Wiek nabycia
Wiek przyswajania ( AOA lub AoA ) to zmienna psycholingwistyczna odnosząca się do wieku, w którym zwykle uczy się słowa . Na przykład słowa „ pingwin ” zwykle uczy się w młodszym wieku niż słowa „ albatros ”. Badania psycholingwistyki sugerują, że wiek przyswajania ma wpływ na szybkość czytania słów. Odkrycia wykazały, że wcześnie nabyte słowa są przetwarzane szybciej niż słowa nabyte później. Jest to szczególnie silna zmienna w przewidywaniu szybkości obrazków . Ogólnie stwierdzono, że słowa, które są częstsze, krótsze, bardziej znane i odnoszą się do konkretnych pojęć, są przyswajane wcześniej niż ich odpowiedniki w słowach prostych i złożonych, wraz z odpowiadającymi im leksemami. Ponadto efekt AoA wykazano w kilku językach i u dwujęzycznych użytkowników.
Normy
Opracowano zestawy wartości normatywnych dla wieku nabycia dla dużych zestawów słów.
- Kuperman, Stadthagen-Gonzalez i Brysbaert
- Gilhooly i Logie.
- Morrisona i in.
- Juhasz i in.
- Sereno i in.
Związek z innymi zmiennymi
Kwestionowano, czy wiek przyswajania ma wpływ na zadania słowne samodzielnie, czy też ze względu na jego kowariancję z innymi zmiennymi, takimi jak częstotliwość słów . Alternatywnie, sugerowano, że wiek nabycia jest związany z faktem, że częściej spotykano wcześniej nauczone słowo. Kwestie te zostały częściowo rozwiązane w artykule Ghyselincka, Lewisa i Brysbaerta.
Alternatywnie toczyły się dyskusje na temat wpływu, jaki wiek nabycia ma na pamięć.
Teorie dotyczące efektów wieku nabycia
Teoria reprezentacji
Efekty AoA można przypisać stopniowej konstrukcji reprezentacji semantycznych. Wcześnie nabyte słowa rozwijają silniejsze powiązania z innymi słowami, ponieważ mają bogatsze reprezentacje semantyczne, a tym samym są bardziej odporne na zaburzenia poznawcze.
Teoria mapowania
Efekty AoA wynikają ze zmniejszonej neuroplastyczności podczas uczenia się mapowań między reprezentacjami w czasie. Wcześnie nabyte słowa wykorzystują bogate zasoby dostępne w systemie, podczas gdy późno nabyte słowa muszą pasować do systemu już dostrojonego do wcześnie nabytych słów. W związku z tym istnieje koszt przetwarzania późno nabytych słów, zwłaszcza tych, które mają struktury mapowania inne niż wcześnie nabyte słowa. Języki nieprzejrzyste lub głębokie, takie jak angielski, częściej wykazują efekty AoA, ponieważ to mapowanie między literą a dźwiękiem jest nieregularne w językach nieprzejrzystych, co prowadzi do większych efektów AoA, podczas gdy języki przezroczyste lub płytkie, takie jak hiszpański, są bardziej skłonne do wykazywać niewielkie efekty AoA lub ich brak, ponieważ mapowanie między literą a dźwiękiem jest regularne, a późno nabyte słowa mogą skorzystać na strukturze utworzonej przez wcześnie nabyte słowa.
Zintegrowana teoria
Teoria ta argumentowała, że efekt AoA można wyjaśnić zarówno teorią reprezentacji, jak i teorią mapowania, tak że efekt AoA obserwuje się jako konsekwencję przyrostowego uczenia się, wynikającego zarówno z konstrukcji reprezentacji, jak i zmieniającej się plastyczności w systemie uczenia się. Wcześnie nabyte słowa wykorzystują bogate zasoby dostępne w systemie do rozwijania silniejszych powiązań z nowszymi słowami, rozwijając w ten sposób bogatsze reprezentacje semantyczne, podczas gdy późno nabyte słowa muszą dostroić się do wcześnie nabytych słów, a tym samym mają mniej powiązań z innymi słowami. Z kolei późno pozyskane słowo ma nie tylko inną strukturę odwzorowania, ale także koszt przetwarzania. Jednak w nieprzezroczystych językach AoA może się różnić w zależności od poziomu obrazowalności (tj. jak obrazowalny jest przedmiot). Jeśli przedmiot ma wysoką obrazowalność, efekt obszarowy jest bardziej prawdopodobny, że będzie mały lub nie istnieje, natomiast jeśli przedmiot ma niską obrazowalność, efekt obszarowy jest bardziej prawdopodobny. W przejrzystych językach, takich jak hiszpański, jeśli przedmiot ma niską obrazowalność, efekt AoA nie będzie widoczny, natomiast jeśli przedmiot ma wysoką obrazowalność, zostanie zademonstrowany AoA.