Wolff-Michael Roth

Wolff-Michael Roth (ur. 28 czerwca 1953 r. w Heidelbergu) jest uczonym naukowcem na Uniwersytecie Wiktorii, prowadzącym badania nad tym, jak ludzie w ciągu całego życia poznają i uczą się matematyki i nauk ścisłych. Wniósł wkład w wiele dziedzin badań: uczenie się przedmiotów ścisłych w społecznościach uczących się , wspólne nauczanie, autentyczna szkolna edukacja naukowa , kulturowo-historyczna teoria aktywności , społeczne studia nad nauką, badania gestów , jakościowe metody badawcze, ucieleśnione poznanie , poznanie usytuowane oraz rola języka w nauce przedmiotów ścisłych i matematyki.

Kariera

Roth uzyskał tytuł magistra fizyki na Uniwersytecie w Würzburgu i uzyskał doktorat w College of Science and Technology na University of Southern Mississippi ( Hattiesburg , Mississippi ) ze specjalizacją w poznaniu, statystyce i chemii fizycznej. Zaczął zdobywać pozycję naukowca podczas nauczania w Appleby College ( Oakville , Ontario ). Tam przeprowadził badania do jednego z pierwszych artykułów naukowych na temat społecznej konstrukcji wiedzy na lekcjach przedmiotów ścisłych: „Społeczna konstrukcja koncepcji naukowych lub mapa pojęć jako narzędzie poboru i narzędzie do myślenia społecznego w nauce w szkole średniej”. Tam też prowadził pracę, która doprowadziła do Authentic School Science , w której dostarcza dowodów na to, jak uczniowie szkół średnich uczą się przedmiotów ścisłych, gdy mają możliwość sformułowania własnych pytań badawczych, na które następnie odpowiadają, projektując i przeprowadzając eksperymenty. Zapisują swoje wyniki, których muszą być w stanie obronić w swoich ucząca się społeczność . W 1992 roku dołączył do Simon Fraser University ( Burnaby , Kolumbia Brytyjska ), gdzie był głównie odpowiedzialny za nauczanie statystyki na Wydziale Pedagogicznym. W swoich badaniach początkowo koncentrował się na uczeniu się w salach lekcyjnych, ale wkrótce rozszerzył swoją pracę na naukę matematyki i przedmiotów ścisłych wśród przyszłych nauczycieli, naukowców i projektantów oprogramowania komputerowego. W 1997 roku został mianowany Lansdowne Professor of Applied Cognitive Science na University of Victoria . Tam dalej rozwijał swoje badania nad nauką matematyki i przedmiotów ścisłych, na przykład nad wykorzystaniem wykresów w badaniach naukowych iw zawodach technicznych.

Główny wkład

Chociaż podczas swoich badań doktoranckich pracował w paradygmacie neopiagetowskim (zorientowanym na przetwarzanie informacji), używając metod statystycznych, jego późniejsza praca opierała się początkowo na szkolnych klasach przedmiotów ścisłych, a później została rozszerzona na matematykę i naukę w wylęgarniach ryb, aktywizm środowiskowy, ekologię terenową, laboratoria naukowe, gabinety dentystyczne, technicy wodni, na budowach oraz w społecznościach lokalnych.

Tworzenie wykresów jako praktyka społeczna

Psychologowie mają tendencję do teoretyzowania tworzenia wykresów, podobnie jak wszystkich innych form przedstawiania aktywności, jako zdolności umysłu. Opierając się na swoich etnograficznych badaniach matematyki wśród naukowców, Roth proponuje postrzeganie wykresów jako praktyki społecznej, której ludzie uczą się w relacjach z innymi ; relacja jest tym, co później przypisujemy umysłowi. Ponieważ tworzenie wykresów jest społecznym , można je badać metodami antropologicznymi, co właśnie proponuje Roth w Towards an Anthropology of Graphing oraz w obszernym przeglądzie literatury.

Badania gestów

Gesty stanowią integralny aspekt poznawania i uczenia się. Opierając się na swoich badaniach nad nauką w laboratoriach naukowych szkół średnich i praktycznych zajęciach w szkole podstawowej, Roth pokazał, w jaki sposób wiedza naukowa uczniów wynika z tego, co początkowo jest po prostu ruchami manipulacyjnymi i ruchami rąk w celu odkrywania i poznawania świata przyrody. Ruchy te stają się później ruchami symbolicznymi, czyli gestami, które kodują najwcześniejsze formy poznania, które można zaobserwować przed formami werbalnymi. W głównym czasopiśmie przeglądowym badań edukacyjnych opublikował podsumowanie prac z zakresu psychologii, antropologii i językoznawstwa.

wspólne nauczanie

Podczas gdy w wielu zawodach praktykujący uczą się podczas pracy z innymi, nauczyciele muszą dopracować większość swojej wiedzy samodzielnie. Używając go początkowo jako formy rozwoju personelu, Roth, następnie współpracując z Kenem Tobinem, rozwinął coteaching jako formę uczenia się, aby nauczać podczas nauczania. Wspólnie opublikowali książkę At the Elbow of Another , w której przedstawiają podstawy tego podejścia. W tym modelu nadzór i ewaluacja nauczania oraz badania nad nauczaniem muszą być prowadzone przez nauczanie razem z nauczycielami rezydentami.

Teoria aktywności kulturowo-historycznej

Roth wniósł wkład w tę dziedzinę, zwłaszcza teoretyzując procesy związane ze szkołą w kategoriach wersji tej teorii, która została spopularyzowana w Centrum Teorii Aktywności i Badań nad Pracą Rozwojową. Zaproponował czwartą generację tej teorii, która uwzględnia emocje. Wraz z Yew Jin Lee napisał przegląd literatury dotyczącej tej „zaniedbanej spuścizny” twórczości Lwa S. Wygotskiego .

Poznawanie w Ciele

Ostatnio Roth pracował nad kwestiami poznania ucieleśnionego , co w rzeczywistości jest błędną nazwą, ponieważ wszelkie poznanie jest z natury ucieleśnione. Podążając za francuskimi filozofami Maine de Biran i Michelem Henrym, wyobraża sobie pojawienie się znaczenia z autoafektu ciała. Wszelka percepcja, wszelka wiedza, wszelka komunikacja powstaje zatem z form ruchu. W wielu publikacjach rozwija ten sposób rozumienia wiedzy z danymi z geometrii w klasach drugich.

Wyróżnienia i usługi akademickie

Wybrane publikacje

  • Roth, W.-M. (2010). Język, uczenie się, kontekst: Mówienie w rozmowie . Londyn: Routledge.
  • Roth, W.-M. (2009). Dialogizm: Bachtinowska perspektywa nauki i uczenia się . Rotterdam: Sense Publishers.
  • Ercikan, K. i Roth, W.-M. (red.). (2008). Generalizacja w badaniach edukacyjnych . Nowy Jork: Routledge.
  • Roth, W.-M. (2006). Nauka o nauce: perspektywa liczby pojedynczej liczby mnogiej . Rotterdam: Sense Publishers.
  • Roth, W.-M. (2005). Prowadzenie badań jakościowych: Praxis metod . Rotterdam: Sense Publishers.
  • Roth, W.-M. (2005). Nauka mówiąca: język i nauka w nauce . Lanham, MD: Rowman & Littlefield.
  • Roth, W.-M. i Barton, AC (2004). Przemyślenie umiejętności naukowych . Nowy Jork: Routledge.
  • Roth, W.-M. (2002). Bycie i stawanie się w klasie . Westport, Connecticut: Ablex/Greenwood.
  • Roth, W.-M. (1998). Projektowanie społeczności . Dordrecht, Holandia: Kluwer Academic Publishers.
  • Roth, W.-M. (1995). Autentyczna nauka w szkole: Wiedza i uczenie się w otwartych laboratoriach naukowych . Dordrecht, Holandia: Kluwer Academic Publishers.

Notatki

Pobrano z „ https://en.wikipedia.org/w/index.php?title=Wolff-Michael_Roth&oldid=1145495852 ”