Program pomocy specjalnej (edukacja w Australii)

Opracowanie i wdrożenie Programu Pomocy Specjalnej w Wiktoriańskich Szkołach Podstawowych w latach 1979-1982 stanowiło najbardziej znaczącą innowację w świadczeniu usług edukacji specjalnej dzieciom mającym trudności w nauce oraz w odpowiedzi na spadające standardy umiejętności czytania, pisania i liczenia. Do czasu wydania dyrektywy politycznej o zainicjowaniu tego programu, w Departamencie Edukacji i Rozwoju Wczesnego Dziecka nie istniała żadna polityka nakazująca dyrektorom szkół podstawowych opracowanie specjalnych programów dla uczniów zagrożonych analfabetyzmem i brakiem umiejętności liczenia.

Spadek umiejętności czytania, pisania i liczenia

Od wczesnych lat 60. Departament Edukacji stanu Wiktoria (Australia) opracował w szkołach podstawowych szeroki zakres programów, których celem było rozwijanie indywidualnych zdolności każdego ucznia. Ponadto stosunek liczby uczniów do liczby nauczycieli w szkołach został z czasem znacznie zmniejszony, a szkoły stały się znacznie bardziej niezależne w opracowywaniu szkolnych programów naprawczych.

Mimo to w wiktoriańskich szkołach podstawowych i średnich istniała duża liczba dzieci pilnie potrzebujących specjalnej pomocy w podstawowych umiejętnościach czytania, pisania i liczenia. Sytuacja ta została odzwierciedlona w Parlamentu Australijskiego ds. Specyficznych Trudności w Uczeniu się w 1976 r. Komisja zleciła badanie Australijskiej Rady Badań Edukacyjnych (ACER), które wykazało, że 15% do 20% dzieci kończących szkołę podstawową edukacja nie osiągnęła funkcjonalnego poziomu umiejętności czytania i pisania.

Interwencja rządu

Pod koniec maja 1979 r., w ciągu miesiąca od ponownego wyboru, liberalny rząd Hamer ogłosił pierwszy poważny przegląd polityki edukacyjnej Wiktorii od ponad 50 lat.

Przewidując nowy kierunek, w lipcu 1979 r. Zastępca Ministra Edukacji Norman Lacy powołał Komitet Ministerialny ds. Programów Pomocy Specjalnej . W skład komisji weszły osoby wywodzące się z kadry szkolnej, placówek szkolnictwa specjalnego, placówek doskonalenia nauczycieli oraz administracji Wydziału Oświaty. Sprawozdanie komisji było podstawą do ustanowienia Programu Pomocy Specjalnej . [1]

Proces ustanowienia programu pomocy specjalnej w wiktoriańskich szkołach podstawowych został przedstawiony w przemówieniu, które pan Lacy wygłosił do nauczycieli ds. pomocy specjalnej (SART) na seminarium zorganizowanym w Hawthorn State College (Victoria, Australia) 15 grudnia 1980 r. [2 ] Ogłosił w nim najbardziej znaczący postęp w edukacji wyrównawczej w Victorii wraz ze strategicznym planem zajęcia się spadającymi standardami umiejętności czytania, pisania i liczenia. Całkowicie nowy element Programu Pomocy Specjalnej było przekazanie 1000 SART na „świadczenie usług dzieciom ze specjalnymi potrzebami”. Ci wyznaczeni nauczyciele otrzymali „główną odpowiedzialność na miejscu w szkole za ułatwianie produktywnych relacji między rodzicami, uczniami i nauczycielami”. Program obejmował szkolenie tych nauczycieli szkół podstawowych jako SART i umieszczenie ich w szkołach. Ich rolą było wczesne wykrywanie i korygowanie dzieci zagrożonych analfabetyzmem i nieumiejętnością liczenia.

Nauczyciele zasobów specjalnej pomocy

Głównym elementem tej istotnej zmiany w świadczeniu specjalnych usług edukacyjnych dla dzieci była nowa rola szkolnego nauczyciela ds. pomocy specjalnej (SART), na której skupiono się na tym pierwszym na świecie przełomie w integracji klasowej uczniów mających trudności w nauce . Rola obejmowała wszystkie elementy obsługi wykonywanej wcześniej przez wizytujących szkoły konsultantów zewnętrznych. [3]

W rezultacie od początku roku szkolnego 1981 SART zostały wyznaczone przez ich szkoły i powołane do 575 szkół podstawowych, do których uczęszcza ponad 300 uczniów. Zostali upoważnieni do ustanowienia Programu Pomocy Specjalnej . Wydział Służb Specjalnych Departamentu Edukacji i Wydział Podstawowy monitorowały postępy wdrażania i sporządziły szereg raportów oceniających, które zostały przedstawione Ministrowi.

Od początku roku szkolnego 1982 szkoły, do których uczęszczało od 150 do 300 uczniów, wyznaczyły i wyznaczyły SART do pełnienia tej funkcji w wymiarze pół etatu. Doprowadziło to do tego, że dodatkowe 302 szkoły podstawowe w Victorii miały nauczyciela zasobów szkolnych, co daje łącznie 877 szkół. Nie planowano wyznaczenia SART w szkołach liczących mniej niż 150 uczniów. W takich szkołach zaplanowano, że dyrektor lub wyznaczony pracownik będzie korzystał z usług Ośrodków Pomocy Specjalnej dla dzieci w tych szkołach potrzebujących takich usług.

Kursy doskonalenia zawodowego dla SART

Głównym elementem pierwszego etapu był element kształcenia ustawicznego dla SART wyznaczonych przez ich szkoły do nowej roli. Przeprowadzono badanie kwalifikacji i doświadczenia 575 wyznaczonych SART w celu oceny ich wymagań szkoleniowych. Z odpowiedzi wynikało, że 200 spośród wyznaczonych nauczycieli ukończyło już kursy pedagogiki specjalnej. Spośród nich 102 miało również doświadczenie w nauczaniu pedagogiki specjalnej. Również 28 z 375 pozostałych wyznaczonych nauczycieli było doświadczonymi nauczycielami edukacji specjalnej. AREA podzielała obawę, że nauczyciele pełniący obowiązki SART nie mają kwalifikacji do nauczania specjalnego, ale ich propozycje do komisji przedmiotowej zostały odrzucone.

Centra zasobów pomocy specjalnej

Raport Wiktoriańskiego Komitetu Ministerialnego ds. Programów Pomocy Specjalnej (1980), w jednym ze swoich głównych zaleceń, określił potrzebę reorganizacji i zintegrowania zakresu dostępnych specjalistycznych usług zawodowych (poza szkołą) w jedną skoordynowaną usługę. Aby wdrożyć to zalecenie, Norman Lacy powołał grupę roboczą w Departamencie Edukacji wiktoriańskiej w celu zbadania i sporządzenia raportu na temat środków do osiągnięcia tego celu.

Na początku 1981 roku rozpoczęto prace nad planowaniem reorganizacji wszystkich odpowiednich usług edukacji specjalnej świadczonych przez Departament Edukacji w jeden skoordynowany system świadczenia usług w ramach Programu Pomocy Specjalnej .

W rezultacie utworzono zreorganizowaną wielodyscyplinarną usługę na zasadzie skierowania „jednego okienka” za pośrednictwem 50 ogólnostanowych Centrów Zasobów Pomocy Specjalnej, przydzielonych po jednym do każdego Okręgu Inspektoratu ds. Szkolnictwa Podstawowego w całej Wiktorii. dyscypliny zawodowe oferowane w każdym ośrodku obejmowały: psychologię wychowawczą, pracę socjalną, logopedię i pedagogikę specjalną. Dostępność tych usług dla szkół podstawowych była dostępna i koordynowana przez wyznaczonego SART w każdej szkole, aw szkołach liczących mniej niż 150 uczniów przez dyrektora.

Zgon

W kwietniu 1982 r. Wybrano rząd Caina Labour, który zobowiązał się wobec VTU, w tym do zmniejszenia liczebności klas w szkołach podstawowych poprzez ponowne rozmieszczenie SART z powrotem do ról nauczycieli klasowych.

AREA poinformował, że „koncepcja SART ostatecznie ustąpi miejsca nowym politykom w ramach programu integracji Departamentu Edukacji. Do 1982 r. Nauczyciele SAR nie byli już powoływani do szkół podstawowych, pozostawiając poszczególnym szkołom decyzję, czy mianować nauczyciela SAR z przydziału personelu Nie było wskazania, jakie wsparcie programowe i merytoryczne będzie zapewnione szkołom prowadzącym program pomocy specjalnej…”