Wyłaniający się program nauczania

Wschodzący program nauczania to filozofia nauczania i sposób planowania programu nauczania dzieci , który koncentruje się na odpowiadaniu na ich zainteresowania. Celem jest stworzenie znaczących doświadczeń edukacyjnych dla dzieci.

Nowy program nauczania można ćwiczyć z dziećmi na każdym poziomie nauczania . Priorytetowo traktuje:

Nowy program nauczania jest inicjowany przez dzieci, oparty na współpracy i dostosowany do potrzeb dzieci. Zwolennicy twierdzą, że wiedza o dzieciach jest kluczem do sukcesu w każdym nowym programie nauczania (Cassidy, Mims, Rucker i Boone, 2003; Crowther, 2005).

Planowanie nowego programu nauczania wymaga:

Nowy program nauczania rozpoczyna się od obserwacji dzieci w celu wglądu w ich zainteresowania. Ponadto na treści mają wpływ wartości wyznawane przez szkołę, społeczność, rodzinę i kulturę dla uczenia się dzieci (MachLachlan, 2013). Klasa zwykle składa się z ośrodków edukacyjnych, które poszerzają i ułatwiają dzieciom naukę (Crowther, 2005) oraz zachęcają do samodzielnego uczenia się (MachLachlan, 2013).

Nauczyciel jako facylitator uczenia się

Role nauczyciela

Nauczyciele stosujący wyłaniający się program nauczania rozumieją, że trajektoria uczenia się jest konsekwencją autentycznego zainteresowania dzieci, reakcji i związku z przedmiotem (Crowther, 2005; Jones i Reynolds, 2011, MachLachlan i in., 2013). Aby tak się stało, nauczyciel musi wziąć pod uwagę swoją pozycję facylitatora w klasie.

Rola facylitatora nauczyciela obejmuje uważną obserwację dzieci i ich zabawy, a także elastyczność i kreatywność w celu rozwijania możliwości uczenia się zgodnych z ich zainteresowaniami (Cassidy i in., 2003; Crowther, 2005; Jones i Reynolds, 2011; Stacey, 2009a/2011b; Machlachlan i in., 2013; Wein, 2008; Wright, 1997). Carolyn Edwards zauważa:

„Nauczyciele szczerze mówiąc nie wiedzą, gdzie skończy się grupa. Chociaż ta otwartość dodaje wymiar trudności do ich pracy, czyni ją również bardziej ekscytującą”. (Edwards, Gandini i Foreman, 1993, s. 159).

Nauczyciele działają jak badacze, którzy nieustannie zbierają dane, wdrażają strategie i oceniają ich wyniki (MachLachlan i in., 2013; Stacey, 2009). Sukces we wdrażaniu nowego programu nauczania wymaga, aby nauczyciel miał ciekawe podejście do dzieci i ich nauki (Stacey, 2009).

Rolą nauczyciela jest być uczestnikiem-obserwatorem w dziecięcej zabawie (Wright, 1997). Programy te nadają głosom dzieci moc i konsekwentnie wspierają ich naukę (Stacey, 2009). Nauczyciel nieustannie przechodzi przez proces obserwacji i dokumentowania, planowania doświadczeń edukacyjnych, wdrażania planów, dokumentowania i ponownego rozpoczynania cyklu (Crowther, 2005; MachLachlan i in., 2013; Stacey, 2009a/2011b).

W tych nowych programach nauczania nauczyciele często wdrażają pewne inicjatywy edukacyjne. Na przykład uczenie się jest postrzegane jako doświadczenie zorientowane na proces, w którym dzieci są chwalone za wysiłek, a nie produkt końcowy (Stacey, 2011; Wright, 1997). Ponadto dzieci w tych placówkach mają możliwość wyboru sposobu spędzania czasu, wybierania zajęć i korzystania z centrów edukacyjnych (Stacey, 2009). Uważa się, że rozwija to ciekawość , inicjatywę, samokierowanie i wytrwałość (MachLachlan i in., 2013).

Zmiany w programie nauczania

Ponieważ wyłaniający się program nauczania nieustannie się zmienia, rozwija i powiększa, nauczyciele muszą poświęcać czas na refleksję nad swoimi obserwacjami i wdrażanymi strategiami (Stacey 2009a/2011b). Jednym ze sposobów zaangażowania się w refleksję jest dyskusja z kolegami (Stacey, 2009). Refleksja pozwala nauczycielowi zastanowić się, co dzieje się dalej w procesie uczenia się dziecka, jak postępować i czego szukać w przyszłych obserwacjach (Stacey, 2011).

Nauczyciele muszą być świadomi własnej wiedzy i jej braków. Tego typu środowisko może prowadzić do badań w nieograniczonej liczbie kierunków (Crowther, 2005). Nauczyciele to także osoby posiadające zainteresowania i pasje, a dzielenie się nimi z klasą może być doskonałą okazją do modelowania wiedzy i entuzjazmu (MachLachlan i in., 2013).

Nowe programy nauczania mają być dostosowane kulturowo i integracyjne, tak aby wszystkie dzieci mogły pracować we własnym tempie (Crowther, 2005). Aby to ułatwić, nauczyciele podążają za dziećmi, rozwijają ich zainteresowania, dostarczają sensownych i odpowiednich dla rozwoju materiałów oraz promują umiejętności niezależnego uczenia się (Crowther, 2005; Stacey, 2009; Wien, 2008).

Planowanie nowego programu nauczania

Zajęcia

  1. Gdy nauczyciele zauważą, że wśród uczniów „pojawia się” zainteresowanie, przeprowadzają burzę mózgów , w jaki sposób dogłębnie przestudiować temat.
  2. Na podstawie tych obserwacji i burzy mózgów nauczyciel wymyśla działania, które uzupełniają i rozwijają pojawiające się zainteresowanie, z możliwościami zabawy na różnych poziomach umiejętności.
  3. Po wdrożeniu zajęć nauczyciel obserwuje, jak dzieci z nich korzystają, stale je modyfikując, aby dostosować je do rosnącego zainteresowania lub zmiany kierunku uczenia się.
  4. Nauczyciel dokumentuje te obserwacje i zastanawia się nad skutecznością działań.

Potem proces zaczyna się od nowa. Nauczyciel może znajdować się na różnych poziomach tego cyklu planowania dla wielu działań lub efektów uczenia się jednocześnie (Cassidy i in., 2003; Crowther, 2005; Jones i Reynolds, 2011; Stacey, 2009a/2011b; Machlachlan i in., 2013; Wein, 2008; Wright, 1997).

Plany nauki

W nowych programach nauczania plany nauki mają często bardziej luźny zarys. Dzieje się tak, ponieważ sukces w programie często generuje spontaniczne zniechęcenie uczniów do planów wspierania zaangażowania (MachLachlan i in., 2013; Stacey, 2009).

Taśma jest często używana do planowania ze względu na jej elastyczny charakter. Sieć nie pokazuje wszystkiego, czego można się nauczyć, pokazuje wiele rzeczy, których można się nauczyć, a także powiązania z oczekiwaniami programowymi (MachLachlan i in., 2013). Jednak ważne jest, aby używać sieci jako narzędzia otwierającego nauczyciela na możliwości, a nie „plan”. Nauczyciele przeprowadzają burzę mózgów na temat wielu możliwości nauki, które wynikają z konkretnego zainteresowania, nie jako plan, ale bardziej jako „mapę drogową”, jak to ujął jeden z nauczycieli: Aby uzyskać plan, wybraliśmy pomysł i przeprowadziliśmy burzę mózgów, w jaki sposób dzieci mogą się nim bawić – ręce- na temat działań, które moglibyśmy zapewnić. Umieszczenie wszystkich działań w sieci daje mapę drogową pełną możliwych podróży. (Jones s. 129)

Inspiracją do pomysłu na temat programu nauczania mogą być rzeczy, ludzie, wydarzenia w środowisku, problemy pojawiające się w klasie itp. (MachLachlan i in., 2013; Stacey, 2009).

Na przykład nauczyciel może podsłuchać dyskusję grupy uczniów na temat błędów, co prowadzi do tego, że klasa siada i wymyśla temat internetowy, który bada wszystkie możliwe kierunki, w których klasa może pójść, aby dowiedzieć się o błędach. Inspiracją do pomysłów może być również oferowanie doświadczeń, takich jak spacer po okolicy, odwiedzanie lokalnych firm lub czytanie książek.

Sale lekcyjne

W przypadku nowego programu nauczania sale lekcyjne są często podzielone na obszary podstawy programowej, w których zajęcia mogą mieć tematykę programową, a jednocześnie podążać za zainteresowaniami uczniów (Crowther, 2005).

Na przykład, podczas gdy uczniowie wykazują zainteresowanie restauracjami, obszar czytania i pisania może dać możliwość pisania zamówień klientów, podczas gdy obszar matematyki może zawierać plastikowe pieniądze, z którymi dzieci mogą eksperymentować.

Centra te mają zachęcać do aktywnego uczestnictwa w treści (Crowther, 2005). W nowych programach nauczania powinna istnieć możliwość:

Nauczyciele postrzegają uczenie się jako proces, poprzez który dzieci najpierw angażują się w eksplorację i aktywność fizyczną, co następnie prowadzi do opanowania umiejętności (MachLachlan i in., 2013). Niektórzy badacze twierdzą, że ta metoda planowania jest bardziej skuteczna w uczeniu się, ponieważ opiera się na wewnętrznej motywacji uczniów, ułatwiając w ten sposób większe zaangażowanie w materiał (Stacey, 2011). Jednak z tego powodu normalne jest posiadanie wielu dzieci lub grup zainteresowanych zupełnie różnymi treściami (Stacey 2009a/2011b). To sprawia, że ​​dokumentacja i przygotowanie są bardzo ważne.

Sale lekcyjne do nauki wschodzącej nadal zachowują znaczną część struktury zwykłej klasy. Ważne jest, aby dzieci nadal doświadczały harmonogramu i organizacji . Dlatego w tych salach lekcyjnych często nadal można znaleźć godziny nauczania w dużych i małych grupach, ale ich realizacja jest bardziej elastyczna (Stacey 2009a/2011b).

Środowisko uczenia się

Ponieważ nowe programy nauczania kładą nacisk na niezależność i wytrwałość w swoich programach, centra kształcenia są zazwyczaj tworzone w bardzo szczególny sposób.

  • Przechowywane przedmioty i materiały są łatwo dostępne dla dzieci pod względem wizualnym i fizycznym.
  • Rzeczy są zwykle oznaczane słowami i obrazkami, aby pomóc dzieciom, i preferowane są przezroczyste pojemniki do przechowywania (Crowther, 2005; Jones i Reynolds, 2011; Stacey, 2011).

Studentów można zobaczyć pracujących w różnych środowiskach społecznych . Środowisko uczenia się powinno oferować możliwości pracy w grupach różnej wielkości, jak również indywidualnie (Crowther, 2005). Uczniowie mają również możliwość doświadczania materiałów na różne sposoby, takie jak ciche kąciki do czytania i dramatyczne miejsca do zabawy (Stacey, 2011)

„Reggio Emilia” są przykładem usług wczesnoszkolnych, które wykorzystują podejście wyłaniające się.

Dokumentacja

Dokumentacja jest bardzo ważnym i bardzo czasochłonnym aspektem tego typu programowania (Stacey, 2011). Ponieważ nauczyciele odpowiadają przed rodzicami, licencyjnymi i współpracownikami, konieczne jest przechowywanie dokładnej dokumentacji (Crowther, 2005; Stacey, 2009).

Dokumentacja obserwacji i oceny

Ze względu na poleganie na metodach obserwacyjnych przy planowaniu i ocenianiu, bardzo ważne jest, aby nauczyciele posiadali strategie przyspieszające ten proces. Niektóre przykłady narzędzi używanych przez nauczycieli to:

Metody te pozwalają na wizualną reprezentację uczenia się i są dobre do refleksji i walidacji metod (Stacey, 2009).

Strategie te mogą być skuteczne w zapewnieniu odpowiednich procedur oceny (Cassidy i in., 2003). Wykorzystanie portfolio uczniów może być sposobem na ocenę procesu uczenia się i podzielenie się nim z rodzicami/opiekunami (Stacey 2009a/2011b). Dodatkowo, użycie wstępnie wypełnionych arkuszy zbierania danych może być pomocne w prowadzeniu dobrych rejestrów (Stacey, 2011)

Dokumentacja do planowania

Korzystanie z sieci i innych narzędzi graficznych może być dobrym sposobem na zademonstrowanie, w jaki sposób uczniowie są narażeni na oczekiwania programowe i pomysły związane z burzą mózgów (MachLachlan i in., 2013; Stacey, 2009). Śledzenie ścieżek zainteresowań, które rozwijają się w klasie, może pomóc nauczycielom zademonstrować proces uczenia się, zweryfikować go i zastanowić się nad nim oraz opracować przyszłe kierunki (Stacey, 2009).

Każde centrum nauki lub zainteresowania w klasie ma zwykle swój własny plan, a także zajęcia prowadzone przez nauczyciela (Stacey, 2011).

Dokumentacja dla studentów

W nowym programie nauczania uczniowie byli partnerami do współpracy w procesie uczenia się (Stacey, 2009), dlatego ważne jest włączenie dzieci w prezentowanie i dokumentowanie procesu uczenia się (; Stacey, 2009; Wright, 1997). Niektóre strategie, które nauczyciele mogą zastosować w tym celu, to:

Takie podejście może pomóc uczniom rozwinąć dumę ze swojej pracy, pochwalić się umiejętnościami przed rodzicami/opiekunami i pokazać swoje zainteresowania (Crowther, 2005). Procesy te nie są statyczne, raczej projekty rozwijają się wraz z rozwojem uczenia się (Crowther, 2005).

  • Booth, Cleta. „Projekt Fibre: przygoda jednego nauczyciela w kierunku nowego programu nauczania”. Edukacja wczesnoszkolna str. 66-71.
  • Cassidy, D., Mims, S., Rucker, L. i Boone, S. (2003). Nowy program nauczania i gotowość przedszkolna. Edukacja dziecięca, 79 ( 4), 194–199. doi: 10.1080/00094056.2003.10521192.
  • Crowther, I. (2005). Wprowadzenie do wczesnej edukacji: perspektywa kanadyjska. Toronto: Thomson Nelson.
  • Edwards, Karolina. Gandini, Lella, Forman, George. Sto języków dzieci: podejście Reggio Emilia do wczesnej edukacji. New Jersey: Ablex Publishing Corp. 1993.
  • Gonzalez-Mena, Janet (2011). Podstawy edukacji wczesnoszkolnej (wydanie piąte). Nowy Jork: McGraw-Cześć
  • Hart, Linda. „Taniec nowych programów nauczania”. Copyright © 2003 Kanadyjskiej Federacji Opieki nad Dzieckiem. Wszelkie prawa zastrzeżone. 201-383 Parkdale Ave, Ottawa, ON K1Y 4R4 1-800-858-1412
  • Jones, Elżbieta. & Nimmo, John. Nowy program nauczania. Waszyngton DC: NAEYC 1994.
  • Jones, Elizabeth., Evans, Kathleen., & Stritzel, Kay. Tętniące życiem przedszkole: nowy program nauczania w działaniu. Waszyngton DC: NAEYC. 2001.
  • Jones, E. & Reynold, G. (2011). Sztuka jest najważniejsza: rola nauczycieli w zabawie dla dzieci (wyd. 2). Ryan, S. (red.). Nowy Jork: Nauczyciele College Press.
  • MachLachlan, C., Fleer, M. & Edwards, S. (2013). Program nauczania wczesnego dzieciństwa: planowanie, ocena i wdrażanie (wyd. 2). Cambridge: Cambridge University Press.
  • Stacey, S. (2009a). Nowy program nauczania w placówkach wczesnej edukacji: od teorii do praktyki. Św. Paweł: Redleaf Press.
  • Stacey, S. (2011b). Nieskryptowana klasa: nowy program nauczania w działaniu. St.Paul: Redleaf Press
  • Wein, C. (red.). (2008). Nowy program nauczania w klasie podstawowej: interpretacja podejścia Reggio Emilia w szkołach. New York: Teachers College Press, Washington: National Association for the Education of Young Children.
  • Wright, S. (1997). Uczenie się, jak uczyć się sztuki jako podstawy w wyłaniającym się programie nauczania. Edukacja dzieciństwa, 73 ( 6), 361–365. doi: 10.1080/00094056.1997.10521140.
Pobrano z „ https://en.wikipedia.org/w/index.php?title=Emergent_curriculum&oldid=1040437329 ”