Tandemowa nauka języka

Tandemowa nauka języka to metoda nauki języka oparta na wzajemnej wymianie językowej między partnerami tandemowymi, gdzie w idealnym przypadku każdy uczący się jest native speakerem języka, którego druga osoba chce się nauczyć. Tandemowa nauka języka odchodzi od tradycyjnej pedagogiki uczenia się, eliminując model nauczyciel-uczeń. Wiele szkół językowych na świecie, zorganizowanych jako TANDEM International, a także wiele uniwersytetów stosuje to podejście.

Tło

Nauka języka w tandemie jest dostępna w wielu praktykach nauczania. Najczęstszym rodzajem nauki w tandemie jest to, że obaj uczestnicy spotykają się osobiście, twarzą w twarz (tandem twarzą w twarz). Wraz z pojawieniem się technologii komunikacyjnej w latach 90. etandem (zwany także tandemem na odległość) zapewnił most komunikacyjny za pośrednictwem poczty elektronicznej, umożliwiając partnerom ćwiczenie pisania w języku obcym. Telewspółpraca kładzie nacisk na integrację kulturową i zrozumienie międzykulturowe jako część procesu nauki języka. W ramach wymian tandemowych nauka języka odbywa się w kontekście „wzajemnej autonomicznej” wymiany, co oznacza, że ​​każdy z uczestników bierze udział w nauce swoich języków. Czas jest równo podzielony, dzięki czemu wymiana nauki języka jest sprawiedliwie rozłożona. Na przykład osoba mówiąca po portugalsku i osoba mówiąca po niemiecku mogą rozmawiać przez pół godziny po niemiecku, a następnie przez pół godziny po portugalsku. W ten sposób, dzięki partnerskiej wymianie językowej z native speakerami oraz dodatkowym doświadczeniom społecznym i kulturowym, uczestnicy w pełni zanurzają się w kulturze języka docelowego. Nauka jest wspierana na różne sposoby, na przykład za pomocą arkuszy ćwiczeń, podręczników lub po prostu nieformalnej rozmowy. Istnieją różne zastosowania metody tandemowej, które promują niezależne uczenie się, np. partnerstwa tandemowe (dwie osoby, wspierane przez doradców) oraz dwunarodowe kursy tandemowe (dla grup, organizowane przez moderatorów). Jedynym warunkiem uczestnictwa w samodzielnym Tandemie jest znajomość języka na poziomie średniozaawansowanym (niższy próg B1). Stwierdzenia „Can Do” Europejskiego Systemu Opisu Kształcenia Językowego (CEFR) zawierają jasny opis umiejętności językowych na poziomie progowym (B1) w kilku językach europejskich.

Historia

„Nauka języka przez wymianę” lub „podejście tandemowe” opiera się na różnych systemach nauczania studentów z wymiany za granicą, takich jak: partnerskie uczenie się, „nauczanie rówieśnicze”, modele tutoringu oraz „Zweierschaften” (Steinig) czyli „jeden na jeden uczniostwo'.

Oto niektóre z najważniejszych atrakcji:

  • Na początku XIX wieku w Anglii Joseph Lancaster i Andrew Bell wprowadzili „system wzajemności”, który uzupełniał dużą część pracy nauczyciela w szkole wzajemną pomocą uczniów. Peter Petersen (niemiecki pedagog, 1884–1952) opracował coś podobnego w „ szkołach Jenaplan ”, a od 1960 r. podobne modele nauczania zaczęły pojawiać się w USA.
  • Koncepcja „tandemu” dwóch osób uczących się tego samego języka pojawiła się po raz pierwszy w 1971 roku w związku z „metodą audiowizualną” Wambacha, skąd została przeniesiona na dwunarodowe niemiecko-francuskie spotkania młodzieży.
  • Klaus Lieb-Harkort i Nükhet Cimilli przenieśli model do pracy z imigrantami na obszarze niemiecko-tureckim w Monachium. Kursy odbyły się w Bremie, Frankfurcie i Zurychu.
  • W 1979 r. zainspirowało to Jürgena Wolffa do opracowania metody pośrednictwa partnerów do nauki w tandemie, początkowo dla języka hiszpańskiego i niemieckiego. W 1982 roku podobny program kursów opracowany przez Wolffa i jego współpracowników w Madrycie stał się później podstawą sieci TANDEM, później utworzonej jako sieć szkół TANDEM.
  • Od 1983 roku model TANDEM został przyjęty jako alternatywny sposób nauki języków, którego podstawowe elementy kursów językowych za granicą, wymiany młodzieży, wycieczek kulturalnych, korespondencji klasowej i podobnych działań transgranicznych są powielane w wybranych szkołach w całej Europie.
  • Sieć współpracuje z różnymi instytucjami edukacyjnymi, w tym z siecią E-Tandem, założoną w 1992 r., przemianowaną w 1993 r. na International E-Mail Tandem Network.
  • „TANDEM Fundazioa została założona w 1994 r. w celu rozwoju współpracy naukowej oraz kształcenia i szkolenia zaawansowanego z siedzibą główną w Donostii/San Sebastián w Hiszpanii.
  • W 2016 roku firma Tripod Technology GmbH udzieliła licencji TANDEM Fundazioa na stworzenie aplikacji Tandem .
  • Większość szkół należących do sieci TANDEM utworzyła stowarzyszenie „TANDEM International” z siedzibą w Bremie w Niemczech. Od marca 2014 TANDEM International jest właścicielem marki „TANDEM”.

Korzyści

Doskonalenie umiejętności językowych

Początkowo profesjonalna dyskusja koncentrowała się przede wszystkim na kwestii skuteczności tandemu w porównaniu z tradycyjnymi metodologiami nauczania języków. To zapoczątkowało badanie przeprowadzone w 1983 roku w Madryckim Instytucie Goethego, w którym połączono ze sobą pary tandemowe, kurs tandemowy i fazy kierowane przez nauczyciela, a postępy językowe porównano z grupą kontrolną, która również przygotowywała się do ' Zertifikat DaF '. Wyniki pokazały, że uczestnicy Tandemu uzyskali lepsze wyniki w zakresie rozumienia ze słuchu i umiejętności mówienia, podczas gdy gorzej radzili sobie z czytaniem i pisaniem, nawet jeśli ich wyniki w certyfikacie jako całości były równie dobre jak w grupie kontrolnej. Kolejną zaletą było wzajemne poprawianie błędów, czemu sprzyjało zwiększone przyswajanie języka.

Rozwój kompetencji międzykulturowych

Tandem zajmuje się nie tylko rozumieniem i nauką języka, ale w równym stopniu zrozumieniem i wiedzą kulturową. W związku z tym krytyczna analiza komponentu kompetencji musi również dotyczyć tej drugiej „nogi”. Okazuje się bowiem, że Tandem pomaga zmienić perspektywę, porównując własny i obcy punkt widzenia. Nauka w tandemie pozwala uczestnikowi zapoznać się z kulturą native speakera, co w naturalny sposób zapewnia zachęcające, nieformalne środowisko do swobodnego zaangażowania. Autonomiczny charakter wymiany językowej umożliwia uczestnikowi doświadczanie różnych perspektyw światopoglądowych, co pomaga kształtować postawy szacunku, otwartości, ciekawości i odkrywania. Jest to również bardzo pomocne podczas szkolenia tłumaczy. Ponadto native speakerzy zgłaszają wzrost świadomości na temat własnego języka w trakcie Tandemu. Dlatego wydaje się być odpowiedni jako „wzmacniacz pewności siebie” w kontekście uczenia się.

Metoda Cormiera

Opracowana przez Helene Cormier, nauczycielkę języka w szkole językowej Club d'échange linguistique de Montréal (CELM), metoda Cormiera opiera się na instrukcjach, w których małe grupy uczniów posługujących się różnymi językami ojczystymi wchodzą w interakcję, aby zaszło nauczanie w tandemie. Uczestnicy rozwijają konwersacje, które mają na celu utrwalenie wypracowanych umiejętności w zakresie słuchania, rozumienia ze słuchu, słownictwa i wymowy.

Uczestnicy tej wymiany językowej mogą doświadczyć interakcji native speakerów za pośrednictwem czatu tekstowego, głosowego i wideo. Sesje trwają około godziny, podczas których uczestnicy rozmawiają w jednym języku przez trzydzieści minut, a następnie przechodzą na drugi język przez kolejne trzydzieści minut. Dodatkowo, dzięki temu doświadczeniu, uczący się mają szansę nauczyć się czegoś z kultury swoich rówieśników, odpowiednio posługując się językiem docelowym.

Istnieje pięć zaleceń, które należy wziąć pod uwagę, aby opracować sesje metodą Cormiera. Obejmują one:

  • Odpowiednie wykorzystanie timera
  • Przejęcie kontroli nad własną nauką podczas mówienia w swoim drugim języku
  • Bycie wrażliwym na potrzeby partnerów podczas mówienia we własnym języku
  • Nie poprawianie cały czas gramatyki, ale dążenie do komunikacji
  • Bycie wyrozumiałym dla innych

Zalety:

  • Małe skupione grupy pozwalają wszystkim uczestnikom ćwiczyć i rozwijać bliskie relacje
  • Wstępnie zaprojektowane plany lekcji i angażujące zajęcia stymulują motywację uczestników
  • Komunikacja w czasie rzeczywistym z rodzimymi użytkownikami Twojego języka docelowego jest prawdopodobnie bardziej korzystna niż jakikolwiek podręcznik lub nagrane media
  • Można uzyskać dostęp w dowolnym miejscu z odpowiednim połączeniem internetowym
  • Wirtualny zegar zarządza i przydziela czas dla każdego udziału w praktyce

Niedogodności:

  • Nadaje się tylko dla poziomów średniozaawansowanych i wyższych
  • Native speakerzy mogą mieć trudności z pomocą uczniom, którzy nie mają doświadczenia w nauczaniu
  • Uczący się z różnych środowisk edukacyjnych i wiedzy mogą utrudniać komunikację
  • Dostępność w niektórych krajach
  • Praktyka kontra postęp

Ponieważ ta metoda służy przede wszystkim do ćwiczeń, nie powinna być głównym źródłem nauki języka i powinna być postrzegana jako przegląd lub narzędzie, które pomaga uczącym się doskonalić umiejętności uczenia się języka.

Metoda Cormiera to proste podejście do e-tandemowego uczenia się, które wyraźnie odniosło sukces, szczególnie przy użyciu Skype'a. Implementacja takiej metody jest możliwa stosunkowo łatwo, ale ma wady, jak omówiono wcześniej. Jednak wraz z pojawieniem się mnóstwa nowych technologii, inne i ulepszone podejście do podejścia Cormiera może odnieść w przyszłości jeszcze większy sukces. Narzędzia te można wykorzystać do włączenia początkujących osób uczących się języków, a także do poprawy dostępności dla osób uczących się w krajach, w których Skype może być niedostępny. Alternatywne narzędzia cyfrowe, takie jak Google Hangouts, Viber, ooVoo, WeChat i wiele innych oznaczają, że e-tandem i telewspółpraca będą obszarem nauki języków, który będzie się rozwijał i prosperował.

Wady tandemowej nauki języków

Nauka języka w tandemie to teoretycznie świetny pomysł, który przynosi różne korzyści językowe i kulturowe. Studenci różnych narodowości mogą uczyć się od siebie nawzajem za darmo. Istnieją jednak różne przyczyny, które mogą uniemożliwić to działanie.

  • Brak wystarczającej liczby studentów zagranicznych, którzy chcą uczyć się określonego języka mniejszości (takiego jak polski, maltański i inne). Nawet jeśli osoby posługujące się językami mniejszości chcą nauczyć się bardziej popularnych języków, takich jak angielski czy niemiecki, mogą mieć trudności ze znalezieniem innych zainteresowanych ich językiem. Języki mniejszościowe nie są zbyt atrakcyjne na światowym rynku języków obcych .
  • Wiedza specjalistyczna uczestników: może to dotyczyć dwóch czynników:
  1. Niewystarczająca wiedza: native speakerzy mogą nie mieć wystarczającej wiedzy, aby uczyć innych własnego języka. Może być również bardzo trudne i czasochłonne dla uczniów, aby byli metodologicznie i pedagogicznie zdolni do zaprojektowania znaczących doświadczeń edukacyjnych.
  2. Korekta błędów: początkujący uczący się, mówiący w języku obcym podczas programów tandemowych, mogą popełniać błędy, które powodują przerwy ze strony ekspertów językowych, którzy mają na celu poprawienie błędu. Takie przerwy mogą utrudniać płynność rozmowy, zakłócać płynność początkującego mówcy i powodować dalsze niepokoje związane z językiem obcym.
  • Projekt zadania : jeśli interakcja językowa online nie jest odpowiednio zintegrowana z procesem uczenia się i programem kursu, nie wykazuje przywództwa pedagogicznego i ma niedbale zaprojektowane zadania, zarówno uczniowie, jak i nauczyciele mogą bagatelizować wartość nauki języka w tandemie.
  • Afordancje technologii: Technologia może czasem stanąć na drodze udanej wymiany międzykulturowej online. Lewis (2017) argumentuje, że podczas korzystania z niektórych technologii konferencyjnych, takich jak Skype , może dochodzić do niezgodności wizualnego wejścia i wyjścia . W rezultacie uczniowie będą wydawać się społecznie nieobecni w rozmowie, co spowoduje nieporozumienia. Ponadto afordancje telekonferencji może podważyć rzeczywistą komunikację, przerywając zwykły proces wskazywania obecności społecznej, który obejmuje bezpośrednie patrzenie na rozmówcę. Stąd, jeśli studenci przez pomyłkę sygnalizują się jako społecznie nieobecni wśród innych uczestników telekonferencji, może to przyczynić się do ich wykluczenia z rozmowy.
  • Kwestie kulturowe: Telles sugeruje, że podczas programów tandemowych porównując kultury, uczniowie mogą dzielić się swoimi subiektywnymi opiniami i wzmacniać międzykulturowe stereotypy , które mogą tworzyć wrogi dyskurs i zakłócać przepływ rozmów. W tym celu sugeruje, że bez interwencji nauczyciela interakcje tele tandemowe „mogą popaść w płytkie przedstawienie osadzonych i z góry określonych reprezentacji siebie i innych”. Jest to zgodne z poglądami O' Dowda, który utrzymuje, że z góry przyjęte przekonania na temat kultury innego ucznia mogą wpływać na uczniów ' proaktywne postawy i poziomy uczestnictwa w wymianie.

Linki zewnętrzne

Pobrano z „ https://en.wikipedia.org/w/index.php?title=Tandem_language_learning&oldid=1136670726 ”