Thomasa B. Greenfielda

Thomas B. Greenfield
Greenfield-1976.png
Thomas B. Greenfield, około 1976 r
Urodzić się 1930
Saskatchewan , Kanada
Zmarł 1992
Wykształcenie
Wpływy max Weber
Praca akademicka
Era XX wiek
Główne zainteresowania Administracja edukacji; Przywództwo edukacyjne
Godne uwagi pomysły subiektywistyczne podejście do badań nad administracją oświatową

Thomas Barr Greenfield (1930–1992) był kanadyjskim uczonym, którego idee wywarły wpływ na badania nad administracją oświatową. Greenfield sprzeciwiał się pozytywistycznej orientacji tak zwanego Ruchu Teorii w administracji oświatowej i proponował subiektywistyczne podejście do badań nad administracją oświatową. Jego zdaniem organizacje edukacyjne nie istnieją poza działaniami, postrzeganiem i wartościami członków organizacji. Prace Thomasa Greenfielda były badane i komentowane przez wielu autorów. Kanadyjskie Stowarzyszenie Badań nad Administracją Edukacyjną ustanowiło na jego cześć nagrodę za rozprawę doktorską Thomasa B. Greenfielda. Nagroda jest wręczana na dorocznej konferencji Canadian Society for the Study of Education.

Życie

Thomas Greenfield urodził się w 1930 roku w Saskatchewan w Kanadzie. Studiował język angielski i niemiecki na Uniwersytecie Kolumbii Brytyjskiej . Po ukończeniu studiów licencjackich w Kolumbii Brytyjskiej zaczął uczyć w szkołach i ostatecznie przeniósł się do administracji oświatowej. W 1961 roku przeniósł się do Edmonton Alberta , aby wziąć udział w programie Masters in Educational Administration na University of Alberta , a następnie ukończył doktorat na tym samym wydziale. Po okresie na Uniwersytecie Alberty wrócił na University of British Columbia, gdzie pracował jako profesor i badacz. Po krótkim pobycie w Kolumbii Brytyjskiej został zatrudniony w Ontario Institute for Studies in Education na Uniwersytecie w Toronto , gdzie napisał swoje najbardziej wpływowe prace.

Pisma

Greenfield niechętnie formułował swoją dyskusję na temat organizacji wykorzystujących klasyczne metafizyczne binaria. Zauważył, że „organizacje są zasadniczo arbitralnymi definicjami rzeczywistości utkanymi z symboli i wyrażonymi w języku”. Twierdził, że organizacji nie można opisać jako bytów niezależnych od ludzkiej woli i percepcji. W swojej pracy Greenfield pokazał, że każda koncepcja organizacji edukacyjnych ma głębokie implikacje etyczne i polityczne, szczególnie w odniesieniu do wolności, sprawczości i odpowiedzialności. Skrytykował pozytywistyczne ujęcia administracji edukacyjnej, zgodnie z którymi jednostki są zasadniczo różne i odrębne od organizacji. Twierdził, że ludzka wola i wartości mają fundamentalne znaczenie dla nauki o szkołach. Greenfield zauważył, że organizowanie jest aktem symbolicznym, który ma znaczenie polityczne i etyczne. Wskazał, że znaczenie w organizacjach odgrywa kluczową rolę w definiowaniu naszej interpretacji rzeczywistości organizacyjnej. Inne pokrywające się tematy w pracach Greenfielda to ontologia organizacji, epistemologia organizowania, rola znaczeń w interpretacji rzeczywistości organizacyjnej oraz etyczne/polityczne znaczenie administracji edukacyjnej.

Wpływy

Jednym z najbardziej znaczących wpływów w twórczości Greenfielda był Max Weber . Weber zaproponował, aby obserwatorzy kultury angażowali się w systematyczny proces rozumienia interpretacyjnego ( Verstehen ), aby odnieść się do tej kultury. Według Webera obserwatorzy kultury starają się zrozumieć rzeczywistość społeczną tej kultury z perspektywy członków tej kultury. Opierając się na ideach Webera, Greenfield wskazał, że kreowanie rzeczywistości organizacyjnej jest procesem partycypacyjnym, w którym aktorzy interpretują i konstruują własną rzeczywistość, nadając sens swoim działaniom w kontekście swoich interpersonalnych doświadczeń.

Publikacje

  • Greenfield, Organizacje gruźlicy jako wynalazki społeczne: ponowne przemyślenie założeń dotyczących zmian. (1973). The Journal of Applied Behavioral Science, 9, 5, 551-574.
  • Greenfield, T. Teoria organizacji: nowa perspektywa i jej implikacje dla szkół. W M. Huges (red.), Administrowanie edukacją: wyzwania międzynarodowe. (1975). Athlone Press.
  • Greenfield, TB Teoria organizacji jako ideologia. Zapytanie o program nauczania, (1979) 9(2), 97-112.
  • Greenfield, TB Człowiek, który wraca przez drzwi w murze: odkrywanie prawdy, odkrywanie siebie, odkrywanie organizacji. (1980). Kwartalnik administracji edukacyjnej, 16 (3), 26-59.
  • Greenfield, TB Przeciwko grupowemu umysłowi: anarchistyczna teoria organizacji. (1982). McGill Journal of Education, 17 (1), 3-11.
  • Greenfield, TB Liderzy i szkoły: Dowolność i nienaturalny porządek w organizacjach. W T. Sergiovanni i J. Corbally, (red.), Nowe perspektywy w teorii i praktyce administracyjnej. (1984). Illinois: Uniwersytet Illinois.
  • Greenfield, TB Schyłek i upadek nauki w administracji edukacyjnej. (1986). Wymiana, 17 (2), 57-80.
  • Greenfield, T. Przeformowanie i przewartościowanie administracji edukacyjnej: skąd i kiedy nadchodzi feniks? (1991). Zarządzanie i administracja edukacją, 19 (4), 200-218.
  • Greenfield, TB Organizacje jako rozmowa, przypadek, działanie i doświadczenie. W T. Greenfield i P. Ribbins (red.) Greenfield w administracji edukacyjnej. (s. 53–74) Londyn: Routledge (1993). (Przedruk z: A. Heigl-Evers, & U. Streeck (red.), Die Psychologie des 20. Jahrhunderts: Lewin und die Folgen, Band VII, 1979, s. 547–558, Zurich: Kinder Verlag)
  • Greenfield, TB Science and Service: The Making of the Profession of Educational Administration. W T. Greenfield i P. Ribbins (red.) Greenfield on Educational Administration, (s. 199–228). (1993). Londyn: Routledge. (Przedruk z: trzydziesta piąta konferencja Departamentu Administracji Oświaty, wrzesień 1991, Edmonton: University of Alberta)
  • Greenfield, TB & Ribbins, P. Administracja edukacyjna jako nauka humanitarna: Rozmowy między Thomasem Greenfieldem a Peterem Ribbinsem. W TB Greenfield i P. Ribbins (red.). Greenfield o administracji edukacyjnej: ku humanitarnej nauce (s. 229–271) (1993). Londyn: Routledge.

Działa na temat Greenfielda

  • Gronn, P. Ponowne przemyślenie administracji edukacyjnej: TB Greenfield i jego krytycy. (1983) Uniwersytet Deakin.
  • Harris, CE Estetyka Thomasa B. Greenfielda: badanie praktyk, które nie pozostawiają śladu. Kwartalnik administracji edukacyjnej, 32, 4, 487 (1996).
  • M. Innes-Brown, TB Greenfield i alternatywa interpretacyjna. International Journal of Educational Management, 7(2) (1993).
  • Macmillan, R. (red.). Kwestionowanie przywództwa: dziedzictwo Greenfield. (2003). Althouse Press.
  • A. Riveros, Thomas Greenfield i poszukiwanie sensu w organizacjach: przełożony dialog z Ludwigiem Wittgensteinem. Journal of Educational Administration and Foundations. 20, (2), 51-67. (2009).
  • Riveros, A. Thomas Greenfield i podstawy administracji oświatowej. W D. Burgess i P. Newton (red.), Administracja edukacyjna i przywództwo: podstawy teoretyczne. Nowy Jork: Routledge. (2014).
  1. ^ Macmillan, R. Kwestionowanie przywództwa: The Greenfield Legacy. (2003). Althouse Press
  2. ^ Gronn, P. Ponowne przemyślenie administracji edukacyjnej: TB Greenfield i jego krytycy
  3. Bibliografia _ _ www.csse-scee.ca . Zarchiwizowane od oryginału w dniu 2013-10-05.
  4. Bibliografia _ _ www.csse-scee.ca . Zarchiwizowane od oryginału w dniu 2010-08-27.
  5. ^ TB Greenfield i P. Ribbins (red.). Greenfield o administracji edukacyjnej: w kierunku humanistycznej nauki
  6. ^ Greenfield, TB Człowiek, który wraca przez drzwi w ścianie: odkrywanie prawdy, odkrywanie siebie, odkrywanie organizacji. (1980).
  7. ^ Macmillan, R. (red.). Kwestionowanie przywództwa: dziedzictwo Greenfield
  8. ^ Greenfield, Organizacje gruźlicy jako wynalazki społeczne: ponowne przemyślenie założeń dotyczących zmian. (1973).
  9. ^ T. Greenfield i P. Ribbins (red.) Greenfield w sprawie administracji edukacyjnej
  10. ^ Innes-Brown, M., TB Greenfield i alternatywa interpretacyjna

Linki zewnętrzne

Pobrano z „ https://en.wikipedia.org/w/index.php?title=Thomas_B._Greenfield&oldid=1080826864 ”