Podstawowa recenzja Cambridge

Logo Przeglądu Podstawowego

Cambridge Primary Review (CPR), po długim okresie konsultacji i planowania, został uruchomiony w październiku 2006 jako w pełni niezależne badanie stanu i przyszłości szkolnictwa podstawowego w Anglii. Przegląd, kierowany przez profesora Robina Alexandra , od samego początku był wspierany przez granty Fundacji Esmée Fairbairn . Zakres Przeglądu i dogłębność zawartych w nim dowodów sprawiły, że jest to najbardziej wszechstronne badanie angielskiej edukacji podstawowej od czasu Raportu Plowdena z 1967 r. Między październikiem 2007 a lutym 2009 Przegląd opublikował 31 raportów okresowych, w tym 28 przeglądów opublikowanych badań, 39 briefingi, 14 komunikatów dla mediów i kilka artykułów prasowych. 608-stronicowy raport końcowy Przeglądu Dzieci, ich świat, ich edukacja: raport końcowy i zalecenia Cambridge Primary Review został opublikowany 16 października 2009 r. Wraz z 850-stronicowym tomem towarzyszącym, The Cambridge Primary Review Research Surveys . Obie książki zostały opublikowane przez Routledge.

Prace Przeglądu dzieliły się na cztery odrębne fazy:

  • Styczeń 2004 – wrzesień 2006: konsultacje i planowanie.
  • Październik 2006 – wrzesień 2009: wdrożenie i raportowanie okresowe.
  • Październik 2009 – wrzesień 2010: publikacja, rozpowszechnienie i dyskusja nad raportem końcowym.
  • Październik 2010 r. – wrzesień 2012 r.: budowanie na podstawie CPR poprzez tworzenie profesjonalnych sieci kontaktów i zaangażowanie w politykę.

Sieć krajowa Cambridge Primary Review

Po fazie rozpowszechniania Przeglądu utworzono Krajową Sieć Cambridge Primary Review, aby zachęcać i wspierać rozwój doskonałości w szkolnictwie podstawowym. Sieć kieruje się zobowiązaniem do:

  • równość, zarówno społeczna, jak i edukacyjna
  • upodmiotowienie dzieci i nauczycieli
  • wiedza specjalistyczna w dziedzinie dzieciństwa, pedagogika (uczenie się, nauczanie, program nauczania, ocena) i przywództwo
  • doskonałości w nauce i nauczaniu.

Sieć Cambridge Primary Review National Network była kierowana przez Alison Peacock, dyrektora szkoły The Wroxham School, Potters Bar, Hertfordshire, od lipca 2010 do marca 2013. Sieć obsługuje szereg ośrodków regionalnych, zlokalizowanych w instytucjach szkolnictwa wyższego w całej Anglii.

Przekazać

Zadania Przeglądu, uzgodnione między Fundacją Esmée Fairbairn a Uniwersytetem Cambridge w latach 2005–2006, przedstawiały się następująco:

1. W odniesieniu do usług publicznych w Anglii, Przegląd będzie dążył do określenia celów, którym powinna służyć pierwsza faza edukacji, wartości, które powinna wyznawać, programu nauczania i środowiska uczenia się, które powinna zapewniać, oraz warunków, które są niezbędne aby zapewnić, że są one najwyższej i najbardziej spójnej jakości oraz że odpowiadają na potrzeby dzieci i społeczeństwa w nadchodzących dziesięcioleciach.

2. Przegląd zwróci szczególną uwagę na krajowe i międzynarodowe dowody z badań, inspekcji i innych źródeł, dotyczące charakteru i adekwatności obecnych przepisów w odniesieniu do powyższego, perspektyw dla niedawnych inicjatyw i innych dostępnych opcji. Będzie zasięgać porady biegłych doradców i świadków, zapraszać do składania wniosków i przeprowadzać sondowania od szerokiego grona zainteresowanych agencji i osób, zarówno ustawowych, jak i nie.

3. Przegląd opublikuje zarówno wstępne ustalenia, jak i raport końcowy. Ta ostatnia będzie łączyć dowody, analizy i wnioski wraz z zaleceniami dotyczącymi zarówno polityki krajowej, jak i pracy szkół i innych odpowiednich agencji.

Dowód

Cambridge Primary Review miał cztery główne wątki dowodów:

Zgłoszenia Zgodnie z konwencją dotyczącą zapytań tego rodzaju zaproszono wszystkich, którzy chcieli wnieść swój wkład. Do marca 2009 r. otrzymano 1052 zgłoszenia. Obejmowały one zarówno krótkie wyrażenia opinii w pojedynczych kwestiach, jak i obszerne dokumenty liczące do 300 stron, obejmujące kilka lub wszystkie tematy i zawierające zarówno szczegółowe dowody, jak i zalecenia na przyszłość. Większość zgłoszeń pochodziła od organizacji krajowych, ale znaczna ich liczba pochodziła od osób prywatnych. Ponadto do Przeglądu wpłynęło kilka tysięcy nieformalnych zgłoszeń i komentarzy drogą elektroniczną.

Sondowania Ta część składała się z trzech części. Community Soundings to seria dziewięciu jedno- lub dwudniowych wydarzeń o zasięgu regionalnym, z których każde składa się z sekwencji spotkań z przedstawicielami szkół i społeczności, którym służą. Sondowania społeczne odbyły się między styczniem a marcem 2007 r. i obejmowały 87 sesji świadków z grupami uczniów, rodziców, dyrektorów, nauczycieli, asystentów nauczycieli i dyrektorów, a także z przedstawicielami oświaty i społeczności z obszarów, w których miały miejsce sondowania. National Soundings były bardziej formalnymi spotkaniami w latach 2008–2009 z krajowymi organizacjami zarówno w ramach edukacji, jak i poza nią. Pomogły one zespołowi wyjaśnić kwestie, które były szczególnie problematyczne lub sporne, w ramach przygotowań do napisania raportu końcowego. Oprócz formalnych procedur zbierania materiału dowodowego, dyrektor Przeglądu i inni członkowie zespołu spotykali się z przedstawicielami wielu organów krajowych i regionalnych w celu wymiany informacji i pomysłów. Do lutego 2009 r. odbyło się lub zaplanowano 146 takich spotkań, oprócz 94 sondowań społecznych i krajowych, co daje w sumie 240 sesji.

Ankiety Kilka miesięcy przed uruchomieniem Przeglądu zlecono 28 ankiet dotyczących opublikowanych badań dotyczących dziesięciu tematów Przeglądu, na podstawie przetargów i recenzowania, od 66 konsultantów akademickich z wiodących uniwersyteckich wydziałów edukacji i dziedzin pokrewnych. Powstałe w ten sposób raporty z badań oraz towarzyszące im briefingi i komunikaty medialne były publikowane w grupach przekrojowych przez kilka miesięcy, począwszy od października 2007 r. do maja 2008 r. Wywołały one znaczne zainteresowanie mediów, opinii publicznej i polityków, a przy kilku okazjach stanowiły najważniejsze wiadomości w Wielkiej Brytanii . Ankiety zostały opublikowane przez Routledge w październiku 2009 r. pod tytułem The Cambridge Primary Review Research Surveys (pod redakcją Robina Alexandra).

Wyszukiwania i mapowanie polityki We współpracy z DfES / DCSF (obecnie DfE ), QCA (obecnie QCDA ), Ofsted i TDA , przegląd śledził najnowszą politykę i badał oficjalne dane dotyczące fazy pierwotnej. Zapewniło to przeglądowi niezbędne podstawy prawne, demograficzne, finansowe i statystyczne oraz ważne źródło do rozważenia opcji politycznych. Przegląd przeszukał również odpowiednie dane OECD i inne dane międzynarodowe.

Bilans dowodów Cztery wątki dowodowe miały na celu zrównoważenie poszukiwania opinii z danymi empirycznymi; nieinteraktywne wyrażanie opinii z bezpośrednią dyskusją; oficjalne dane z niezależnymi badaniami; oraz materiał z Anglii z materiałami z innych części Wielkiej Brytanii oraz ze źródeł międzynarodowych. Badanie to, w przeciwieństwie do niektórych swoich poprzedników, dotyczyło szkół podstawowych i szerszego społeczeństwa oraz w pełni, ale rozważnie wykorzystywało międzynarodowe dane i pomysły z innych krajów.

Priorytety polityki

W przeglądzie zaproponowano następujące priorytety dla decydentów, wynikające z 75 zaleceń, którymi kończy się raport końcowy Cambridge Primary Review (cytowane za zgodą Cambridge Primary Review).

1. Przyspieszyć dążenie do zmniejszenia ogromnych i nakładających się luk w Anglii pod względem bogactwa, dobrobytu i osiągnięć edukacyjnych, z których wszystkie są w Anglii znacznie większe niż w większości innych krajów rozwiniętych. Zrozum, że nauczyciele mogą zrobić tylko tyle, aby zlikwidować różnice w osiągnięciach, dopóki życie tak wielu dzieci jest zrujnowane ubóstwem i niekorzystną sytuacją. Doskonałość wymaga równości.

2. Urzeczywistnić podmiotowość i prawa dzieci w polityce, szkołach i salach lekcyjnych. Stosować Konwencję ONZ o prawach dziecka w sposób, który wzmacnia naszą obecną wiedzę na temat najskuteczniejszych metod uczenia się dzieci, ale należy to robić ze zdrowym rozsądkiem i zrozumieniem kontekstu, tak aby „głos ucznia” nie przerodził się w symboliczny gest lub modę.

3. Skonsolidować Early Years Foundation Stage, przedłużając go do szóstego roku życia, aby dać małym dzieciom najlepsze możliwe podstawy do oratorstwa, umiejętności czytania i pisania, liczenia, szerszego programu nauczania i uczenia się przez całe życie. A jeśli są jeszcze jakieś wątpliwości co do tego, co mówi CPR w tej sprawie, to niech będzie zrozumiałe, że chodzi tu o charakter wczesnych lat i podstawówki, a nie wiek rozpoczynania nauki szkolnej.

4. Odnieś się do wiecznie zaniedbywanego pytania, do czego służy edukacja podstawowa. Podejście pani Beeton – najpierw zapoznaj się z programem nauczania, a potem hojnie udekoruj celami – nie jest właściwym sposobem postępowania. Cele muszą opierać się na jasnych ramach wartości – ponieważ edukacja jest w istocie kwestią moralną – oraz na odpowiednio uargumentowanych stanowiskach dotyczących dzieciństwa, społeczeństwa, szerszego świata oraz natury i postępu wiedzy i zrozumienia. A cele powinny kształtować program nauczania, pedagogikę, ocenianie i szersze życie szkoły, a nie być dodawane jako zwykła dekoracja.

5. Zastąp majsterkowanie w programie nauczania prawdziwą reformą programu nauczania. Skorzystaj z okazji, jaką daje usunięcie z ustawy o dzieciach, szkołach i rodzinach zapisów dotyczących programów nauczania podstawowego oraz rozpoczęcie nowego krajowego przeglądu programów nauczania w styczniu 2011 r. Zrozum, że wąski zakres przeglądu Rose uniemożliwił mu zajęcie się niektórymi problemami podstawowe programy nauczania, które najbardziej wymagają uwagi, zwłaszcza nieproduktywne poświęcanie uprawnień programowych na rzecz niepotrzebnie ograniczanego pojęcia „standardów”, destrukcyjny podział między „podstawami” a resztą, niejasne podejście do przedmiotów, wiedzy i umiejętności oraz kluczowa kwestia relacji między jakością programów nauczania, wiedzą fachową i personelem; oraz że debata dotycząca programu nauczania pozostaje w związku z tym szeroko otwarta. Ale nie myśl, że minimalizm lat 50. (lub 70. XIX wieku) jest odpowiednią alternatywą. Zamiast tego spójrz na model Cambridge: ukierunkowany na cele program nauczania uprawnień, szeroki, bogaty i współczesny, który zapewnia podstawy i wiele więcej oraz łączy ramy krajowe z silnym komponentem lokalnym.

6. Porzuć dogmat, że nie ma alternatywy dla egzaminów SAT. Przestań traktować testowanie i ocenę jako synonimy. Przestańcie sprawiać, aby testy klas 6 ponosiły potrójny ciężar oceniania uczniów, oceniania szkół i monitorowania wyników krajowych. Porzuć naiwne przekonanie, że samo testowanie podnosi standardy. Tak nie jest: dobre nauczanie tak. Rozpocznij hurtową reformę oceniania, opierając się na bogactwie dostępnych obecnie alternatywnych modeli, abyśmy mogli wreszcie mieć systemy oceniania formatywnego i sumatywnego – w których testy z pewnością mają swoje miejsce – które wykonują swoją pracę w sposób ważny, rzetelny i nie powodując dodatkowych szkód. Przyjąć definicję standardów zawartą w CPR jako doskonałość we wszystkich dziedzinach programu nauczania, do których dzieci mają ustawowe prawo, a nie tylko zasadę 3R. I zrozum, że ci, którzy opowiadają się za reformą, są tak samo zobowiązani do rygorystycznej oceny i odpowiedzialności, jak ci, którzy wszystko opierają na obecnych testach. Problem nie polega na tym, czy dzieci należy oceniać, czy szkoły powinny być odpowiedzialne – powinny – ale jak iw stosunku do czego.

7. Zastąp pedagogikę oficjalnej receptury pedagogiką repertuaru, dowodów i zasad. Uznaj, że nie jest to miękka opcja, ponieważ zamiast zwykłego przestrzegania tego, czego oczekują inni, chcemy, aby nauczyciele byli odpowiedzialni za dowody, aby mogli uzasadnić podejmowane przez siebie decyzje. Należy zauważyć, że ocena CPR ponad 4000 opublikowanych źródeł pokazuje, jak bardzo te dowody różnią się od niektórych wersji „najlepszych praktyk”, które nauczyciele są obecnie zobowiązani przyjąć. Jak czytamy w raporcie z Cambridge: „Dzieci nie nauczą się samodzielnego myślenia, jeśli od nauczycieli oczekuje się, że będą tylko robić to, co im się każe”.

8. Zastąpić rządowe standardy zawodowe dla nauczycieli, które mają ograniczone źródło dowodowe, ramami potwierdzonymi badaniami dotyczącymi rozwoju nauczycieli, którzy przechodzą od nowicjusza do eksperta. Zachowaj przewodnictwo i wsparcie dla tych, którzy tego potrzebują, ale uwolnij najbardziej utalentowanych nauczycieli w kraju – a tym samym naukę ich uczniów – od banalnych i biurokratycznych recept. Zrównoważyć potrzebę zapewnienia nowym nauczycielom wiedzy, umiejętności i pewności siebie podczas ich pierwszego spotkania z istotnym składnikiem, z którego osoby kształcące nauczycieli zostały zmuszone zrezygnować: krytycznym zaangażowaniem w szersze kwestie związane z kontekstem edukacyjnym, treścią i celem.

9. Chwyćcie wreszcie pokrzywę kadrową szkoły podstawowej. Uznać, że system nauczycieli przedmiotów ogólnych, odziedziczony po XIX wieku, zapewnia niewątpliwe korzyści edukacyjne, ale pod względem zakresu i głębi wiedzy wymaganej przez nowoczesny program nauczania może wymagać więcej niż wielu nauczycieli może dać. Zainicjować pełny przegląd personelu szkół podstawowych, oceniając wiedzę fachową, role i liczbę w odniesieniu do zadań, które szkoły podstawowe są zobowiązane podjąć. Rozważenie bardziej elastycznych sposobów obsadzania szkół podstawowych poprzez połączenie nauczycieli przedmiotów zintegrowanych, półspecjalistów i specjalistów oraz wykorzystywanie możliwości tworzenia partnerstw zawodowych i wymian, zwłaszcza w przypadku małych szkół. Należy również ponownie ocenić równowagę nauczycieli, asystentów nauczycieli i innego personelu pomocniczego. Daj dyrektorom czas i wsparcie, aby mogli wykonywać pracę, do której są najbardziej potrzebni: przewodzić nauczaniu i zapewniać jakość.

10. Pomagaj szkołom współpracować ze sobą i ze swoimi społecznościami, a nie rywalizować, dzieląc się pomysłami, wiedzą fachową i zasobami – w tym ponad podziałem na szkoły podstawowe i średnie – oraz wspólnie identyfikując lokalne potrzeby i możliwości edukacyjne. Zakończ ligowy wyścig szczurów i – ponieważ Finlandia jest krajem, do którego standardów edukacyjnych dążą decydenci polityczni – zwróć uwagę na ogromne zaangażowanie Finlandii w sprawiedliwość społeczną i edukacyjną poprzez prawdziwie wszechstronny system szkolny o niezmiennie wysokiej jakości.

11. Przywróć równowagę w stosunkach między rządem, agencjami krajowymi, władzami lokalnymi i szkołami. Odwrócić centralizujący kierunek niedawnej polityki. Koniec rządowego mikrozarządzania nauczaniem. Wymagać, aby agencje krajowe i władze lokalne były niezależnymi doradcami, a nie politycznymi cheerleaderkami lub organami egzekucyjnymi, oraz aby argumentowały swoje sprawy z należytą dyscypliną. Ożywić zaangażowanie rodziców i społeczności w szkołach i programie nauczania. Porzuć mit, spin i wybiórcze wykorzystywanie dowodów. Przywróć mechanizmy kontroli i równowagi, które są tak istotne dla sformułowania rozsądnej polityki. Skorzystaj z niezrównanego kompendium dowodów i pomysłów, które zawiera Cambridge Review dotyczące tej i innych powyższych kwestii.

Źródła

Pobrano z „ https://en.wikipedia.org/w/index.php?title=Cambridge_Primary_Review&oldid=1059183768 ”