Uczenie deklaratywne

Uczenie deklaratywne to zdobywanie informacji, o których można mówić (w przeciwieństwie do uczenia się motorycznego ). Stolica państwa jest informacją deklaratywną, a umiejętność jazdy na rowerze już nie. Pamięć epizodyczna i pamięć semantyczna to dalszy podział informacji deklaratywnej.

Przegląd

Istnieją dwa sposoby nauczenia się numeru telefonu: zapamiętaj go za pomocą pamięci deklaratywnej lub używaj go wielokrotnie, aby wyrobić w sobie nawyk. Uczenie się nawyków nazywa się pamięcią proceduralną .

Pamięć deklaratywna wykorzystuje przyśrodkowy płat skroniowy i umożliwia dowolne przywołanie numeru telefonu. Pamięć proceduralna aktywuje numer telefonu tylko wtedy, gdy jesteś przy telefonie i wykorzystuje umiejętność prawej półkuli, rozpoznawanie wzorców .

Badania wskazują, że pamięć deklaratywna i nawykowa konkurują ze sobą podczas rozproszenia ^{[ potrzebne źródło ]} . W razie wątpliwości mózg wybiera pamięć nawyków, ponieważ jest to automatyczne.

Kilku badaczy z UCLA przetestowało hipotezę, że rozproszenie uwagi może zmienić sposób uczenia się zadania. W swoim eksperymencie odtwarzali serię wysokich i niskich tonów, prosząc badanych o wykonanie prostego probabilistycznego zadania klasyfikacyjnego. W przypadku pojedynczego zadania (ST) badani nauczyli się jedynie przewidywać pogodę. W przypadku podwójnego zadania (DT) badani zostali również poproszeni o policzenie liczby wysokich tonów. Stwierdzono, że umiejętność wykorzystania zdobytej wiedzy jest mniej więcej taka sama w obu przypadkach. Jednak badani byli znacznie lepsi w identyfikowaniu skojarzeń wskazówek (test wiedzy deklaratywnej), gdy byli szkoleni w warunkach ST, a nie DT. Ponadto fMRI wykazało, że aktywność w hipokampie była związana z wydajnością w warunkach ST, ale nie w warunkach DT, podczas gdy aktywność w skorupie wykazała odwrotną korelację. Autorzy doszli do wniosku, że chociaż rozproszenie uwagi może nie obniżać poziomu uczenia się, może skutkować zmniejszoną zdolnością do elastycznego wykorzystywania tej wiedzy

Dowody empiryczne

Uczenie się deklaratywne jest ważną umiejętnością, której używamy do zdobywania nowych informacji, na przykład w edukacji. Uczenie deklaratywne może być postrzegane jako to, co wiemy, na przykład wiemy, że Paryż jest stolicą Francji.

Dzieci

Brak snu i uczenie się są stale ze sobą powiązane. Powszechnie uważa się, że brak snu może mieć wpływ na dzieci podczas nauki w szkole lub wykonywania codziennych czynności. Jednak różne rodzaje uczenia się są przetwarzane w różny sposób i mają różne wyniki, gdy dziecko jest pozbawione snu. Badanie przeprowadzone przez Csabiego, Benedka, Janaceska, Katony i Nemeth dotyczyło upośledzenia deklaratywnego i niedeklaratywnego uczenia się, gdy dziecko jest pozbawione snu. Niedeklaratywne uczenie się mierzono, prosząc dzieci o wykonanie zadania ASRT (Alternating Serial Reaction Time). W tym zadaniu głowa psa pojawiała się w czterech pustych kręgach. Za każdym razem, gdy pojawiała się głowa psa, dziecko musiało jak najszybciej i poprawnie nacisnąć odpowiednią literę. Uczenie się deklaratywne mierzono za pomocą testu „Wojna duchów”, który jest testem przypominania, w którym dzieciom opowiadano opowiadanie składające się z trzydziestu sześciu zdań, a następnie musiało je przypomnieć sobie natychmiast po wysłuchaniu. Badanie wykazało, że niedeklaratywne uczenie się zostało zachowane i nie miało na nie wpływu, gdy dzieci pozbawione snu podjęły się zadania ASRT. Jednak deklaratywne uczenie się znacznie spadło w obliczu braku snu. Uczenie deklaratywne może być związane z zadaniami wymagającymi większej uwagi, takimi jak nauka w szkole. Dlatego brak snu dziecka może wpływać na uczenie się deklaratywne i może wpływać na to, jak dobrze dziecko uczy się w szkole.

Badania skupiające się na dzieciach przyjrzały się również różnym sposobom wykorzystania deklaratywnego uczenia się, jeśli chodzi o zapamiętywanie zadań. Backhaus, Hoeckesfeld, Born, Hohagen i Junghanns przeprowadzili badanie, aby sprawdzić, czy spanie po zadaniu poprawia deklaratywne uczenie się u dzieci. Dzieci w wieku od dziewięciu do dwunastu lat otrzymały zadanie skojarzenia słów składające się z czterdziestu powiązanych par słów. Listy słów były powtarzane w sposób ciągły, aż uczestniczące dziecko mogło przypomnieć sobie co najmniej dwadzieścia słów z czterdziestu podanych. Dziecku pozwolono iść spać na noc i zostało przetestowane pod kątem pamięci zaraz po przebudzeniu. Dziecko zostało następnie poproszone o zajęcie się swoim dniem i zostało przetestowane pod kątem pamięci później w ciągu dnia. Badanie wykazało, że deklaratywne uczenie się, pamięć i retencja znacznie wzrosły dopiero po przerwie snu, która nastąpiła bezpośrednio po nauce. Badania te dostarczają dowodów na rolę snu w uczeniu deklaratywnym, konsolidacji snu, a także podkreślają znaczenie snu dla deklaratywnego uczenia się w dzieciństwie.

Dorośli ludzie

Na uczenie się deklaratywne wpływa nie tylko sen, ale także poziom stresu i hormony. W badaniu przeprowadzonym przez Espina i in. stres, hormony i fazy cyklu miesiączkowego u kobiet, zostały przetestowane pod kątem ich wpływu na deklaratywne uczenie się młodych dorosłych. Uczestników poproszono o wzięcie udziału w teście stresu społecznego w Trewirze (TSST), w którym poproszono ich o wygłoszenie przemówienia przed symulowaną komisją o tym, dlaczego zasłużyli na stanowisko w swojej wymarzonej pracy. Jeśli uczestnik nie skończył przemówienia w ciągu pięciu minut, komisja zadawała następnie standardowe pytania dostarczone przez badaczy. Po przemówieniu uczestnik został poproszony o wykonanie pięciominutowego zadania arytmetycznego. TSST został utworzony w celu wywołania stresu u uczestników, zanim przystąpili do deklaratywnego zadania uczenia się. W przypadku zadania uczenia deklaratywnego uczestnicy zostali poproszeni o wykonanie zadania Rey Auditory Verbal Learning Task (RAVLT), w którym uczestnicy przeglądają zestaw słów, a następnie proszą ich o przypomnienie sobie jak największej ich liczby. Badanie wykazało, że jeśli kobiety nie były narażone na zadanie TSST przed RAVLT, nastąpił wzrost deklaratywnego uczenia się i zapamiętywania w porównaniu z mężczyznami. Jednakże, gdy uczestnicy byli narażeni na zadanie TSST przed RAVLT, deklaratywne uczenie się i przypominanie były równe zarówno dla mężczyzn, jak i kobiet. Kobiety podczas badania, które miesiączkowały i były narażone na zadanie TSST, wykazywały niższy poziom stresu niż kobiety niemiesiączkujące, miały też wzrost deklaratywnego uczenia się i zapamiętywania w porównaniu z mężczyznami i kobietami niemiesiączkowymi. Badanie nie tylko pokazuje, że hormony płciowe mogą redukować stres u kobiet, ale także, że stres może mieć negatywny wpływ na deklaratywne uczenie się. Może to mieć wpływ na zdolność uczniów do uczenia się i zaliczania zajęć, a także na zdolność wykonywania zadań w miejscu pracy.

Sen przynosi korzyści deklaratywnemu uczeniu się w szeregu zadań dla dzieci i młodych dorosłych, jednak niewiele wiadomo na temat roli, jaką sen odgrywa u dorosłych, jeśli chodzi o uczenie się deklaratywne. Badanie przeprowadzone przez Wilsona, Barana, Schotta, Ivry'ego i Spencera miało na celu sprawdzenie, czy sen odgrywa ważną rolę w uczeniu się deklaratywnym i uczeniu się umiejętności motorycznych u dorosłych. Uczestnicy otrzymali dwa zadania oceniające uczenie się umiejętności motorycznych i drugie oceniające uczenie się deklaratywne. Uczestnicy uczyli się sekwencji motorycznej i listy par słów rano lub wieczorem. Testy pamięci zostały przeprowadzone dwukrotnie, po dwunastej i dwudziestej czwartej godzinie po treningu. Ta przerwa pozwoliła na okres snu, test przypominania, okres normalnego czuwania i test przypominania. Wyniki badań wykazały, że zdolności motoryczne nie były zależne od snu. Jednak deklaratywne zadania uczenia się i przypominanie wzrosły, gdy uczestnicy spali przed testem przypominania. Badanie wykazało również, że zmiana wzorców snu i sieci aktywowanych podczas snu może przyczynić się do związanego z wiekiem spadku sekwencji motorycznych, ale nie wpływa na uczenie się deklaratywne. Badanie to pokazuje, że chociaż rola snu może zmieniać się wraz z wiekiem, to nadal bardzo ważne jest deklaratywne uczenie się niezależnie od wieku.

Innym aspektem badań jest dostrzeżenie znaczenia deklaratywnego uczenia się zarówno w zadaniach związanych z uczeniem się jawnym, jak i niejawnym. W badaniu przeprowadzonym przez Matthew Kirkharta uczestnicy studiów licencjackich przeszli ukryte i jawne zadania związane z nauką sztucznej gramatyki, aby zobaczyć, jak działa deklaratywne uczenie się w każdym z nich. W zadaniu Implicit uczestnikom powiedziano, że zobaczą serię ciągów liter, grupę liter, które pojawiają się w słowie, i muszą ocenić, czy ciąg jest dobrze uformowany, czy nie. W przypadku zadania Explicit uczestnikom powiedziano, że muszą odtworzyć ciągi liter zgodnie z zestawem reguł, które muszą ustalić i które zostaną przetestowane później. Następnie uczestnikom pokazywano serię ciągów liter i pytano, czy przestrzegają zasad, czy nie. Wyniki pokazały, że uczenie deklaratywne nie było wymagane do uczenia się niejawnego, ale było związane z konsekwencją w działaniu. Zauważono jednak, że uczenie deklaratywne jest wymagane do jawnego uczenia się i spójności wyników. Pokazuje to, że dorośli stosują uczenie się deklaratywne podczas wykonywania wyraźnych zadań, takich jak zapamiętywanie formuł na zajęcia ze statystyki. Badania te dostarczają więcej dowodów na znaczenie deklaratywnego uczenia się w edukacji nie tylko dla dzieci, ale także dla dorosłych.

Zobacz też

Dalsza lektura

KJ Holyoak i RG Morrison (red.) 2005. Cambridge Handbook of Thinking and Reasoning. Nowy Jork: Cambridge University Press.