Pozytywna współzależność

Pozytywna współzależność jest elementem wspólnego uczenia się , w którym członkowie grupy mający wspólne cele dostrzegają, że wspólna praca jest korzystna indywidualnie i zbiorowo, a sukces zależy od udziału wszystkich członków.

W przeciwieństwie do współzależności negatywnej (tj. jednostki mogą osiągnąć swój cel jedynie poprzez porażkę konkurenta) i braku współzależności (tj. nie istnieje korelacja między celami jednostek), współzależność pozytywna ma miejsce, gdy „jednostki postrzegają, że mogą osiągnąć swoje cele wtedy i tylko wtedy, gdy inne jednostki, z którymi są one wspólnie powiązane, osiągną swoje cele”. W rezultacie pozytywna współzależność skutkuje tym, że członkowie grupy „zachęcają się i ułatwiają sobie nawzajem wysiłki… aby osiągnąć cele grupy”.

Pozytywną współzależność można również rozumieć poprzez jej wpływ na procesy psychologiczne uczniów w grupie. Promuje substytucyjność (stopień, w jakim działania jednego członka grupy zastępują działania innego), pozytywną kateksję (inwestowanie pozytywnej energii psychologicznej w obiekty zewnętrzne) i indukowalność (otwartość na wywieranie wpływu i bycie pod wpływem innych), podczas gdy Negatywna współzależność stwarza niezastępowalność, negatywną kateksję i opór przed wpływem innych.

Współczesna historia

Wywodząca się z konstruktywistycznej teorii uczenia się i teorii współzależności społecznej psychologii społecznej, pozytywna teoria współzależności jest podstawą współczesnej współpracy i praktyki kooperacyjnej w biznesie, nauce i edukacji.

Kurt Koffka , jeden z założycieli szkoły psychologii Gestalt , zaproponował, że współzależność jest niezbędna, aby grupa stała się dynamiczną całością, i uznał, że współzależność będzie się różnić w zależności od osoby w grupie. W ramach swoich wczesnych prac z zakresu psychologii społecznej i organizacyjnej jego uczeń Kurt Lewin wysunął teorię, że istota gestaltu grupowego zależy od współzależności między członkami, a ponadto powstaje poprzez dzielenie wspólnego celu. Jego uczeń, Morton Deutsch , w trakcie swojej pracy rozwinął teorię współzależności społecznych rozwiązywanie konfliktów . Deutsch badał, w jaki sposób „systemy napięcia” różnych osób w grupie mogą być ze sobą powiązane. Deutsch stworzył konceptualizację trzech typów współzależności: pozytywnej, negatywnej i żadnej.

Podstawowe założenie teorii współzależności społecznej koncentruje się na strukturze celów uczestnika, która określa, w jaki sposób wchodzą oni ze sobą w interakcje. Inne ważne zmienne warunkujące sukces to osobiste predyspozycje lub błędy poznawcze . oraz szkolenia w zakresie współpracy społecznej i technik współpracy.

Teorię dominacji społecznej uważa się za przeciwieństwo teorii współzależności społecznej.

Uczenie się oparte na współpracy i współpracy

David Johnson , student Deutscha na kierunku psychologia społeczna, wraz ze swoim bratem Rogerem Johnsonem, pedagogiem przedmiotów ścisłych i przyrodniczych, oraz ich siostrą, pedagogiem Edye Johnson Holubec, dalej rozwijali teorię pozytywnej współzależności w ramach swoich badań oraz pracy w ramach szkolenia nauczycielskiego i zawodowego na Uniwersytecie Cooperative Learning Center na Uniwersytecie Minnesota (założone w 1969).

Johnson, Johnson i Holubek uznają pozytywną współzależność za pierwszy niezbędny element udanego wspólnego uczenia się . Pozytywna współzależność (współpraca) skutkuje promocyjną interakcją, w której jednostki zachęcają i ułatwiają członkom zespołu wysiłki na rzecz wykonania zadania. Negatywna współzależność (konkurencja) zachęca do interakcji, w której członkowie zespołu pracują, aby przeciwstawić się sukcesowi innych członków zespołu lub je zablokować, jednocześnie pracując nad realizacją własnych, indywidualnych celów. Sama interakcja interpersonalna nie zwiększa produktywności ani nie prowadzi do wyższych osiągnięć w grupach uczących się; zamiast tego do uzyskania tych wyników potrzebna jest pozytywna współzależność.

Johnson i Johnson porządkują współzależność przy użyciu nakładających się metod w trzech szerokich kategoriach: Współzależność wyników obejmuje strukturę celów i nagród. Oznacza współzależność, która rozdziela role, zasoby i zadania w taki sposób, że dzielenie się jest konieczne, aby osiągnąć cel. Współzależność graniczna definiuje nieciągłości, które oddzielają grupy od siebie, jednocześnie służąc jednoczeniu jednostek w każdej grupie. „ Nieciągłość mogą być tworzone przez czynniki środowiskowe (grupy oddzielone wokół pokoju lub w różnych pokojach), podobieństwo (wszyscy siedzą razem lub noszą tę samą koszulę), oczekiwania co do bycia w grupie i odróżnienie od innych grup.

Strategie

Powszechne praktyki ułatwiające to

Wspólne nagrody, podzielone zasoby i uzupełniające się role to skuteczne metody ułatwiania pozytywnej współzależności. Przykładem wspólnej nagrody byłoby otrzymanie premii przez wszystkich członków zespołu, jeśli wszyscy członkowie zespołu osiągną określony wynik w teście. Podział zasobów i ról pomiędzy członków zespołu wymusi na uczestnikach dzielenie się indywidualnymi informacjami lub narzędziami, aby osiągnąć wspólny cel, a tym samym promować pozytywną współzależność.

Kategorie

Pozytywne strategie współzależności można podzielić na cztery główne grupy:

Pozytywna współzależność celów
Pozytywna współzależność zasobów
Pozytywna współzależność ról
Pozytywna współzależność tożsamości

Pozytywny cel Współzależność osiąga się, gdy uczniowie mają te same cele i dostrzegają, że współpraca grupowa jest niezbędna do osiągnięcia tych celów. Pozytywna współzależność zasobów dzieli zasoby lub materiały potrzebne do wykonania zadania, dając każdemu członkowi grupy istotny element układanki i sprawia, że dla osiągnięcia sukcesu istotne jest, aby grupa dzieliła się zasobami lub składała elementy układanki w całość. Pozytywna współzależność ról zapewnia każdemu członkowi grupy poczucie własności poprzez przypisanie każdej osobie powiązanej roli, która jest niezbędna do ukończenia projektu edukacyjnego. Natomiast współzależność pozytywnej tożsamości zapewnia jedność i spójność, inspirując koleżeństwo i lojalność poprzez wspólną tożsamość wyrażoną poprzez wspólne logo, motto, imię itp.

W CSCL

Wspólne uczenie się wspomagane komputerowo (CSCL) oferuje strategie promowania pozytywnej współzależności, zapewniając grupom uczącym się technologię ułatwiającą interakcję za pośrednictwem sieci komputerowych i osiąganie budowania wiedzy poprzez środowiska współpracy, które obsługują komunikację asynchroniczną i synchroniczną. Narzędzia technologiczne zapewniają grupom uczniów środki do dzielenia się wiedzą, budowania wspólnego zrozumienia i osiągania głębszego uczenia się wyniki. Co więcej, CSCL zapewnia ramy zwiększające uczestnictwo uczniów i wykazano, że znacznie poprawia zaangażowanie uczniów ze względu na swój społeczny charakter i przestrzeganie konstruktywistycznych zasad uczenia się.

Konkretne przykłady strategii tworzenia pozytywnej współzależności obejmują wykorzystanie technologii CSCL, takich jak odgrywanie ról w rzeczywistości rozszerzonej i gry komputerowe. Odgrywanie ról w rzeczywistości rozszerzonej wykorzystuje emocjonalnie fascynujący wirtualny świat, który pozwala członkom grupy przyjmować tożsamość i tworzyć poczucie współzależności. Ta rzeczywistość rozszerzona zapewnia środowisko, w którym uczniowie mogą na sobie polegać przy wykonywaniu zadań w świecie rzeczywistym w różnych rolach, takich jak badacze, naukowcy i postacie fantasy ( gra w alternatywnej rzeczywistości ). Projektując projekty edukacyjne, które wymagają odgrywania ról i wspólnego rozwiązywania problemów, CSCL buduje pozytywną tożsamość i współzależność celów. Gry komputerowe można również projektować w celu promowania pozytywnych współzależności poprzez projektowanie narzędzi programowych wykorzystujących takie tematy, jak współzależności zasobów, ról i zadań. Strategia dotycząca współzależności zasobów polega na projektowaniu gier edukacyjnych, w których żaden członek grupy nie posiada wszystkich informacji niezbędnych do wykonania zadania. Każdy członek otrzymuje niezbędny element lub częściowy zasób i jest zmuszony do interakcji, aby odnieść sukces, jak widać w grach takich jak Chase the Cheese i TeamQuest. Aby zapewnić współzależność ról, w projektach edukacyjnych każdemu członkowi grupy przydzielane są określone role z określonymi obowiązkami, które są wymienne i wzajemnie powiązane. Aby zapewnić współzależność, narzędzia programowe działają sekwencyjnie, co wymaga od każdego członka grupy wykonania części zadania, aby przejść do następnej fazy.

Korzyści i ograniczenia

Kiedy członkowie zespołu są od siebie pozytywnie zależni, mają wspólne cele i w ten sposób wspierają się nawzajem. Ta dynamika grupowa ma wiele korzyści dla indywidualnego ucznia i zespołu.

Indywidualne korzyści

Poszczególne osoby ufają innym członkom i sami upewniają się, że działają w sposób godny zaufania. To poczucie zaufania i odpowiedzialności nie tylko pomaga jednostkom w rozwoju osobistym, ale także działa jak spoiwo spajające zespół.
Pozytywna współzależność wewnętrznie motywuje jednostki do większego wysiłku, ponieważ wiedzą, że ich koledzy z drużyny są od nich zależni.
Promuje strategie krytycznego myślenia i rozumowania na wysokim poziomie.
Prowadzi to do lepszego, długoterminowego utrwalania nabytej wiedzy i zwiększa chęć członków do podejmowania bardziej wymagających zadań.
Daje ludziom możliwość poznania różnych spostrzeżeń i perspektyw.
Porównanie i przeciwstawienie rozumowań, opinii i wniosków innych pomaga promować podejmowanie decyzji na wyższym poziomie, lepsze rozwiązywanie problemów, a także zwiększa kreatywność.
Osoby, które występują w grupie pozytywnie współzależnej, odczuwają niski poziom niepokoju i stresu.
Pozytywna współzależność korzystnie wpływa na zdrowie psychiczne i samoocenę jednostki.

Korzyści zespołowe

Wyniki jednostki wpływają na wyniki grupy, co tworzy siłę odpowiedzialności, która zwiększa wysiłek jednostki. Zatem pozytywna współzależność pomaga w osiągnięciu celu grupy, czyniąc każdego członka osobiście odpowiedzialnym za sukces zespołu.
Pozytywna współzależność zwiększa osiągnięcia i produktywność zespołu jako całości.
Prowadzi to do rozwoju większej liczby odkryć w porównaniu z konkurencyjnym lub indywidualnym podejściem do uczenia się.
W grupach pozytywnie współzależnych konflikty mają pozytywne skutki, takie jak wyższe osiągnięcia, szacunek dla perspektyw innych, bardziej integrujące porozumienia, większa sympatia do siebie nawzajem i pozytywne nastawienie do konfliktów.
Pozytywne relacje i wsparcie społeczne tworzą się pomiędzy członkami o różnym pochodzeniu etnicznym, kulturze, języku, klasie społecznej, zdolnościach i grupach płci.

Ograniczenia

Największym ograniczeniem teorii pozytywnej współzależności jest to, że zakłada ona, że ludzie o różnych doświadczeniach, pochodzeniu, opiniach i ideałach będą skłonni dojść do konsensusu. Nie bierze pod uwagę sytuacji i wyzwań z życia codziennego, takich jak członkowie niechętni do współpracy, osoby niegodne zaufania, powoli wyłaniające się role i wpływowi przywódcy itp.
Bycie członkiem grupy nie wystarczy. Pomiędzy wszystkimi członkami grupy musi istnieć pozytywna współzależność. Zachwianie równowagi pozytywnej współzależności może doprowadzić do niepowodzenia w osiągnięciu celu lub nawet do rozwiązania zespołu. Jeśli zdarzy się porażka, dzielimy się także winą.
Konstruktywne kontrowersje lub konflikty pojawiają się, gdy członkowie grupy mają różne informacje, spostrzeżenia, opinie, teorie, chęć podejmowania ryzyka i muszą dojść do jednego wniosku. W pozytywnej współzależności konflikty nie powstają ze względu na cele ostateczne, ale na temat najlepszego sposobu osiągnięcia tych wspólnych celów.
Stosowanie pozytywnej współzależności w nauczaniu jest bardzo wymagające ze strony nauczyciela. Samo łączenie uczniów w grupy i proszenie ich o wspólną pracę może nie wystarczyć, aby osiągnąć pozytywną współzależność między nimi. Nauczyciel musi wyjaśnić zadanie oraz koncepcję i strukturę wspólnych działań, aby promować pozytywną współzależność. Praca w grupie nie oznacza pozytywnej współzależności.
Zbyt wiele pozytywnych współzależności może ostatecznie doprowadzić do uzależnienia społecznego.
Pozytywna współzależność pomija korzyści płynące ze zdrowej rywalizacji.
Pozytywna współzależność we wspólnym uczeniu się wspomaganym komputerowo jest trudna do osiągnięcia, ponieważ trudno jest stworzyć wspólne zrozumienie, gdy ludzie są od siebie oddaleni i pochodzą z różnych środowisk, mają różne wartości i normy kulturowe.

Deutsch, M.; Kraus, R. (1965). Teorie psychologii społecznej . Nowy Jork: podstawowe książki.
O'Malley, Claire; Suthers, Daniel; Reimann, Piotr; Dimitracopoulou, Angelique (8–13 czerwca 2009). Materiały z konferencji CSCL2009 . IX Międzynarodowa Konferencja CSCL. Uniwersytet Morza Egejskiego . P. 370.