Umiędzynarodowienie szkolnictwa wyższego
Umiędzynarodowienie szkolnictwa wyższego w teorii to „proces integracji wymiaru międzynarodowego, międzykulturowego lub globalnego z celem, funkcjami lub prowadzeniem kształcenia na poziomie policealnym ”. Umiędzynarodowienie szkolnictwa wyższego to w praktyce „proces komercjalizacji badań i edukacji policealnej oraz międzynarodowa konkurencja w rekrutacji zagranicznych studentów z bogatych i uprzywilejowanych krajów w celu generowania dochodów, zabezpieczenia narodowego profilu i budowania międzynarodowej reputacji”. Główne składowe umiędzynarodowienia szkolnictwa wyższego to rekrutacja zagranicznych studentów , rozwój międzynarodowych kampusów branżowych, programy wymiany studentów, pracowników i naukowców , umiędzynarodowienie programu nauczania oraz partnerstwa badawcze i edukacyjne między instytucjami regionalnymi i międzynarodowymi.
Istnieją określone przesłanki, które napędzają internacjonalizację i strategie stosowane w internacjonalizacji instytucji szkolnictwa wyższego (ISW).
Przesłanki umiędzynarodowienia
Istnieją trzy przesłanki internacjonalizacji: idealizm, instrumentalizm i pedagogizm .
Idealizm
Idealistyczne uzasadnienie umiędzynarodowienia szkolnictwa wyższego może stworzyć bardziej demokratyczny, sprawiedliwy i równy świat pod względem współpracy międzynarodowej.
Instrumentalizm
Drugie uzasadnienie jest zgodne z jego celami praktycznymi i ekonomicznymi. Ta przesłanka wpływa na decydentów w zakresie zwiększania poziomu przejrzystości i mobilizacji między krajowymi systemami edukacyjnymi, umożliwiania i upraszczania mobilności osób oraz integrowania stopni uniwersyteckich, systemów oceniania itp. Zdaniem instrumentalistów, szkolnictwo wyższe jest sposobem na zwiększenie zysków, zapewnieniem ekonomicznym pobudzanie i zrównoważony rozwój oraz przenoszenie ideologii rządów, ponadnarodowych korporacji, interesariuszy czy ponadnarodowych reżimów.
Ponadto wyższe wykształcenie jest wymagane, aby sprostać wymaganiom kapitalistycznego i globalnego świata. W tym zakresie uczelnie opowiadające się za internacjonalizacją są bardziej skłonne do promowania konkurencyjności swojego kraju na światowej arenie akademickiej. Instrumentalizm można przeciwstawić idealizmowi pod względem ukrytych celów ideokulturowych.
Edukacyjność
Pedagodzy akceptują internacjonalizację w szkolnictwie wyższym jako sposób na poszerzenie doświadczeń akademickich studentów i kadry akademickiej.
Gotowość do internacjonalizacji
Przygotowanie do umiędzynarodowienia szkolnictwa wyższego można lepiej zrozumieć na dwóch poziomach; organizacyjny i systemowy . Gotowość organizacyjna obejmuje gotowość strukturalną, funkcjonalną i administracyjną, akademicką i kulturalną. Gotowość systemowa to wola polityczna i wsparcie internacjonalizacji, wsparcie gospodarcze i finansowe ze strony państwa, administracyjny i regulacyjny sprzyjający globalizacji oraz, co ważne, struktury społeczne które umożliwiają.
Strategie internacjonalizacji
Strategie akademickie
Strategie akademickie koncentrują się na programach akademickich, badaniach i współpracy naukowej, stosunkach zewnętrznych: krajowych i transgranicznych oraz działaniach pozalekcyjnych.
Strategie organizacyjne
Strategie organizacyjne obejmują zarządzanie, operacje, usługi i zasoby ludzkie. Zarządzanie koncentruje się głównie na aktywnym udziale wykładowców i pracowników, uznaniu wymiaru międzynarodowego w deklaracjach misji / mandatów instytucjonalnych oraz w planowaniu i zarządzaniu. Dodatkowo wskazuje na wagę operacji, podkreślając odpowiednie struktury organizacyjne, systemy koordynacji, komunikacji i współpracy, odpowiednie wsparcie finansowe i systemy alokacji zasobów.
Kategorie umiędzynarodowienia
Umiędzynarodowienie szkolnictwa wyższego można podzielić na dwa procesy:
Umiędzynarodowienie w domu
W odpowiedzi na brak możliwości korzystania z doświadczeń międzykulturowych przez krajowych uczniów szkół policealnych, szkoły rozwinęły wysiłki na rzecz umiędzynarodowienia kampusu, aby promować globalną tożsamość uczniów. Przykłady możliwości uczenia się kulturowego na terenie kampusu obejmują: umiędzynarodowienie programu nauczania, opracowywanie międzykulturowych projektów badawczych, współpracę z lokalnymi grupami mniejszości oraz promowanie interakcji między studentami krajowymi i zagranicznymi.
Umiędzynarodowienie transgraniczne
Transgraniczna internacjonalizacja to „przepływ ludzi, programów, dostawców, polityk, wiedzy, pomysłów, projektów i usług przez granice państwowe”. Tradycyjnie transgraniczne umiędzynarodowienie demonstrowano poprzez mobilność studentów, ale obecnie szkoły policealne pożyczają i wdrażają zagraniczne programy w ramach własnego kampusu. Pokazuje to, w jaki sposób wysiłki na rzecz umiędzynarodowienia obejmują wymianę zarówno ludzi, jak i idei do nowych krajów.
Skutki umiędzynarodowienia
Skutki ekonomiczne
Uważana za produkt i odpowiedź na globalizację , internacjonalizacja ma orientację ekonomiczną . W ramach anglo-amerykańskiej tradycji szkolnictwa wyższego internacjonalizacja jest coraz częściej kojarzona z komercjalizacją i komercjalizacją edukacji policealnej. Istnieje międzynarodowy konkurs rekrutacji wśród instytucji policealnych w celu rekrutacji studentów zagranicznych z krajów uprzywilejowanych w celu generowania dochodów , zabezpieczyć krajowy profil i zbudować międzynarodową reputację. Anglojęzyczne szkoły policealne odnoszą korzyści z zagranicznych studentów zapisujących się do ich szkoły ze względu na wyższe czesne dla studentów zagranicznych. Studenci zagraniczni wnoszą wkład w gospodarkę kraju przyjmującego poprzez czesne i koszty utrzymania w okresie studiów.
Skutki społeczne
Instytucje policealne promują interakcje między studentami zagranicznymi i krajowymi w celu rozwijania umiejętności biegłości kulturowej w ramach przygotowań do zglobalizowanej przyszłości. Wzrost umiędzynarodowienia oznacza, że studenci z krajów o ograniczonym dostępie do krajowych możliwości szkolnictwa wyższego mogą uzyskać dostęp i uzyskać wykształcenie w obcym kraju. Instytucje policealne, które oferują doświadczenia związane z umiędzynarodowieniem, czy to transgranicznie, czy w ramach własnego kampusu, są postrzegane jako bardziej prestiżowe i konkurencyjne niż szkoły, które mają ograniczone inicjatywy w zakresie mobilności międzynarodowej.
Pojawienie się takich koncepcji, jak umiędzynarodowienie polityki edukacyjnej, programy wymiany studentów i pracowników, umiędzynarodowienie programu nauczania, umiędzynarodowienie w domu (IAH), a nawet pojawienie się międzynarodowych agencji w celu przyspieszenia globalnej wymiany w dziedzinie szkolnictwa wyższego, skłoniło decydentów ds. że oddzielenie polityki edukacyjnej od polityki spraw zagranicznych narodów nie ma obiecujących rezultatów niż porażka celów i priorytetów edukacyjnych narodów.
Wpływy akademickie
Wzrost liczby zagranicznych studentów w szkołach policealnych doprowadził do tego, że wykładowcy dostosowali swój styl nauczania i dostarczanie treści, aby lepiej odpowiadały zróżnicowanym potrzebom uczniów, zwłaszcza lukom językowym, w klasie. Te akademickie modyfikacje obejmują dostarczanie materiałów ukierunkowanych na różnorodność, promowanie współpracy międzykulturowej w klasie, unikanie języka potocznego oraz prezentowanie obrazów/materiałów wizualnych w celu wsparcia treści wykładów.
Wykazano, że na poziomie podyplomowym umiędzynarodowienie szkolnictwa wyższego przyczynia się do umiędzynarodowienia badań, ponieważ badacze, którzy podróżowali w ramach studiów, mają tendencję do utrzymywania sieci i kontaktów, które nawiązali jako studenci.
Wyzwania internacjonalizacji
Umiędzynarodowienie szkolnictwa wyższego może wiązać się z kilkoma wyzwaniami:
- Stopniowe rozszerzanie uzasadnień rynkowych, które historycznie były nieobecne w tradycyjnej polityce uniwersyteckiej, na inicjatywy edukacyjne i uzasadnienia akademickie.
- Zachodnie instytucje policealne otrzymały zadanie opracowania odpowiednich kulturowo usług wsparcia dla rosnącej zróżnicowanej międzynarodowej populacji studentów.
- Międzykulturowe projekty badawcze i współpraca badawcza mogą być trudne, gdy między współpracującymi ze sobą krajami występują bariery językowe.
- Na poziomie instytucjonalnym wysiłki na rzecz umiędzynarodowienia mogą być utrudnione, gdy kadra kierownicza wyższego szczebla nie osiąga konsensusu co do definicji umiędzynarodowienia i kroków niezbędnych do podjęcia tego procesu.
- Studenci zagraniczni płacą zawyżone czesne w porównaniu ze studentami krajowymi w niektórych krajach, takich jak Wielka Brytania, co może stanowić barierę dla możliwości studiowania za granicą.
- Popularność umiędzynarodowienia szkolnictwa wyższego doprowadziła do powstania prywatnych i nieakredytowanych firm edukacyjnych oferujących nieuregulowane kursy i programy.