Słowo i świat

W ramach programu Word and the World Project Laboratorium Naukowego Uniwersytetu Stanforda opracowano duży wykład, kurs Wprowadzenie do nauk humanistycznych (IHUM), w którym przyjęto strategie i technologie pedagogiczne mające na celu poprawę uczenia się. Kurs odbył się w 1997 i 1998 roku. Celem innowacji w programie nauczania było przekształcenie dużego kursu wykładowego w społeczność uczącą się. Profesorowie: Larry Friedlander (angielski), Haun Saussy (studia wschodnioazjatyckie) i Tim Lenior (historia); stypendyści dydaktyczni: Carlos Seligo i Margo Denman oraz pracownicy laboratorium: Charles Kerns i George Toye pracowali razem nad opracowaniem holistycznego programu nauczania za pośrednictwem centrum internetowego kursu.

Problemy w dużych kursach wykładowych

Ten kurs został opracowany w odpowiedzi na niedociągnięcia wcześniejszych dużych kursów wykładowych. Ten typ kursu zazwyczaj był słabo oceniany w ocenach studentów i często prowadził studentów do zachowań utrudniających naukę: studenci opuszczali wykłady, nie czytali zadań ani nie przygotowywali się do spotkań; uczniowie stłoczeni przed egzaminami i czekali do ostatniej chwili, aby napisać prace z naciskiem na stopnie, a nie na naukę. Byli biernymi uczestnikami systemu, który nie sprzyjał aktywnemu zaangażowaniu. Często brakowało ciągłości między wykładem a sekcją. Poziom wiedzy uczniów na temat tekstów był bardzo zróżnicowany. W trakcie trwania kursu wykładowcy mieli bardzo mało informacji na temat wiedzy studentów, a studenci otrzymywali niewiele informacji zwrotnych na temat ich wyników.

Projekt kursu

Program nauczania opierał się na czytaniu pięciu tekstów: Księgi Rodzaju , Łowcy androidów , Hamleta , Medytacji Kartezjusza , z punktu widzenia historyka, literaturoznawcy lub filozofa. Kurs kładł nacisk na metody czytania oraz podejścia krytyczne i interpretacyjne, a nie na treść.

Ten pierwszy rok kursu odbywał się co tydzień w postaci dwóch godzinnych wykładów dla wszystkich 100 studentów i dwóch jednogodzinnych spotkań sekcji dyskusyjnych po 15 studentów w każdym. Studenci i instruktorzy zaangażowani w działania internetowe, w tym ustrukturyzowane zadania do czytania i asynchroniczne fora dyskusyjne. Witryna internetowa zawierała bogate zasoby uzupełniające teksty. Studenci pracowali nad przekrojowymi projektami grupowymi iw dyskusjach panelowych. Nie było egzaminu końcowego z kursu; odbyły się targi, na których studenci zaprezentowali strony internetowe swoich projektów.

Technologia

Witryna internetowa kursu centralnego

Witryna zawierająca kalendarz, ogłoszenia, biografie wydziałów, asynchroniczne fora dyskusyjne, zadania i projekty studenckie

Bogate zasoby internetowe

Witryna internetowa kursu łączyła bogate zasoby wspierające każdy tekst, aby zaangażować uczniów, od nowicjuszy po dobrze poinformowanych o tekstach. Zawierał informacje wyjaśniające, adnotacje, informacje kulturowe, krytyczne analizy, wizualne interpretacje tekstów, w tym obrazów, nagrania wideo z wielu przedstawień i różne fragmenty filmów.

Ustrukturyzowane odczyty

Witryna internetowa zawierała również szereg zadań on-line, które ustrukturyzowały działania uczniów związane z czytaniem. Te zajęcia on-line opierały się na wcześniejszej wiedzy uczniów i kierowały nimi, gdy podchodzili do każdego tekstu. W pierwszym roku projektu w 1997 r. odpowiedzi uczniów były rejestrowane w osobistym internetowym portfolio, które można było udostępniać, ale po zauważeniu niewielkiego wykorzystania portfolio projekt zmieniono w drugiej iteracji kursu w 1998 r., tak aby zadania były wyświetlane bezpośrednio na forum dyskusyjnym.

Forum

Forum miało specjalne funkcje wspierające duże kursy wykładowe, takie jak zdjęcia wysyłającego studenta obok jego wiadomości, podział na sekcje i systemy powiadomień ostrzegające wykładowców i grupy o specjalnych wpisach. Forum służyło do omawiania wykładów; tam umieszczano zadania (nie wysyłano ich do instruktora); i służył do komunikacji w formowaniu grup projektowych. Forum zostało ulepszone w drugim roku, aby umożliwić bezpośrednie powiązanie z zadaniami, organizacją przedmiotów kontrolowaną przez wydział i dyskusjami wątkowymi.

Witryny internetowe projektów studenckich

Studenci biorący udział w kursie wykonywali projekty w drugiej połowie kursu, które wykazały ich zrozumienie tekstów. W pierwszym roku projekty były realizowane w wielu mediach, ale w drugim ograniczały się do plakatów i stron internetowych. Wydział często spotykał się ze studentami, pomagając im w planowaniu projektów. Wszystkie projekty z poprzedniego roku były dostępne jako modele podczas powtarzania kursu.

Ocena

W projekcie wykorzystano kilka trybów oceny projektu i technologii: kwestionariusze, wywiady, analizę interakcji wideo, recenzowanie i badania etnograficzne. Wyniki:

-Forum zapewniało miejsce do dyskusji cichych studentów i uwzględniało różne style uczenia się. -Forum i zadania pomogły uczniom przygotować się do bezpośrednich spotkań poprzez omówienie podstawowych kwestii przed zajęciami. - Zwiększyło to obciążenie pracowników dydaktycznych. -Istniała pozytywna korelacja między punktacją w artykułach a liczbą wpisów na forum.

Linki zewnętrzne