średnią niezawodową, są generalnie zdrowsze, bogatsze i szczęśliwsze niż osoby z wykształceniem wyższym lub TVET; co więcej, uważają, że IQ poprawia zdrowie, pochodzenie społeczne zwiększa bogactwo, a bycie kobietą zwiększa szczęście. Badania Oosterbeeka nad przeedukacją (i niedopasowanie ) są przeglądane w jego i Leuvena syntezie tych literatur ekonomicznych w Handbook of the Economics of Education .

Badania zwrotów z edukacji

Inny wczesny obszar badań Oosterbeeka dotyczy powrotów z edukacji. Wraz z Wimem Grootem znajduje silne poparcie dla hipotezy, że szkolnictwo raczej zwiększa niż odkrywa produktywność, gdy kształcenie zostanie podzielone na lata skuteczne, powtarzane, pomijane, nieefektywne i porzucane. Co więcej, Oosterbeek argumentuje – wraz z Colmem Harmonem i Orleyem Ashenfelterem – że szacunki zwrotów z edukacji są wypaczone przez błąd sprawozdawczy , który ich zdaniem odpowiada za dużą część różnic we wcześniejszych szacunkach, które przypisywano różnicom w metodach oszacowanie; korygując błąd systematyczny, stwierdzili, że zwrot z edukacji jest szczególnie wysoki w Stanach Zjednoczonych i wzrastał w latach 80. i 90. XX wieku. W innym przyczynku do dyskusji na temat znaku i wielkości zwrotów z edukacji Oosterbeek, Harmon i Ian Walker dokonują przeglądu literatury na temat mikroekonomicznych zwrotów z edukacji i stwierdzają, że edukacja jednoznacznie i znacząco zwiększa zarobki jednostek. Wreszcie, w pracy z Leuven i Hansem van Ophem, Oosterbeek zauważa, że ​​około jedna trzecia różnic w wynagrodzeniach między grupami umiejętności w rozwiniętych gospodarkach jest wyjaśniona różnicami w podaży netto grup umiejętności, przy czym względny popyt i podaż są szczególnie silne wyznacznik względnych zarobków pracowników o niskich kwalifikacjach.

Badania nad ekonomiką szkolenia

Trzecim obszarem badań Oosterbeeka jest ekonomika szkoleń w sektorze prywatnym. Dla Holandii w 1995 r. stwierdza, że ​​wykształcenie pracowników, pochodzenie osobiste i charakterystyka pracy określają ich gotowość do odbycia szkolenia związanego z pracą, podczas gdy branża oraz płeć i wiek pracowników określają korzyści firm z posiadania lepiej wyszkolonej siły roboczej. Co więcej, podczas gdy dla połowy pracowników nieprzeszkolonych oczekiwane zwroty netto ze szkolenia dla firm byłyby dodatnie, a dla pracowników ujemne, dla kolejnej trzeciej pracowników nieprzeszkolonych sytuacja byłaby odwrotna. Ponadto porównanie popytu i podaży szkoleń w Kanadzie, Szwajcarii , Holandii i USA, Oosterbeek i Leuven stwierdzają, że pracodawca zazwyczaj zapewnia szkolenia i często jest skłonny zapłacić za szkolenie ogólne, że międzynarodowe różnice w szkoleniach w dużej mierze odzwierciedlają różnice w wadze niektórych pracowników i cechach pracy oraz że zapotrzebowanie na szkolenia ma tendencję do wzrostu w edukacji i szkoleniu pracowników. Analizując wpływ ustawodawstwa umożliwiającego holenderskim firmom zgłaszanie większej części wydatków na szkolenia pracowników, jeśli mają oni 40 lat lub więcej, stwierdzają, że wskaźnik szkoleń pracowników tuż powyżej 40 roku życia jest o 15–20% wyższy niż pracowników tuż poniżej 40 roku życia, czego skutkiem jest głównie odsunięcie w czasie wcześniejszych potrzeb szkoleniowych i nie ma to znaczącego wpływu na płace pracowników. Jednak stosując metodę szacunkową, w której zawężają grupę porównawczą do pracowników, którzy chcieli odbyć szkolenie w sektorze prywatnym, ale nie mogli w nim uczestniczyć z powodu zdarzeń losowych, Oosterbeek i Leuven obserwują jedynie znacznie mniejsze, nieistotne statystycznie zwroty ze szkolenia.

Inne badania z zakresu ekonomiki edukacji

Inne tematy z zakresu ekonomii edukacji, w ramach których Oosterbeek przeprowadził ważne badania, obejmują wpływ dodatkowych funduszy na informatykę na osiągnięcia szkolne uczniów znajdujących się w niekorzystnej sytuacji, nagrody finansowe dla uczniów, nauczanie przedsiębiorczości, wymiany uczniów, wielkość klas i różnice w płci konkurencyjność. W szczególności stwierdza, że ​​dodatkowe fundusze na personel lub komputery i oprogramowanie skierowane do szkół podstawowych z dużą populacją uczniów znajdujących się w niekorzystnej sytuacji znacznie obniżają wyniki uczniów, przy czym dodatkowe fundusze na informatykę są szczególnie szkodliwe dla dziewcząt (z Leuven, Webink i Mikael Lindahl). Z drugiej strony stwierdza, że ​​mniejsze klasy w ostatnich trzech klasach szkoły podstawowej w Szwecji znacznie zwiększają zdolności poznawcze i pozapoznawcze w wieku 13 lat, osiągnięcia szkolne w wieku 16 lat oraz płace, zarobki i ukończenie edukacji w wieku od 27 do 42 lat (z Per Fredrikssona i Björna Öckerta). Jeśli chodzi o szkołę średnią, stwierdza, że ​​różnice w konkurencyjności między holenderskimi uczniami szkół średnich związane z płcią wyjaśniają około jednej piątej różnic między płciami w wyborze ścieżek akademickich, przy czym chłopcy zazwyczaj wybierają znacznie bardziej prestiżowe, a tym samym bardziej wymagające z matematyki i nauk ścisłych ścieżki niż dziewczęta, ponieważ są bardziej konkurencyjne (z Thomasem Buserem i Muriel Niederle ). Wreszcie, jeśli chodzi o uniwersytet, uważa, że ​​studiowanie za granicą i studiowanie za granicą dłużej zwiększa prawdopodobieństwo, że dawni studenci z wymiany mieszkają za granicą wśród studentów holenderskich (z Webbinkiem); oferta nagród finansowych dla holenderskich studentów pierwszego roku, którzy zdadzą wszystkie wymagane przedmioty na pierwszym roku, aby zwiększyć jedynie wyniki uczniów o wysokich zdolnościach, a jednocześnie zmniejszyć wyniki uczniów o niskich motywacja przez nagrodę zewnętrzną (z Leuven i van der Klaauw); oraz główne holenderskie wykształcenie w zakresie przedsiębiorczości programu tak, aby nie miał wpływu na samodzielnie oceniane przez studentów umiejętności w zakresie przedsiębiorczości i faktycznie zmniejszał ich intencje przedsiębiorcze.

Badania nad różnicami płac w sektorze publicznym i prywatnym, grami w ultimatum i różnorodnością płci

Wreszcie, Oosterbeek przeprowadził również różne badania na takie tematy, jak różnice w wynagrodzeniach publiczno-prywatnych, gry w ultimatum i różnorodność płci :

  • Na początku lat 90. perspektywy zarobków holenderskich pracowników sektora publicznego były lepsze w sektorze publicznym niż w sektorze prywatnym i odwrotnie, co wskazuje na przewagę komparatywną wśród pracowników (z Hartogiem).
  • W grach ultimatum respondenci (ale nie proponujący) wykazują znaczne różnice w swoim zachowaniu w zależności od regionu geograficznego, chociaż różnice te są słabo skorelowane z cechami kulturowymi, takimi jak wymiary kulturowe Hofstede (z Sloof i van de Kuilen).
  • Zespoły biznesowe z równą mieszanką płci, aby przewyższyć zespoły zdominowane przez mężczyzn pod względem sprzedaży i zysków, ale bez komplementarności, uczenia się, monitorowania i konfliktów (z van Praagiem i Sanderem Hoogendoornem).

Linki zewnętrzne

Pobrane z „ https://en.wikipedia.org/w/index.php?title=Hessel_Oosterbeek&oldid=1133176925 ”