Zrównoważona umiejętność czytania i pisania

Zrównoważona umiejętność czytania i pisania to teoria nauczania czytania i pisania, która powstała w latach 90. XX wieku i ma różne interpretacje. Dla niektórych zrównoważona umiejętność czytania i pisania zapewnia równowagę między całym językiem a akustyką i kładzie kres tak zwanym wojnom czytelniczym . Inni twierdzą, że zrównoważona umiejętność czytania i pisania oznacza w praktyce zwykle całym języku .

Niektórzy zwolennicy zrównoważonej umiejętności czytania i pisania twierdzą, że wykorzystuje ona oparte na badaniach elementy rozumienia, słownictwa, płynności, świadomości fonemicznej i akustyki oraz obejmuje nauczanie w połączeniu z całą grupą, małą grupą i nauczanie 1:1 w czytaniu, pisaniu, mówieniu i słuchaniu z najsilniejsze elementy oparte na badaniach każdego z nich. Dodają, że elementy zrównoważonego podejścia do czytania i pisania obejmują wiele różnych strategii stosowanych podczas warsztatów czytania i warsztatów pisania.

Z drugiej strony krytycy twierdzą, że zrównoważona umiejętność czytania i pisania, podobnie jak cały język, jest podejściem opartym na znaczeniu , które po wdrożeniu nie obejmuje wyraźnego nauczania relacji dźwięk-litera, jakie zapewnia systematyczna akustyka . Ponadto jest dość skuteczny tylko w przypadku dzieci, którym nauka czytania przychodzi z łatwością, co stanowi mniej niż połowę uczniów.

Czytanie

Podczas zrównoważonych warsztatów czytelniczych umiejętności są wyraźnie modelowane podczas mini-lekcji. Mini-lekcja składa się z czterech części: połączenia, nauczania (demonstracji), aktywnego zaangażowania i połączenia. Nauczyciel wybiera umiejętność i strategię, które jej zdaniem powinny być stosowane w klasie, na podstawie ocen, które przeprowadziła w swojej klasie. Podczas fazy łączenia łączy wcześniejszą naukę z obecną umiejętnością, której aktualnie uczy. Nauczyciel ogłasza punkt nauczania lub umiejętność i strategię, których będzie uczył. W tym podejściu nauczyciel pokazuje dzieciom, jak osiągnąć tę umiejętność, modelując strategię w książce, którą uczniowie znają. Nauczycielka również używa w tej metodzie „głośnego myślenia”, aby pokazać uczniom, o czym aktualnie myśli, a następnie pozwala uczniom rozpracować to w swoich własnych książkach lub w jej książce podczas aktywnego zaangażowania. Podczas fazy łączenia przypomina uczniom o strategiach, które mogą zastosować podczas czytania.

Wspólne czytanie ma miejsce, gdy uczniowie czytają wspólny tekst. Często jest to duża książka, książka na ekranie za pomocą kamery internetowej lub dokumentów. Jeśli to możliwe, uczniowie powinni również posiadać własne kopie. Uczniowie i nauczyciel czytają na głos i dzielą się przemyśleniami na temat tekstu. Podczas mini-lekcji, interaktywnego czytania na głos i wspólnego czytania klasa stworzy wykresy zakotwiczeń. Te wykresy kontrolne przypominają uczniom, jak i kiedy używać różnych umiejętności i strategii.

Czytanie z przewodnikiem to zajęcie w małej grupie, w którym większa odpowiedzialność spoczywa na uczniu. Uczniowie czytają z wyrównanego tekstu. Wykorzystują umiejętności nauczane bezpośrednio podczas mini-lekcji, interaktywnego czytania na głos i wspólnego czytania, aby zwiększyć swoje rozumienie i płynność. Nauczyciel jest po to, aby udzielać wskazówek i zadawać pytania. Czytanie z przewodnikiem pozwala na duże zróżnicowanie w klasie. Grupy są tworzone wokół poziomów czytania, a uczniowie awansują, gdy zauważą, że cała grupa jest gotowa. W czasie czytania z przewodnikiem inni uczniowie mogą być zaangażowani w czytanie stanowisk pracy, które wzmacniają różne umiejętności lub czytanie partnerskie lub samodzielne. W tym czasie często pracują w parach. Stacje mogą obejmować bibliotekę, dużą książkę, pisanie, dramat, kukiełki, naukę słów, poezję, komputer, słuchanie, układanki, czytanie koleżeńskie, projektor / tablicę prometejską, stację tworzenia, naukę, badania społeczne.

Niezależne czytanie jest dokładnie tym, na co wygląda: uczniowie samodzielnie czytają wybrany przez siebie tekst. Uczniowie wybierają książki na podstawie zainteresowań i poziomu samodzielnego czytania.

Treść nauki słów zależy od poziomu klasy i potrzeb ucznia. Przedszkole zaczyna się od świadomości fonemicznej, następnie dodaje druk dla akustyki, pracę wzrokową i wspólne rymy/początek. W pierwszej i drugiej klasie praca z foniką nasila się, gdy uczniowie wykorzystują swoją wiedzę w pisaniu, w tym dodając końcówki, przedrostki, sufiksy i używając znanych słów widzenia do nauki innych słów. Co to znaczy „znać” słowo? Uczeń może go przeczytać, napisać, przeliterować i używać go w rozmowie.

Pismo

Druga połowa zrównoważonej umiejętności czytania i pisania to element pisania, który pozwala uczniom ćwiczyć pisanie przez dłuższy czas na wybrane przez nich tematy. Umożliwienie uczniom pisania na tematy, które uważają za interesujące, daje im poczucie własności.

Istnieją cztery główne elementy warsztatu pisania: mini-lekcja, zameldowanie, czas pisania/konferencji i dzielenie się.

Mini-lekcja to aktywność całej klasy. Nauczyciel przedstawia umiejętność lub strategię, którą uczniowie powinni zastosować podczas samodzielnego pisania. Przykłady umiejętności lub strategii mogą obejmować: używanie silnych czasowników; jak przejść od jednego pomysłu do drugiego; znaczenie dodawania żywych szczegółów; jak zorganizować pisanie z początkiem, środkiem i zakończeniem oraz wskazówki dotyczące pisania dobrego wstępu lub zakończenia.

Tuż przed rozpoczęciem pisania przez uczniów nauczyciel sprawdza, na jakim etapie procesu pisania znajduje się każdy z nich. Jest to szybkie zameldowanie, aby sprawdzić ich status i upewnić się, że ktoś nie utknął w jednym obszarze.

Po modelowaniu umiejętności lub strategii nauczanych podczas mini-lekcji, uczniowie zaczynają pisać samodzielnie, wykorzystując te nowe umiejętności. Studenci wykorzystują wszystkie etapy procesu pisania: burza mózgów, redagowanie, poprawianie, redagowanie i publikowanie. W zależności od wielkości pisma, może to nastąpić podczas jednej sesji lub w ciągu kilku dni. Podczas gdy uczniowie piszą, nauczyciel prowadzi konferencję jeden na jednego z każdym uczniem. Indywidualne spotkania z uczniami pozwalają nauczycielowi ukierunkować konkretne umiejętności dla każdego ucznia. Każda konferencja trwa około pięciu minut, a celem jest spotkanie z każdym uczniem przynajmniej raz w tygodniu. Czasami mogą również odbywać się konferencje koleżeńskie, podczas których uczniowie zasięgają informacji zwrotnych od swoich rówieśników.

Ostatnim etapem warsztatu pisania jest dzielenie się. To kluczowy element, prawie tak samo jak samo pisanie. Ten proces pozwala uczniom pochwalić się swoją pracą i przejąć odpowiedzialność za to, co napisali.

Realizacja

Zrównoważona umiejętność czytania i pisania jest realizowana poprzez model warsztatów czytania i pisania. Nauczyciel zaczyna od wymodelowania strategii czytania/pisania, która jest głównym tematem warsztatu podczas mini-lekcji (patrz opis powyżej). Następnie uczniowie samodzielnie czytają wyrównane teksty lub samodzielnie piszą przez dłuższy czas, podczas gdy nauczyciel krąży między nimi, obserwować, rejestrować obserwacje i naradzać się. Na zakończenie sesji warsztatowej wybrani uczniowie dzielą się swoimi strategiami i pracują z klasą.

Zaleca się, aby czytanie kierowane odbywało się podczas przedłużonego okresu samodzielnego czytania. Na podstawie oceny nauczyciel pracuje z małymi grupami uczniów (nie więcej niż 6 uczniów w każdej grupie) nad wyrównanym tekstem (autentyczna księga handlowa). Nauczyciel modeluje określone strategie przed czytaniem i monitoruje uczniów podczas samodzielnego czytania. Po przeczytaniu nauczyciel i uczniowie angażują się w naukę słów, płynność i zrozumienie. Celem czytania z przewodnikiem jest systematyczne rozwijanie umiejętności dekodowania i/lub strategii rozumienia u uczniów, którzy mają podobne wyzwania.

Bezpośrednie nauczanie akustyki i studiowania słów są również uwzględnione w zrównoważonym podejściu do czytania i pisania. Dla początkujących i początkujących czytelników nauczyciel planuje i realizuje mini-lekcje oparte na akustyce. Po tym, jak nauczyciel wyraźnie nauczy elementu fonemicznego, uczniowie ćwiczą czytanie i/lub pisanie innych słów zgodnie z tym samym wzorcem fonemicznym. Dla zaawansowanych czytelników nauczyciel skupia się na etymologii słowa. Uczniowie, którzy czytają na tym etapie, są zaangażowani w analizę wzorców derywacji słów, rdzeni słów, przedrostków i sufiksów.

Ogólnym celem zrównoważonej nauki czytania i pisania jest zapewnienie uczniom zróżnicowanego programu nauczania, który będzie wspierał rozwój umiejętności czytania i pisania każdej osoby.

Strategie rozumienia

Dzieci uczą się stosować strategie rozumienia, w tym: sekwencjonowanie, powiązanie wiedzy podstawowej, wyciąganie wniosków, porównywanie i kontrastowanie, podsumowywanie, syntezowanie, rozwiązywanie problemów, rozróżnianie między faktami a opiniami, znajdowanie głównej idei i wspieranie szczegółów.

Podczas Warsztatów Czytania i Pisania nauczyciele korzystają z instrukcji na rusztowaniach w następujący sposób:

  • Nauczyciel modeluje lub pokazuje dzieciom, co robi czytelnik podczas czytania tekstu, głośno myśli o procesach umysłowych używanych do konstruowania znaczenia podczas głośnego czytania książki w klasie.
  • Aktywne Zaangażowanie podczas mini-lekcji; uczniowie próbują wykonać pracę, którą pokazał im nauczyciel.
  • „Link” Uczniom przypomina się o wszystkich strategiach, które mogą stosować jako czytelnicy i pisarze.
  • Samodzielna praktyka polegająca na tym, że dzieci rozpoczynają samodzielną pracę podczas samodzielnego czytania książek, wypróbowując pracę, której nauczył ich nauczyciel, nie tylko tego dnia, ale także na poprzednich lekcjach.
  • Stosowanie strategii jest osiągane, gdy uczniowie potrafią prawidłowo stosować strategie rozumienia różnych rodzajów tekstów i nie tylko ćwiczą, ale tworzą powiązania i potrafią wykazać zrozumienie poprzez pisanie lub dyskusję.

W trakcie tego procesu uczniowie przechodzą od posiadania dużego wsparcia nauczyciela do bycia niezależnymi uczniami. Wsparcie nauczyciela jest usuwane stopniowo, w miarę jak uczniowie opanowują strategie potrzebne do samodzielnego zrozumienia tekstu.

Recepcja i krytycy

Krytycy tacy jak Diane Ravitch twierdzą, że zrównoważona umiejętność czytania i pisania może wykorzystywać elementy akustyki i całego języka, ale koncentruje się głównie na strategiach czytania, takich jak „przewidywanie, co przeczytają, wizualizacja tego, co przeczytają, wnioskowanie o znaczeniu tego, co przeczytali, samodzielne czytanie , czytanie w grupie i tak dalej”. Inni, jak Louisa C. Fosa, mówią, że zrównoważona umiejętność czytania i pisania to po prostu cały język „noszący listek figowy zrównoważonych instrukcji”.

Neurobiolog Mark Seidenberg , orędownik nauki o czytaniu i nauczania akustyki, pisze, że zrównoważona umiejętność czytania i pisania może zakończyć wojny czytelnicze „bez rozwiązywania podstawowych problemów”, a „zrównoważona umiejętność czytania i pisania zapewniała niewiele wskazówek nauczycielom, którzy uważali, że akustyka jest przyczyną słabego czytania i nie wiedział, jak go uczyć”. W szczególności nie wspiera praktyk, takich jak systemy trzech wskazówek lub zachęcanie czytelników mających trudności do pomijania lub odgadywania zagadkowych słów.

Timothy Shanahan , dobrze znany pedagog i badacz umiejętności czytania i pisania, powiedział, że nie wspiera warsztatów czytania, ponieważ „zdecydowanie nie są one oparte na badaniach”, a metoda warsztatów nie jest szczególnie pomocna w nauczaniu czytania.

Krytycy twierdzą ponadto, że nauczyciele powinni stosować metody wywodzące się z najlepszych praktyk i poparte badaniami naukowymi , a dzieci potrzebują nauczania systematycznej akustyki .

Zobacz też

Dalsza lektura

Pobrane z „ https://en.wikipedia.org/w/index.php?title=Balanced_literacy&oldid=1136385365 ”