Teoria klarowności poznawczej uczenia się czytania

Lekcja czytania , obraz olejny Leona Augustina Lhermitte'a (1844-1925)

Profesor John Downing , psycholog edukacyjny , zaproponował teorię klarowności poznawczej uczenia się czytania w artykule, który przedstawił na dorocznym spotkaniu Stowarzyszenia Literacy Zjednoczonego Królestwa między 23 a 28 lipca 1971 r.

Teoria odrzuciła powszechne wówczas poglądy, że nauka czytania wykorzystuje pewne specjalne lub unikalne cechy ewolucji człowieka . Zamiast tego Downing przypuszczał, że proces uczenia się czytania wykorzystuje wyłącznie ogólne zdolności intelektualne, więc zrozumienie poznania może być wykorzystane do wyjaśnienia, w jaki sposób dzieci uczą się czytać. W swojej teorii Downing zawarł model procesów poznawczych dziecka próbującego opanować umiejętność czytania i pisania, który pokazał, w jaki sposób sukces lub porażka w czytaniu zależały od zmiennych, takich jak język mówiony dziecka, język pisany, którego się uczy oraz kultura nauczania, w której dziecko nauczył się czytać.

Downing opublikował wiele artykułów naukowych i innych prac, w których zgłębiał swoją teorię i jej zastosowania. opracował test mierzący gotowość dziecka do rozpoczęcia nauki czytania.

Tło

Lew Wygotski pokazany w swojej przełomowej pracy Myśl i język (pierwotnie opublikowanej w Związku Radzieckim 1934)

W latach 1960-1969 Downing był dyrektorem Reading Research Unit w Instytucie Edukacji na Uniwersytecie Londyńskim , gdzie spędził prawie dekadę, badając dzieci uczące się czytać przy użyciu początkowego alfabetu nauczania i w równym stopniu kontrolując grupy dzieci, które nie czytały. użyj początkowego alfabetu nauczania . Ten niezwykły eksperyment użycia innej ortografii dostarczył Downingowi inspiracji do sformułowania swojej teorii. Downing później akredytował swój czas jako profesor wizytujący (1967-68) na Uniwersytecie Kalifornijskim w Berkeley , tak jak wtedy, gdy te wcześniejsze spostrzeżenia skrystalizowały się w zarys teorii.

Oprócz korzystania z własnej pracy Downing rozwinął swoją teorię na podstawie wcześniej opublikowanych badań, w szczególności: -

  • 1926 - Studium Jeana Piageta "Język i myśl dziecka"
  • 1957 - Studium Magdaleny Dorothei Vernon " Zacofanie w czytaniu; studium jego natury i pochodzenia "
  • 1962 - Studium Lwa Wygotskiego „ Myśl i język ”
  • 1966 - Eksperyment JF Reida opublikowany w artykule " Nauka myślenia o czytaniu ". Downing zarówno powtórzył eksperyment Reida, jak i rozwinął go dla tej teorii.

Aby przetestować teorię, trzeba było porównać różne sposoby, w jakie dzieci uczą się czytać. Teoria postulowała, że ​​stopień sukcesu w nauce czytania zależał od takich czynników, jak: - język, dialekty, ortografie, kultura nauczania itp. W związku z tym konieczne było porównanie sposobu, w jaki dzieci czytają w różnych krajach, dlatego Downing promował dziedzinę badanie, które stało się znane jako „Czytanie porównawcze” i opublikowało książkę o tym samym tytule w 1973 roku.

Teoria

Model poznawczy, zilustrowany przez Roberta Fludda (1619)
  1. Cognition- Downing odrzucił wszelkie wyobrażenia, jakoby język pisany wykorzystywał jakieś szczególne cechy ewolucji człowieka . Argumentował, że stosunkowo niewielka liczba ludzkich przodków, którzy wcześniej nauczyli się czytać, oraz krótki okres ewolucji, w którym ludzie czytali, oznaczają, że czytanie po prostu wykorzystuje ogólne zdolności intelektualne, więc zrozumienie poznania może być wykorzystane do wyjaśnienia, w jaki sposób dzieci Naucz się czytać. Co więcej, Downing odrzucił wiele wcześniejszych badań nad czytaniem, które uważał za nadmiernie skoncentrowane na zewnętrznych aspektach czytania: percepcji, ruchach oczu, rozróżnianiu wzrokowym, znajomości nazw liter itp., kosztem zaniedbania konceptualnego i procesy rozumowania stojące za tymi cechami powierzchni.
  2. Naśladowanie - dzieci początkowo uczą się obserwując i naśladując innych, więc na przykład małe dziecko bez wyraźnej instrukcji może nauczyć się kierować łyżką do ust. Downing zauważył, że nie jest to możliwe w przypadku czytania, ponieważ jest to aktywność umysłowa, dlatego dzieci nie są w stanie wykorzystać swojej ogólnej techniki obserwacyjnej do skopiowania procesów umysłowych używanych przez dorosłych do czytania.
  3. Myśl abstrakcyjna - Po raz pierwszy w życiu dzieci muszą nauczyć się złożonego i abstrakcyjnego sposobu myślenia, w którym zapamiętują symbole i kojarzą te symbole z dźwiękami, które łączą w słowa, które przekładają na znaczenie. Niestety, dzieci nie mają pojęcia o takiej naturze czytania, więc są w poznawczym stanie zamętu. Sytuację pogarsza fakt, że dzieci początkowo mają niewielkie lub żadne pojęcie o rzeczywistym celu czytania, dotyczy to zwłaszcza dzieci, które nie miały styczności z opowiadaniem historii z książek przed pójściem do szkoły.
  4. Manifestacja – w miarę jak dzieci uczą się czytać, większość dzieci stopniowo rozwija stan jasności poznawczej, gdy wypracowują zarówno cel czytania, jak i rozumieją samą jego naturę, w tym pojęcia takie jak słowa, strony, litery, dźwięki itp. Manifestacja ich nowo odkryta jasność poznawcza to umiejętność wyjaśnienia tych literackich pojęć.
  5. Kontynuacja – Początkowy etap nauki czytania ma kluczowe znaczenie, ale jasność poznawcza poprawia się na późniejszych etapach edukacji, w miarę poznawania bardziej zaawansowanych pojęć, takich jak gramatyka.

Modelka

Model przejrzystości poznawczej uczenia się czytania


[1.1] Język mówiony [1.2] Język pisany [2.1] Szkolnictwo [2.2] Stan umysłu dziecka [3.1] Ortografia [3.2] Język nauczyciela
[1.0] Bodźce językowe [2.0] Zewnętrzne bodźce [3.0] Literackie oczekiwania
[0.0] Procesy poznawcze

W modelu Downinga wynik [0,0] - Procesy poznawcze dziecka uczącego się czytać mieściłby się w spektrum wyników między osiągnięciem przez dziecko jasności poznawczej i płynnym czytaniem lub pozostaniem w stanie dezorientacji poznawczej i niepowodzeniem nauczyć się czytać. Było kilka czynników, które wpłynęły na te procesy poznawcze:

[1.0] Bodźce językowe

- [1.1] Język mówiony: - poziom rozwoju mowy osiągnięty wcześniej przez dziecko oraz język(i) i dialekt(y) których się uczy.

- [1.2] Język pisany: - wszelka wcześniejsza wiedza o naturze języka pisanego i jego celach

[2.0] Zewnętrzne bodźce

- [2.1] Szkolnictwo: - poziom doświadczenia nauczycieli, wsparcie rodziców, stosowane metody nauczania i materiały do ​​czytania

- [2.2] Stan umysłu: - stan emocjonalny dziecka z życia domowego

[3.0] Literackie oczekiwania

- [3.1] Ortografia: - regularność, prostota i spójność nauczonej ortografii .

- [3.2] Język nauczyciela - zarówno jego język pisany, jak i mówiony, w tym dialekty i standardowa (otrzymana) wymowa języka pisanego.

[0.0] Procesy poznawcze

Downing szczegółowo opisał również procesy poznawcze, jakich doświadcza dziecko na drodze do jasności poznawczej:

  1. Zrozumienie celu komunikacyjnego języka pisanego,
  2. Konceptualizacja symbolicznej funkcji pisma,
  3. Zrozumienie pojęć dekodowania i kodowania,
  4. nauka pojęć językowych,
  5. Opracowanie odpowiedniej terminologii technicznej dla takich abstrakcyjnych jednostek języka.

Dowód

Model wyjaśnił niektóre kluczowe obserwacje

Język pisany

Ilustracja Wordle autorstwa Benjamina Stewarta (2013)

Inne badania Downinga nad początkowym alfabetem nauczania pokazały, w jaki sposób regularność używanej ortografii może poprawić wyniki w zakresie umiejętności czytania i pisania. W tym celu jego model wyjaśnił, w jaki sposób dzieci, które rozpoczynają naukę przy użyciu początkowego alfabetu nauczania, często lepiej czytają tradycyjną angielską ortografię (to) w porównaniu z tymi, których uczono wyłącznie: -

  1. Regularność początkowego alfabetu nauczania jako ortografii zaowocowała poprawą jasności poznawczej w stosunku do uczenia się nieregularnie
  2. Kiedy następnie dziecko przeszło do nauki, miało już dobre pojęcie o naturze języka pisanego, więc szybko osiągnęło jasność poznawczą w czytaniu do

Ten sam argument został użyty do wyjaśnienia, w jaki sposób niektóre dwujęzyczne dzieci, takie jak dzieci z Ameryki Łacińskiej, mogły nauczyć się czytać po angielsku łatwiej niż osoby mówiące po angielsku w jednym języku. Dzieci uczyły się czytać w ortograficznie regularnym hiszpańskim języku pisanym, używając swojego hiszpańskiego języka ojczystego, uzyskując w ten sposób jasność poznawczą procesu czytania. Kiedy dzieci przeszły do ​​nauki czytania po angielsku w swoim drugim języku, zrozumiały koncepcje języka pisanego w procesie uczenia się, dzięki czemu szybko nauczyły się czytać.

Język mówiony

Model wyjaśnił również niektóre zaobserwowane wzorce niepowodzeń w czytaniu, które były związane z językiem mówionym dziecka:

  1. Język ojczysty dziecka różni się od języka pisanego, którego się nie uczy.
  2. Dialekt dziecka różni się od dialektu nauczyciela czy standardowej (otrzymanej) wymowy uczącego się języka pisanego.
  3. Zamieszanie spowodowane różnicami między wysoce ustrukturyzowanym językiem pisanym a językiem mówionym dziecka, który wykorzystuje takie techniki, jak intonacja, akcent i rytm.

Model wskazuje, że powyższe problemy z czytaniem wynikały z niedopasowania języka mówionego dziecka do oczekiwań co do czytania.

Jasność poznawcza

Nazewnictwo liter alfabetu

Strona z książki Alphabet Children's Book (1884), ucząc dzieci nazw liter poprzez wiersze

Downing wykorzystał swój model do wyjaśnienia anomalii, dlaczego dzieci, które zaczęły z powodzeniem czytać, zwykle znały nazwy liter alfabetu, jednak eksperymentalne nauczanie nazw liter nie doprowadziło do zauważalnej poprawy w czytaniu. Downing argumentował, że umiejętność nazywania liter była przejawem osiągnięcia jasności poznawczej, samo uczenie dzieci naśladowania tego objawu nie pomaga dzieciom osiągnąć jasności poznawczej.

Rozsądne litery

Downing wykorzystał swój model do wyjaśnienia anomalii, dlaczego dzieci z trudnościami w czytaniu często miały lepszą zdolność analityczną do odróżniania symboli graficznych od siebie w porównaniu z dziećmi bez problemów z czytaniem. Downing argumentował, że te dzieci miały zdolność rozróżniania liter, ale brakowało im zdolności poznawczych do logicznego kategoryzowania pisanych symboli w pojęciowy system pisma, który reprezentują.

Czytanie opóźnia mowę

W 1962 roku Lew Wygotski zbadał opóźnienie między językiem mówionym a pisanym ucznia i doszedł do wniosku, że to abstrakcyjna jakość języka pisanego jest główną przeszkodą, osłabioną przez brak motywacji do nauki tak złożonego procesu, ponieważ dziecko ma tylko mgliste pojęcie o jego przydatności. Downing wykorzystał tę podstawową ideę jako podstawę swojej teorii.

Publikacje

Dokumenty tożsamości

Downing opublikował swoją teorię teorii klarowności poznawczej uczenia się czytania w artykule, który przedstawił na dorocznym spotkaniu United Kingdom Reading Association w dniach 23-28 lipca 1971 r.

Wcześniej Downing opublikował kilka kluczowych artykułów, które położyły podwaliny pod jego teorię:

1970 - Dziecięce koncepcje języka w nauce czytania.

1970 - Rozwój koncepcji językowych w myśleniu dzieci.

1970 - Psycholingwistyczna teoria ita

1971 - Jak dzieci rozwijają koncepcje języka.

Ponadto Downing opublikował obszerny zestaw artykułów na temat początkowego alfabetu nauczania , który zasiał ziarno jego teorii.

Książki

Downing zgłębił swoją teorię w kilku publikacjach:

1979 - Reading and Reasoning , książka wydana przez Chambers w Edynburgu i Springer-Verlag w Nowym Jorku

1984 - Świadomość językowa i nauka czytania , książka wydana przez Springer-Verlag w Nowym Jorku

Testy

Downing zastosował również swoją teorię do opracowania testu przeznaczonego do oceny gotowości dzieci do czytania:

1983 - Linguistic Awareness in Reading Readiness (LARR) Test: Rozpoznawanie umiejętności czytania i pisania, test opublikowany przez NFER-Nelson w Wielkiej Brytanii

Cytaty

  1. Bibliografia _ _ 1(i)” po uzyskaniu kwalifikacji z psychologii, miałem szczęście zostać wybrany do zaplanowania i przeprowadzenia pierwszego na dużą skalę eksperymentu z alfabetem początkowego nauczania Jamesa Pitmana. Badania te miały dalekosiężny wpływ na edukację czytania w Wielkiej Brytanii… ale także poprzez kontrowersje pobudził do znacznie większego zainteresowania problematyką czytania i nauki czytania”.
  2. Bibliografia _ _ 1(ii)” Kiedy eksperyment ita został zakończony, stało się jasne, że ita ułatwiło dzieciom naukę czytania. Nie wiedzieliśmy, na jakie procesy umysłowe wpłynęła zmiana w ita ani w jaki sposób wpłynęła na nie”.
  3. Bibliografia _ _ 2" Spędziłem (rok akademicki) jako profesor wizytujący na Uniwersytecie Berkley w Kalifornii. Nieżyjący już profesor Jack Holmes zaprosił mnie do objęcia jego kursu z psychologii czytania i spędziłem stymulujący rok pracując z magistrami i doktorantami specjalizującymi się w tej dziedzinie teorii i badań. Ziarna teorii jasności poznawczej zostały zasiane w tym roku”.
  4. Bibliografia _ _ 1(iii) „Chociaż teoria jasności poznawczej jest nowa, wywodzi się ona z innych teorii i szerokiego zakresu badań edukacyjnych, językowych i psychologicznych”.
  5. ^   Piget, Jean (23.03.2011). Język i myśl dziecka . Czytaj książki Ltd. ISBN 978-1-4465-4791-5 .
  6. ^   Vernon, lekarz medycyny (15.04.2016). Zacofanie w czytaniu . Wydawnictwo Uniwersytetu Cambridge. ISBN 978-1-316-60364-2 .
  7. ^   Wygotski Lew S. (1962). Myśl i język . Wydawnictwo Martino. ISBN 978-1-61427-244-1 .
  8. ^   Reid, JF (1966-11-01). „Nauka myślenia o czytaniu” . Badania edukacyjne . 9 (1): 56–62. doi : 10.1080/0013188660090109 . ISSN 0013-1881 .
  9. Bibliografia   _ „Koncepcje języka dla dzieci w nauce czytania” . Badania edukacyjne . 12 (2): 106–112. doi : 10.1080/0013188700120203 . ISSN 0013-1881 .
  10. ^   Downing, John A. (1973). Czytanie porównawcze: międzynarodowe badania zachowań i procesów czytania i pisania . Macmillan. ISBN 978-0-02-330000-4 .
  11. Bibliografia _ _ 2, II Teoria Jasności Poznawczej - Krok (A).
  12. Bibliografia _ _ 2, I. Cognition versus Perception”, badania nad czytaniem w przeszłości były nadmiernie skoncentrowane na zewnętrznych aspektach czytania: percepcji, ruchach gałek ocznych, rozróżnianiu wizualnym, znajomości nazw liter itp., kosztem zaniedbania konceptualnego i procesy rozumowania stojące za tymi cechami powierzchni”.
  13. Bibliografia _ _ 3 - akapit (1), II Teoria Jasności Poznawczej - Krok (B).
  14. Bibliografia _ _ 3 - akapit (2), II Teoria Jasności Poznawczej - Krok (C).
  15. Bibliografia _ _ 3 - akapit (3), II Teoria Jasności Poznawczej - Krok (D).
  16. Bibliografia _ _ 4, II Teoria Jasności Poznawczej - Krok (E).
  17. Bibliografia _ _ 8” stało się jasne, że w środowisku edukacyjnym i językowym dziecka istnieje wiele zagrożeń, które łącznie mogą powodować podniesienie ogólnego poziomu dezorientacji poznawczej powyżej progu tolerancji niektórych osób. zamętu poznawczego”.
  18. Bibliografia _ _ _ _ 8(i) „Z jednej strony głos bodźców językowych przemawia do niego w kategoriach jego stosunkowo długiego doświadczenia z własnym językiem mówionym i jego nowych doświadczeń z językiem pisanym, którego ma się nauczyć”.
  19. Bibliografia _ _ _ _ 8(ii)” Trzeci głos, choć określany jako „obcy”, bynajmniej nie jest nieważny. To nie jest jeden głos, ale wiele, kakofonia żądań, zarówno wewnętrznych, jak i środowiskowych”.
  20. Bibliografia _ _ _ _ 8 (iii) „Po przeciwnej stronie znajdują się żądania głosu kultury szkolnej, określające, jakiego rodzaju piśmiennych odpowiedzi są oczekiwane i akceptowalne”.
  21. Bibliografia _ _ _ _ 10.1, 1. W jaki sposób rozpoczynanie w jednym alfabecie (ita) może prowadzić później do wyższych osiągnięć w innym alfabecie (TO)?
  22. Bibliografia _ _ 6(ii)” kiedy przeanalizowano inne dane z badań, stwierdzono, że grupy te różniły się systematycznie w pięciu aspektach wzrostu jasności poznawczej: (a) Rozumienie celu komunikacyjnego języka pisanego, (b) Konceptualizacja symboliczna funkcja pisma, (c) Rozumienie koncepcji dekodowania i kodowania, (d) Nauka pojęć językowych, (a) Rozwijanie odpowiedniej terminologii technicznej dla takich abstrakcyjnych jednostek języka”.
  23. Bibliografia _ _ 10.2, 2. W jaki sposób nauka czytania w dwóch językach może być łatwiejsza niż nauka czytania tylko w jednym?
  24. Bibliografia _ _ 9,II. Model procesu nabywania umiejętności czytania i pisania Najbardziej skrajną formą jest sytuacja, w której język dziecka jest językiem obcym w porównaniu z językiem umiejętności czytania i pisania. Narasta zamieszanie i wiele dzieci staje się opóźnionych w rozwoju lub całkowicie zawodzi (por. Macnamara, 1966; Modiano, 1968) ”.
  25. ^    Modiano, Nancy (1968). „Język narodowy lub ojczysty w początkowym czytaniu: studium porównawcze” . Badania w nauczaniu języka angielskiego . 2 (1): 32–43. ISSN 0034-527X . JSTOR 40170462 .
  26. ^   Ojciec Macnamara, Jan (1966). Dwujęzyczność i edukacja podstawowa: studium doświadczeń irlandzkich . Wydawnictwo Uniwersytetu w Edynburgu . ASIN B0000CMYYB .
  27. Bibliografia _ _ 9(ii), II. Model procesu nabywania umiejętności czytania i pisania” Mniej oczywistą formą… jest przypadek, w którym dialekt dziecka różni się od dialektu jego nauczyciela, ale eksperymenty Osterberga (1961) w Szwecji dowodzą niezbicie, że to również jest ważną przyczyną zwiększonych trudności w nabywanie umiejętności czytania”.
  28. ^ Österberg, Tore (1961). „Dwujęzyczność i pierwszy język szkolny: problem edukacyjny zilustrowany wynikami z obszaru szwedzkiego dialektu | WorldCat.org” . www.worldcat.org . Źródło 2022-12-04 .
  29. Bibliografia _ _ 9-10, II. Model procesu nabywania umiejętności czytania i pisania. Na przykład, jak zauważył Reid (1971), specjalne style języka pisanego, takie jak „powiedział on”, „to jest…” nie mają miejsca na początkowych etapach nauczania czytania i pisania, ponieważ są obce stylowi nawet codziennej mowy akceptowalnych mówców, takich jak nauczyciel.
  30. ^    Młotek, Sylwia R. (1958). „Rozdział IV: Czerwcowe osiągnięcia czytelnicze pierwszoklasistów” . Dziennik Edukacji . 140 (3): 37–43. doi : 10.1177/002205745814000304 . ISSN 0022-0574 . S2CID 189440431 .
  31. Bibliografia _ _ 10-11,II. Model procesu nabywania umiejętności czytania i pisania” Dlaczego wielu badaczy odkryło tak silną korelację między wczesną znajomością nazw liter alfabetu a eksperymentalnym nauczaniem nazw liter (Ohnmacht 1969; Johnson 1970; Samuels 1970) nie ma żadnego jakikolwiek wpływ na postępy w czytaniu?”
  32. Bibliografia _ _ Znajomość nazw liter jest jedynie objawem jasności poznawczej. Uczenie dzieci naśladowania objawów oczywiście nie pomoże im w braku podstawowej przyczyny, tj. jasności poznawczej.
  33. ^    Serafica, Felicisima C.; Sigel, Irving E. (1970). „Style kategoryzacji i trudności w czytaniu” . Dziennik zachowań czytelniczych . 2 (2): 105–115. doi : 10.1080/10862967009546885 . ISSN 0022-4111 . S2CID 145461205 .
  34. Bibliografia _ _ 11, 4. Dlaczego niektóre przypadki trudności w czytaniu są lepsze w rozróżnianiu wzrokowym niż w przypadku zwykłych czytelników?
  35. ^   Wygotski, Lew S. (2012-07-06). Myśl i język, wydanie poprawione i rozszerzone . MIT Press. ISBN 978-0-262-30491-7 .
  36. Bibliografia _ _ 4-5, Na poparcie teorii klarowności poznawczej można przytoczyć sporo dowodów. Wszystkie następujące badania wskazują na początkowy zamęt poznawczy początkującego: „Badanie Wygotskiego (1962) nad„ olbrzymim opóźnieniem między językiem mówionym a pisanym ucznia ”w Rosji dowiodło, że„ to abstrakcyjna jakość języka pisanego jest główną przeszkodą bloku”, a dziecko „ma niewielką motywację do nauki pisania, kiedy zaczynamy go uczyć. Nie odczuwa takiej potrzeby i ma jedynie mgliste pojęcie o jego przydatności”.
  37. Bibliografia   _ „Koncepcje języka dla dzieci w nauce czytania” . Badania edukacyjne . 12 (2): 106–112. doi : 10.1080/0013188700120203 . ISSN 0013-1881 .
  38. Bibliografia    _ „Rozwój koncepcji językowych w myśleniu dzieci” . Badania w nauczaniu języka angielskiego . 4 (1): 5–19. ISSN 0034-527X . JSTOR 40170534 .
  39. Bibliografia    _ „Teoria psycholingwistyczna dla ita” Elementary English . 47 (7): 953–961. ISSN 0013-5968 . JSTOR 41387720 .
  40. Bibliografia _ _ 11.
  41. Bibliografia _ _ 1-27.
  42. ^   UPADANIE (2013-11-11). Czytanie i rozumowanie . Springer Science & Business Media. ISBN 978-1-4757-1707-5 .
  43. Bibliografia   _ Valtin, Renate (1984). Świadomość językowa i nauka czytania . Springer-Verlag. ISBN 978-3-540-90890-6 .
  44. Bibliografia   _ Ayersa, Johna Douglasa; Schaefer, Brian (1983). Test świadomości językowej w gotowości do czytania (LARR): Rozpoznawanie zachowania związanego z czytaniem (2 v.) . NFER-NELSON. ISBN 978-0-7005-0545-6 .

Downinga, Johna (1971). „Teoria jasności poznawczej w nauce czytania” (PDF) . Coroczne spotkanie United Kingdom Reading Association – za pośrednictwem Reading Hall of Fame.

Downing, John (1987), Dr John Downing - szkic biograficzny (PDF)

  Downinga, Johna (1979). Czytanie i rozumowanie . Nowy Jork: Springer Verlag . ISBN 9781475717075 .

Downing, John (2018), John Downing Vita (PDF) , Reading Hall of Fame

Pobrane z „ https://en.wikipedia.org/w/index.php?title=Cognitive_clarity_theory_of_learning_to_read&oldid=1140340034 ”