Transfer nauki

Transfer wiedzy ma miejsce, gdy ludzie stosują informacje, strategie i umiejętności, których się nauczyli, w nowej sytuacji lub kontekście. Transfer nie jest odrębną czynnością, ale raczej integralną częścią procesu uczenia się. Badacze próbują określić, kiedy i jak następuje transfer, oraz zaproponować strategie usprawniające transfer.

Przegląd

Podejście formalnej dyscypliny (lub dyscypliny umysłowej ) do uczenia się uważało, że określone zdolności umysłowe mogą zostać wzmocnione przez określone kursy szkoleniowe i że te wzmocnione zdolności przenoszą się do innych sytuacji, w oparciu o psychologię wydziałową , która postrzegała umysł jako zbiór oddzielnych modułów lub zdolności przydzielone do różnych zadań umysłowych. Takie podejście zaowocowało programami nauczania, które wymagały od uczniów studiowania przedmiotów takich jak matematyka i łacina w celu wzmocnienia zdolności rozumowania i pamięci.

Kwestionując dyscyplinę formalną, Edward Thorndike i Robert S. Woodworth postulowali w 1901 r., Że przekazywanie wiedzy było ograniczone lub wspomagane przez elementy wspólne między kontekstem pierwotnym a następnym. Pojęcie to zostało pierwotnie wprowadzone jako transfer praktyki . Badali, w jaki sposób jednostki przenoszą uczenie się w jednym kontekście do innego podobnego kontekstu i jak „poprawa jednej funkcji umysłowej” może wpływać na pokrewną. Ich teoria sugerowała, że transfer uczenia się zależy od tego, jak podobne jest zadanie uczenia się i zadania transferu lub gdzie „identyczne elementy dotyczą funkcji wpływania i wpływu”, obecnie znanej jako teoria identycznych elementów . Thorndike wezwał szkoły do opracowania programów nauczania z zadaniami podobnymi do tych, z którymi uczniowie spotykaliby się poza szkołą, aby ułatwić transfer wiedzy.

W przeciwieństwie do Thorndike'a, prawo ciągłości Edwina Raya Guthriego wymagało niewielkiego transferu wiedzy. Guthrie zalecał studiowanie dokładnie w takich warunkach, w jakich byłby testowany, ponieważ uważał, że „uczymy się tego, co robimy w obecności określonych bodźców”. Oczekuje się, że szkolenie w warunkach jak najbardziej zbliżonych do tych, w jakich uczący się będą musieli odbywać, ułatwi transfer.

Argumentuje się również, że transfer nie różni się od uczenia się, ponieważ ludzie nie spotykają się z sytuacjami jako czystą kartą . Perkins i Salomon uważali, że jest to raczej kontinuum, bez jasnej granicy między nauką a transferem.

Transfer może być również określany jako uogólnienie , koncepcja BF Skinnera dotycząca odpowiedzi na bodziec występujący na inne bodźce.

Obecnie transfer uczenia się jest zwykle opisywany jako proces i efektywny zakres, w jakim przeszłe doświadczenia (określane również jako źródło transferu ) wpływają na uczenie się i wyniki w nowej sytuacji ( cel transferu ). Jednak nadal istnieją kontrowersje co do tego, jak należy konceptualizować i wyjaśniać transfer uczenia się, jakie jest jego rozpowszechnienie, jaki jest jego związek z uczeniem się w ogóle i czy w ogóle istnieje.

Transfer i nauka

Ludzie przechowują zdania , czyli podstawowe jednostki wiedzy, w pamięci długotrwałej. Kiedy do pamięci roboczej docierają nowe informacje, pamięć długotrwała jest przeszukiwana pod kątem skojarzeń, które łączą się z nową informacją w pamięci roboczej. Skojarzenia wzmacniają nowe informacje i pomagają nadać im znaczenie. Uczenie się, które odbywa się w różnych kontekstach, może tworzyć więcej powiązań i zachęcać do uogólniania umiejętności lub wiedzy. Powiązania między wcześniejszym i nowym uczeniem się mogą zapewnić kontekst lub ramy dla nowych informacji, pomagając uczniom określić sens i znaczenie oraz zachęcając do zapamiętywania nowych informacji. Połączenia te mogą tworzyć ramy sieci asocjacyjnych, do których uczniowie mogą się odwoływać przy rozwiązywaniu problemów w przyszłości. Informacje przechowywane w pamięci są „elastyczne, interpretowalne, ogólnie zmienione, a ich przywoływanie i przesyłanie jest w dużej mierze zależne od kontekstu”.

Kiedy Thorndike odnosi się do podobieństwa elementów między uczeniem się a transferem, elementy te mogą być warunkami lub procedurami. Warunki mogą być środowiskowe, fizyczne, psychiczne lub emocjonalne, a możliwe kombinacje warunków są niezliczone. Procedury obejmują sekwencje zdarzeń lub informacji. Chociaż teoria głosi, że podobieństwo elementów ułatwia przenoszenie, określenie, które konkretne elementy miały wpływ na uczącego się w czasie nauki, stanowi wyzwanie.

Czynniki, które mogą wpływać na transfer, obejmują:

Kontekst i stopień pierwotnego uczenia się: jak dobrze uczeń przyswoił wiedzę.
Podobieństwo: podobieństwa między oryginalnym uczeniem się a nowym, takie jak środowisko i inne wskazówki dotyczące pamięci.
Atrybuty krytyczne: cechy, które czynią coś wyjątkowym.
Powiązanie: powiązania między wieloma zdarzeniami, działaniami, fragmentami informacji itd.; a także warunków i emocji z tym związanych przez uczącego się.

Uczący się mogą zwiększyć transfer poprzez efektywną praktykę i uważną abstrakcję wiedzy. Abstrakcja to proces badania naszych doświadczeń pod kątem podobieństw. Metody abstrakcji wiedzy obejmują poszukiwanie podstawowych zasad w tym, czego się uczymy, tworzenie modeli oraz identyfikowanie analogii i metafor, z których wszystkie pomagają w tworzeniu skojarzeń i zachęcaniu do transferu.

Transfer taksonomii

Transfer wiedzy może mieć charakter poznawczy, społeczno-emocjonalny lub motoryczny. Poniższa tabela przedstawia różne rodzaje przelewów.

Typ	Charakterystyka
Pozytywny	Pozytywny transfer ma miejsce, gdy wcześniejsze uczenie się wspomaga nowe uczenie się.
Negatywny	Negatywny transfer ma miejsce, gdy wcześniejsze uczenie się utrudnia lub przeszkadza w nowym uczeniu się.
Zero	Transfer zerowy występuje, gdy wcześniejsze uczenie się nie ma wpływu na nowe uczenie się.
W pobliżu	Bliski transfer ma miejsce, gdy wiele elementów nakłada się na siebie między warunkami, w których uczący się zdobył wiedzę lub umiejętność, a nową sytuacją.
Daleko	Daleki transfer ma miejsce, gdy nowa sytuacja bardzo różni się od tej, w której nastąpiło uczenie się.
Dosłowny	Dosłowny transfer ma miejsce, gdy wykonujesz umiejętność dokładnie tak, jak się nauczyłeś, ale w nowej sytuacji.
Figuralny	Transfer figuralny ma miejsce, gdy stosuje się wiedzę ogólną do nowej sytuacji, często posługując się analogiami lub metaforami.
Niska droga	Transfer niskobudżetowy ma miejsce, gdy dobrze ugruntowane umiejętności przechodzą spontanicznie, nawet automatycznie.
Droga	Transfer na wysokim poziomie ma miejsce, gdy uczeń świadomie i celowo („uważnie”) ocenia nową sytuację i stosuje do niej wcześniejszą naukę.
Sięgający do przodu	Przeniesienie drogi, które sięga naprzód, ma miejsce, gdy uczący się myślą o możliwych innych zastosowaniach podczas nauki.
Sięganie do tyłu	Przeniesienie drogi, które sięga wstecz, ma miejsce, gdy uczniowie w nowej sytuacji myślą o poprzednich sytuacjach, które mogą mieć zastosowanie.

Nauczanie do przeniesienia

Przeniesienie jest w mniejszym stopniu celową czynnością ucznia, niż wynikiem działania środowiska w czasie uczenia się. Nauczyciele, będąc częścią środowiska uczenia się, mogą być instrumentem transferu (zarówno pozytywnego, jak i negatywnego). Zalecenia dotyczące nauczania przed przeniesieniem obejmują przytulania i łączenia ; zapewnienie autentycznego środowiska i działań w ramach koncepcyjnych; zachęcanie do uczenia się opartego na rozwiązywaniu problemów; wspólnota praktyków ; praktyka poznawcza ; i nauka oparta na grach.

Przytulanie i mostkowanie

Przytulanie i łączenie jako techniki pozytywnego transferu zostały zaproponowane przez badania Perkinsa i Salomona.

Przytulanie ma miejsce, gdy nauczyciel zachęca do przeniesienia, włączając podobieństwa między sytuacją uczenia się a przyszłymi sytuacjami, w których nauka może być wykorzystana. Niektóre metody przytulania obejmują gry symulacyjne, ćwiczenia umysłowe i uczenie się w sytuacjach awaryjnych.

Pomostowanie ma miejsce wtedy, gdy nauczyciel zachęca do transferu, pomagając uczniom znaleźć powiązania między uczeniem się i przełożyć posiadaną wiedzę na nowe koncepcje. Niektóre metody łączenia obejmują burzę mózgów , rozwijanie analogii i metapoznanie .

Zobacz też

Dalsza lektura

Corder, SP (1967). Znaczenie błędów uczniów. Międzynarodowy Przegląd Lingwistyki Stosowanej w Nauczaniu Języków, 5, 161-170.
Perkins, DN i Salomon, G. (1992). Transfer nauki . Międzynarodowa Encyklopedia Edukacji (wyd. 2). Oksford, Wielka Brytania: Pergamon Press.
Salomon, G. i Perkins, DN (1989). Skaliste drogi do przeniesienia: przemyślenie mechanizmów zaniedbanego zjawiska . Psycholog edukacyjny, 24, 113–142.
Tinberg, H. (2017). Nauczanie dla transferu: Paszport do pisania w nowych kontekstach. Recenzja, 19, 17-20.
Vignati R.(2009) Il transfer cognitivo nei processi di apprendimento: un paradifma del cambiamento e della creatività?