Uczenie się samoregulujące

Samoregulacja uczenia się ( SRL ) jest jedną z dziedzin samoregulacji i jest najbardziej powiązana z celami edukacyjnymi. Mówiąc ogólnie, odnosi się do uczenia się kierowanego przez metapoznanie (myślenie o swoim myśleniu), działania strategiczne (planowanie, monitorowanie i ocena osobistych postępów w stosunku do standardu) oraz motywację do nauki . Samoregulujący się uczeń „monitoruje, kieruje i reguluje działania zmierzające do celów zdobywania informacji, poszerzania wiedzy specjalistycznej i samodoskonalenia”. W szczególności uczący się samoregulujący są świadomi swoich mocnych i słabych stron w nauce i mają repertuar strategie, które odpowiednio stosują, aby stawić czoła codziennym wyzwaniom związanym z zadaniami akademickimi.Ci uczniowie mają narastające przekonania na temat inteligencji (w przeciwieństwie do jednostek lub ustalonych poglądów na inteligencję) i przypisują swoje sukcesy lub porażki czynnikom (np. wysiłek włożony w zadanie, efektywne wykorzystanie strategii) pod ich kontrolą.

Wreszcie, samoregulujący się uczniowie podejmują ambitne zadania, ćwiczą swoją naukę, rozwijają głębokie zrozumienie przedmiotu i podejmują wysiłki na rzecz sukcesu akademickiego. Po części te cechy mogą pomóc wyjaśnić, dlaczego samoregulujący się uczniowie zwykle wykazują wysokie poczucie własnej skuteczności . W z zakresu psychologii edukacyjnej badacze powiązali te cechy z sukcesem w szkole i poza nią.

Samoregulujący się uczniowie odnoszą sukcesy, ponieważ kontrolują swoje środowisko uczenia się. Sprawują tę kontrolę, kierując i regulując własne działania w kierunku swoich celów edukacyjnych. Samoregulacja uczenia się powinna być stosowana w trzech różnych fazach uczenia się. Pierwsza faza to wstępna nauka, druga faza to rozwiązywanie problemów napotkanych podczas nauki, a trzecia faza to próba nauczania innych.

Fazy samoregulacji

Według Winne'a i Hadwina samoregulacja rozwija się w ramach „czterech elastycznie sekwencjonowanych faz rekurencyjnego poznania”. Te fazy to postrzeganie zadania, wyznaczanie i planowanie celów, wprowadzanie w życie i adaptacja.

Podczas fazy postrzegania zadania uczniowie zbierają informacje o zadaniu i personalizują swoje postrzeganie go. Na tym etapie określane są stany motywacyjne, poczucie własnej skuteczności oraz informacje o otaczającym ich środowisku.

Następnie uczniowie wyznaczają cele i planują, jak wykonać zadanie. Można wyznaczyć kilka celów dotyczących wyraźnych zachowań, zaangażowania poznawczego i zmian motywacji. Ustalone cele zależą od tego, jak uczniowie postrzegają zadanie.

Następnie uczniowie wcielą w życie plan, który opracowali, wykorzystując umiejętności uczenia się i inne przydatne taktyki, które mają w swoim repertuarze strategii uczenia się.

Ostatnia faza to adaptacja, podczas której uczniowie oceniają swoje wyniki i ustalają, jak zmodyfikować swoją strategię, aby osiągnąć lepsze wyniki w przyszłości. Mogą zmienić swoje cele lub plan; mogą również zdecydować, że nie będą podejmować ponownie tego konkretnego zadania. Winne i Hadwin twierdzą, że wszystkie zadania akademickie obejmują te cztery fazy.

Zimmerman zasugerował, że samoregulujący się proces uczenia się składa się z trzech etapów:

Przezorność, przygotowanie pracy uczniów przed występem na temat ich nauki;
W procesie uczenia się występuje kontrola wolicjonalna, zwana także „kontrolą wydajności”. Wymaga uwagi i siły woli uczniów;
Autorefleksja ma miejsce na końcowym etapie, kiedy uczniowie oceniają swoje postępy w osiąganiu ostatecznych celów. Skupienie się na własnych strategiach uczenia się w trakcie procesu również pomaga w osiąganiu efektów uczenia się.

Baba i Nitta (2015) wykazali, że cykliczne procesy samoregulacji Zimmermana można rozszerzyć na dłuższe okresy, a autorefleksja ma ścisły związek z rozwojem pisania w drugim języku. Z teorii złożonych systemów dynamicznych Wind i Harding (2020) stwierdzili, że stany atraktorów mogą negatywnie wpływać na cykliczność procesów samoregulacji ^{[ wymagane wyjaśnienie ]} .

Źródła uczenia się samoregulującego

Według Iran-Nejhad i Chissom istnieją trzy źródła samoregulującego się uczenia się: aktywny/wykonawczy, dynamiczny i interesujący model odkrywania (1992).

Aktywna / wykonawcza samoregulacja jest regulowana przez osobę i jest zamierzona, przemyślana, świadoma, dobrowolna i strategiczna. Jednostka jest świadoma i staranna w stosowaniu strategii samoregulacji. Przy tym źródle SRL nauka odbywa się najlepiej w nawykowym trybie funkcjonowania.

Dynamiczna samoregulacja jest również znana jako niezamierzone uczenie się, ponieważ jest regulowana przez wewnętrzne podsystemy inne niż „centralna władza wykonawcza”. Uczący się nie jest świadomy tego, że się uczy, ponieważ odbywa się to „poza bezpośrednim wpływem celowej kontroli wewnętrznej”.

Trzecim źródłem samoregulacji uczenia się jest interesujący moduł odkrywania, który jest określany jako „dwufunkcyjny”, ponieważ został rozwinięty zarówno z aktywnego, jak i dynamicznego modelu samoregulacji. W tym modelu uczenie się najlepiej odbywa się w kreatywnym trybie funkcjonowania i nie jest ani całkowicie napędzane przez osobę, ani nieświadome, ale jest połączeniem obu.

Społeczna perspektywa poznawcza

Samoregulacja z perspektywy społeczno-poznawczej dotyczy triadycznej interakcji między osobą (np. przekonania o sukcesie), jej zachowaniem (np. angażowanie się w zadanie) i środowiskiem (np. informacja zwrotna od nauczyciela ). Zimmermana i in. określił trzy ważne cechy samoregulującego się uczenia się: ^{[ potrzebne pełne cytowanie ]}

samoobserwacja (monitorowanie własnych działań); postrzegany jako najważniejszy z tych procesów
samoocena (samoocena własnych działań) i
reakcje własne (reakcje na wyniki działania).

W zakresie, w jakim dokładnie odzwierciedla swoje postępy w osiąganiu celu uczenia się i odpowiednio dostosowuje działania, które należy wykonać, aby zmaksymalizować wydajność i przewidywalny wynik; skutecznie, w tym momencie, czyjeś ja stało się samoregulujące. Podczas szkolnej kariery ucznia głównym celem nauczycieli jest stworzenie samoregulujących się uczniów przy użyciu takich teorii, jak Przetwarzania Informacji (IPM). Przechowując informacje w pamięci długoterminowej (lub aktywnym dokumencie, takim jak Runbook ) uczeń może je odzyskać na żądanie i zastosować metauczenie się do zadań, a tym samym stać się samoregulującym się uczniem.

Perspektywa przetwarzania informacji

Winne i Marks stwierdzili, że myślami i przekonaniami motywacyjnymi rządzą podstawowe zasady psychologii poznawczej, które należy pojmować w kategoriach przetwarzania informacji. Motywacja odgrywa ważną rolę w samoregulacji uczenia się. Potrzebna jest motywacja, aby podjąć wysiłek i kontynuować w obliczu trudności. Kontrola odgrywa również rolę w samoregulacji uczenia się, ponieważ pomaga uczniowi pozostać na właściwej drodze do osiągnięcia celu uczenia się i uniknąć rozpraszania uwagi od rzeczy, które stoją na drodze do celu uczenia się.

Perspektywa wyników uczniów

Lovett, Meyer i Thille zaobserwowali porównywalne wyniki uczniów w środowiskach nauczania prowadzonych przez instruktora i samoregulujących się. W kolejnym badaniu wykazano, że samoregulacja uczenia się umożliwia przyspieszone uczenie się przy jednoczesnym utrzymaniu długoterminowych wskaźników retencji.

Cassandra B. Whyte zwróciła uwagę na znaczenie tendencji wewnętrznego umiejscowienia kontroli dla pomyślnych wyników w nauce, zgodnych również z samoregulującym się uczeniem. Whyte rozpoznał i docenił czynniki zewnętrzne, w tym korzyści wynikające z pracy z dobrym nauczycielem, jednocześnie zachęcając do samoregulacji, ciężkiej pracy, budowania umiejętności i pozytywnego nastawienia, aby lepiej radzić sobie w sytuacjach akademickich.

Aby zwiększyć pozytywne nastawienie i wyniki w nauce, należy stworzyć uczniów-ekspertów. Doświadczeni uczniowie opracowują samoregulujące się strategie uczenia się. Jedną z tych strategii jest umiejętność rozwijania i zadawania pytań oraz wykorzystywania tych pytań do poszerzania własnej wcześniejszej wiedzy. Ta technika pozwala uczniom sprawdzić prawdziwe zrozumienie ich wiedzy i dokonać korekty obszarów treści, które są niezrozumiałe. Kiedy uczniowie angażują się w zadawanie pytań, zmusza to ich do bardziej aktywnego zaangażowania w naukę. Pozwala im to również na samoanalizę i określenie poziomu zrozumienia.

To aktywne zaangażowanie pozwala uczniowi organizować koncepcje w istniejące schematy. Za pomocą pytań uczniowie mogą dostosować, a następnie przyswoić swoją nową wiedzę z istniejącym schematem. Proces ten pozwala uczniowi rozwiązywać nowe problemy, a kiedy istniejący schemat nie działa w przypadku nowego problemu, uczeń musi ponownie ocenić i ocenić swój poziom zrozumienia.

Zastosowanie w praktyce

Istnieje wiele praktycznych zastosowań samoregulacji uczenia się w szkołach i salach lekcyjnych. Paryż i Paryż twierdzą, że istnieją trzy główne obszary bezpośredniego zastosowania w klasach: nauka czytania i pisania, zaangażowanie poznawcze i samoocena. W obszarze nauki czytania i pisania pedagodzy mogą uczyć uczniów umiejętności niezbędnych do tego, aby stali się samoregulującymi się uczniami, stosując takie strategie, jak nauczanie na zasadzie wzajemności, zadania otwarte i uczenie się oparte na projektach.

Inne zadania, które promują samoregulujące się uczenie się, to autentyczne oceny, zadania oparte na autonomii i portfele. Strategie te są skoncentrowane na uczniu i oparte na dociekaniach, co powoduje, że uczniowie stopniowo stają się bardziej autonomiczni, tworząc środowisko samoregulującego się uczenia się. Jednak uczniowie nie muszą po prostu znać strategii, ale muszą zdawać sobie sprawę ze znaczenia ich wykorzystania, aby odnieść sukces w nauce.

Według Dwecka i Mastera „stosowanie przez uczniów strategii uczenia się - i ich dalsze stosowanie w obliczu trudności - opiera się na przekonaniu, że strategie te są niezbędne do uczenia się i że są skutecznymi sposobami pokonywania przeszkód”. Uczniowie, którzy nie są samoregulującymi się uczniami, mogą śnić na jawie, rzadko wykonywać zadania lub całkowicie o nich zapominać. Ci, którzy praktykują samoregulację, zadają pytania, robią notatki, efektywnie przydzielają swój czas i wykorzystują dostępne im zasoby. Pajares wymienia kilka praktyk odnoszących sukcesy uczniów, które Zimmerman i jego współpracownicy rozwinęli w swoim rozdziale Motywacja i samoregulacja uczenia się: teoria, badania i zastosowania .

Zachowania te obejmują między innymi: terminowe odrabianie zadań domowych, uczenie się, gdy są inne interesujące rzeczy do zrobienia, koncentrowanie się na przedmiotach szkolnych, robienie przydatnych notatek z lekcji, korzystanie z biblioteki w celu uzyskania informacji na temat zadań klasowych, efektywne planowanie szkolnej, efektywnej organizacji pracy szkolnej, zapamiętywania informacji przedstawionych na lekcjach i podręcznikach, organizowania miejsca do nauki w domu bez rozpraszania uwagi, motywowania się do odrabiania lekcji, uczestniczenia w dyskusjach klasowych.

Przykłady samoregulujących się strategii uczenia się w praktyce:

Samoocena : sprzyja planowaniu, ocenie, jakie umiejętności posiada uczeń i jakie umiejętności są potrzebne. Pozwala uczniom zinternalizować standardy uczenia się, aby mogli regulować własną naukę.

Wrapper Activity : czynność oparta na wcześniejszym zadaniu związanym z uczeniem się lub oceną. Można to zrobić jako zadanie domowe. Składają się z pytań samooceny, które należy wypełnić przed odrobieniem pracy domowej, a następnie po jej odrobieniu. Umożliwi to uczniowi wyciągnięcie własnych wniosków na temat procesu uczenia się.

Głośne myślenie : polega na tym, że nauczyciel opisuje swój proces myślowy podczas rozwiązywania problemu.

Zadawanie pytań : Po zapoznaniu się z nowym materiałem uczeń opracowuje pytania dotyczące materiału.

Nauczanie wzajemne : uczeń uczy nowego materiału innych uczniów.
Szukający pomocy

Ostatnio badano samoregulację w odniesieniu do pewnych grup wiekowych i społeczno-ekonomicznych. Programy takie jak CSRP są skierowane do różnych grup w celu zwiększenia wysiłkowej kontroli w klasie i usprawnienia wczesnej nauki.

Pomiar

Istnieją dwa podejścia do mierzenia samoregulacji zachowań uczniów. Po pierwsze, perspektywa postrzega SRL jako umiejętność. Ta perspektywa mierzy zachowanie regulacyjne w oparciu o postrzeganie przez ucznia jego zachowania regulacyjnego. Narzędziem często wykorzystywanym w tej perspektywie jest ankieta. Druga perspektywa postrzega SRL jako zdarzenie, które można zmierzyć obserwując rzeczywiste zachowanie ucznia. Najczęściej stosowanymi metodami pomiaru w tej perspektywie są protokół głośnego myślenia i bezpośrednia obserwacja.

Ocena

od instruktora ulepszone notatki z przewodnikiem (EGN) ^{[ potrzebne dalsze wyjaśnienie ] zamiast standardowych notatek z przewodnikiem (SGN).} Co więcej, uczniowie mają tendencję do stosowania strategii przetwarzania na płytkim poziomie, takich jak zapamiętywanie na pamięć, próby i przeglądanie notatek, które są w dużej mierze związane z kulturami uczenia się, z którymi mieli kontakt. Jednak inne konteksty uczenia się zachęcają do wpływów społecznych, takich jak praca w grupach i pomoc społeczna, jako sposobów rozwoju SRL poprzez wzajemną interakcję, która ułatwia autorefleksję. Dlatego wyzwaniem dla badaczy jest opracowanie odpowiednich ram do oceny SRL, ponieważ uczniowie mają tendencję do używania niektórych strategii zamiast innych, ze szczególnym naciskiem na SRL w różnych kontekstach.

Zobacz też