Wirtualne wspólne uczenie się

Podobnie jak wspomagane komputerowo wspólne uczenie się (CSCL), wirtualne środowiska uczenia się oparte na współpracy mają na celu tworzenie procesów uczenia się opartych na technologii, w których uczestnicy mogą pracować razem jako grupa, aby konstruować i dzielić się wiedzą ( Ghaoui 2003 , s. 43). Takie środowiska „zapewniają bogate możliwości wspólnego budowania wiedzy, szczególnie poprzez dialog peer-to-peer.

W kontekście wirtualnego uczenia się opartego na współpracy, wirtualne struktury i przestrzenie są projektowane dla indywidualnych i grupowych działań edukacyjnych ( Dirckinck-Holmfeld & Fibiger 2002 , s. 177).

Wirtualne uczenie się oparte na współpracy w zakresie zorientowanej na problem pracy projektowej w grupach z ułatwieniami staje się coraz bardziej powszechne w środowiskach nauczania rozproszonego, w których uczestnicy fizycznie znajdują się w różnych lokalizacjach.

Podstawowymi zaletami wirtualnego wspólnego uczenia się jest możliwość synchronicznej i asynchronicznej komunikacji za pośrednictwem szeregu narzędzi elektronicznych, np.: czatów grupowych i dyskusyjnych, wiki i blogów, gdzie przejrzystość aplikacji jest niezbędna. Główną barierą dla wirtualnego wspólnego uczenia się jest trudność w osiągnięciu porozumienia, gdy istnieją różne punkty widzenia, granice kulturowe, bystrość myśli lub różne style pracy i uczenia się kognitywnego.

Wirtualne systemy uczenia się opartego na współpracy można podzielić na dwie główne kategorie: zorientowane na działanie, w których wiedza uczestnika jest przechwytywana i udostępniana, lub zorientowane na tekst, które koncentrują się na dzieleniu się wiedzą przez uczestników za pośrednictwem komunikacji pisemnej. W ramach tych kategorii uczestnicy mogą korzystać z szeregu narzędzi komunikacji zarówno synchronicznej (np. czat, telekonferencja, wideokonferencja), jak i asynchronicznej (np. forum wątkowe, pula dokumentów, e-mail).

Ewolucja wirtualnych systemów uczenia się opartego na współpracy będzie zależała od procesów poznawczych uczestnika. Uczestnik może dostosować się do technologii, aby zmienić sposób, w jaki się uczy, lub może wykorzystać swoją sytuację uczenia się i współpracy, aby zoptymalizować wykorzystanie technologii.

Zobacz też

• Przestrzeń robocza do współpracy
• Wspólne uczenie się wspomagane komputerowo
• e-learning
• Wirtualne środowisko uczenia się

• Ghaoui, Claude (2003). Ocena użyteczności programów nauczania online . Idea Group Inc. 43.
• Dirckinck-Holmfeld, Samotny; Fibiger, Bo (2002). Nauka w środowiskach wirtualnych . Literatura Samfund. P. 177.

Linki zewnętrzne

1. Badanie „budowania wiedzy opartej na współpracy” w formalnych środowiskach uczenia się na odległość. Vanessa Paz Dennen, Trena M. Paulus. Strona 96.

2. Proaktywne zachowanie może prowadzić do niepowodzenia w wirtualnym wspólnym uczeniu się opartym na projektach. Pernille Bjørn, Morten Hertzum. Strona 1.

3. Zespół ds. nauki opartej na współpracy PBWiki. DePaul University's PM440 Fall 2008 Collaborative Learning Team, Tony Feldhaus, Ruth Hong, Zoaib Mirza, Ahmad Noordin. http://pm440.pbwiki.com/CLT

4. Projektowanie systemów uczenia się opartego na współpracy: aktualne trendy i przyszły program badań. Angelique Dimitracopoulou. Strona 116.

5. Zasady i wielkie wyzwania dla przyszłości: prospekt emisyjny dla społeczności współpracującego uczenia się wspomaganego komputerowo (CSCL)” Eric Hamilton (2007).

6.

7. Nauka wirtualna — wszystko, co musisz wiedzieć Artykuł autorstwa CloudShare