Sara Smilanska

Sara Smilanska
Urodzić się	( 1922-01-28 ) 28 stycznia 1922 Jerozolima , obowiązkowa Palestyna
Zmarł	5 grudnia 2006 ( w wieku 84) ( 05.12.2006 )
Narodowość	izraelski
Znany z	Psychologia rozwojowa, rodzaje zabaw
Kariera naukowa
Pola	Psychologia , psychologia rozwojowa
Instytucje	Uniwersytet w Tel Awiwie

Sara Smilansky ( hebr . שרה סמילנסקי , 28 stycznia 1922, Jerozolima, Izrael - 5 grudnia 2006) była profesorem na Uniwersytecie w Tel Awiwie w Izraelu i była starszym pracownikiem naukowym w The Henrietta Szold Institute: The National Institute for Research in the Behavioural Sciences dla Ruth Bressler Center for Research in Education. Była profesorem wizytującym wielu znanych uniwersytetów, takich jak University of Maryland , kolegium park. Skupiła swoje badania na treningu zabawowym i jego wpływie na dzieci. Jej badania obejmowały badanie zarówno dzieci izraelskich, jak i amerykańskich, a także uprzywilejowanych i pokrzywdzonych dzieci. Napisała wiele książek na temat zabawy dzieci i jej związku z nauką, wpływu rozwodu i śmierci na dzieci oraz rozwoju bliźniąt. Jej badania nad zabawą dzieci obejmowały pracę z Jeanem Piagetem.

Sara Smilansky i Jean Piaget

Sara Smilansky pracowała z Jeanem Piagetem , co doprowadziło do opracowania przez nich tego, co nazwali trzema kategoriami zabawy. Te kategorie zabaw obejmowały zabawę sensomotoryczną, grę symboliczną i gry z regułami. W zabawie sensomotorycznej dzieci wykorzystują swoje umiejętności sensomotoryczne do eksploracji otoczenia. W grze symbolicznej dzieci używają symboli do przedstawienia innego przedmiotu lub rzeczy. W grach z regułami dzieci bawią się i są teraz w stanie przestrzegać zasad oraz rozumieją, że istnieją pewne zasady dotyczące sposobu grania w określone rzeczy. Smilansky dodał do definicji konstruktywnej zabawy Piageta, dodając, że konstruktywna zabawa ma element wizualny wynikający z zabawy dzieci

Cztery rodzaje gry Smilanksy'ego

Sara Smilansky skoncentrowała swoje badania na zabawie dzieci, sposobie, w jaki uczą się poprzez zabawę i jaki ma to związek z ich przyszłymi sukcesami. Jednym z głównych odkryć Smilansky w jej badaniach było to, że dzieci angażują się w cztery rodzaje zabawy: zabawę funkcjonalną, zabawę warunkową, grę z zasadami i zabawę dramatyczną. Zabawa funkcjonalna to zabawa, w której dzieci angażują się w czynności wykorzystujące mięśnie lub czuciowo. Smilansky i Shefatya powiedzieli, że zabawa funkcjonalna „opiera się na potrzebie aktywizacji organizmu fizycznego dziecka”. Zabawa warunkowa rozpoczyna się około wczesnego dzieciństwa i trwa do dorosłości i obejmuje zajęcia sensomotoryczne, w których dzieci zaczynają wykorzystywać swoją kreatywność. Po grze warunkowej są gry z zasadami, które obejmują dwie kategorie: gry stołowe i gry fizyczne. Gry z zasadami pozwalają dzieciom zrozumieć ideę zasad, zaakceptować zasady i bawić się według zasad. Ostatnia to sztuka dramatyczna, którą Smilansky i Shefatya określili jako najbardziej dojrzały rodzaj zabawy. To tutaj dzieci zaczynają rozumieć swoje otoczenie i zaczynają naśladować to, co widzą. Doszli do wniosku, że tego rodzaju zabawy mają wpływ na przyszłe sukcesy szkolne dzieci.

Zabawa socjodramatyczna

Jedno z badań Smilansky'ego koncentrowało się na zabawie socjodramatycznej i jej znaczeniu dla uczenia się dzieci. Powiedziała, że ​​​​zabawa socjodramatyczna jest „formą dobrowolnej zabawy społecznej, w której uczestniczą dzieci w wieku przedszkolnym”. Zabawa socjodramatyczna jest również uważana za dramatyczną zabawę, w którą dzieci angażują się w otoczeniu społecznym. Zabawa socjodramatyczna pojawia się u dzieci już w wieku trzech lat, ale elementy można dostrzec wcześniej. Ten rodzaj zabawy zawiera dwa elementy: naśladownictwo i wyobraźnię. Naśladownictwo ma miejsce, gdy dziecko naśladuje prawdziwą osobę i rzeczywistą sytuację, co obejmuje naśladowanie działań i mowy osoby lub rzeczy. Pomysłowość polega na tym, że dzieci wykorzystują swoją wyobraźnię do tworzenia tego, co naśladują. Aby działać najlepiej, potrzebna jest wyobraźnia, która pozwala dzieciom naśladować rzeczywiste wydarzenia w sposób realistyczny i możliwy. Ze względu na swoją rzeczywistość dzieci nie są w stanie w pełni naśladować osoby lub sytuacji. Dzieci wykorzystują oba te elementy do zabawy socjodramatycznej, która została uznana za pomocną dla dzieci, ponieważ przygotowuje je do szkoły.

Efekty zabawy socjodramatycznej

Smilansky badał wpływ zabaw socjodramatycznych na dzieci zarówno uprzywilejowane, jak i upośledzone. Jednym z jej głównych wniosków jest to, że uprzywilejowane dzieci mają lepszą mowę. Badanie to było badaniem obserwacyjnym 36 dzieci w wieku przedszkolnym. 18 z tych dzieci pochodziło z klasy średniej lub wyższej, podczas gdy pozostałe 18 pochodziło z klasy niższej. Dzieci uprzywilejowane częściej uczestniczyły w zabawach socjodramatycznych niż dzieci upośledzone. Dzieci uprzywilejowane miały tendencję do „mówienia więcej, dłuższymi zdaniami i dłuższymi wypowiedziami; używały wyższego odsetka rzeczowników, przysłówków i liczb; używały mniej przymiotników, spójników i zaimków; i miały bogatsze słownictwo”. Dzieci uprzywilejowane również wykazywały się zabawą socjodramatyczną, podczas gdy dzieci znajdujące się w niekorzystnej sytuacji nie miały możliwości zabawy socjodramatycznej w wieku trzech lat. Smilansky porównał również różnice kulturowe między dziećmi i stwierdził, że dzieci rodziców z Afryki Północnej i Bliskiego Wschodu cierpiały intelektualnie i społecznie w porównaniu z dziećmi rodziców europejskich. Ogólnie rzecz biorąc, zabawa socjodramatyczna ma wpływ zarówno na uprzywilejowane, jak i defaworyzowane dzieci w wieku przedszkolnym.

Zabawa socjodramatyczna i cztery rodzaje zabaw

Zabawa socjodramatyczna i cztery rodzaje zabawy to kluczowe elementy zabawy dzieci i jej wpływ na uczenie się. Zabawa socjodramatyczna obejmuje zasady i oczekiwania, których dzieci nauczyły się dzięki swoim doświadczeniom, które pozwalają im dostosować się do rówieśników podczas zabawy w środowisku społecznym. Podobnie gry z zasadami, jeden z czterech rodzajów zabawy, polegają na tym, że dzieci uczą się zasad gry w określone gry i rozumieją, że należy ich przestrzegać. Tego rodzaju zabawy można zaobserwować nie tylko wtedy, gdy dziecko bawi się samotnie, ale także w sytuacjach grupowych lub zabawach socjodramatycznych. Zabawa socjodramatyczna pozwala na zastosowanie czterech typów zabaw Smilansky'ego. Na przykład dzieci mogą wykorzystać swoje umiejętności sensomotoryczne, umiejętności zdobyte podczas zabawy funkcjonalnej, podczas zabawy socjodramatycznej.

Dziedzictwo

Badania Smilansky'ego wniosły ogromny wkład w świat psychologii, zwłaszcza psychologii rozwojowej . Wywarło to ogromny wpływ na badania nad skutkami zabawy i uczenia się. Jej badania pozwoliły uzyskać doskonały wgląd w różne rodzaje efektów zabawy u dzieci z różnych środowisk kulturowych i finansowych. Wyniki jej badań i badań, w których brała udział, mówią, że zabawa socjodramatyczna pozwala na przygotowanie dziecka do lat szkolnych. Stwierdzono również, że rodzaj środowiska, z którego pochodzą dzieci, ma wpływ na zabawę socjodramatyczną, co wpływa na ich uczenie się i wyniki w nauce.

Pracuje

• 1968 Wpływ zabaw socjodramatycznych na dzieci w wieku przedszkolnym znajdujące się w niekorzystnej sytuacji
• 1988 Clay w klasie: pomaganie dzieciom w rozwijaniu umiejętności poznawczych i afektywnych do nauki
• 1988 O śmierci: pomaganie dzieciom w zrozumieniu i radzeniu sobie
• 1990 Facilitating Play: Medium do promowania rozwoju poznawczego, społeczno-emocjonalnego i akademickiego u małych dzieci
• 1990 Zabawa i nauka dzieci: perspektywy i implikacje dla polityki
• 1992 Zabawa dramatyczna: praktyczny przewodnik dotyczący nauczania małych dzieci (nauka przez zabawę)
• 1992 Bliźnięta i ich rozwój: role rodziny i szkoły
• 1992 Dzieci rozwodu: role rodziny i szkoły
• 2004 Facilitating Play: Medium do promowania rozwoju poznawczego, społeczno-ekonomicznego i akademickiego