Chief Information Officer (szkolnictwo wyższe)

Dyrektor ds. Informatyki w szkolnictwie wyższym to kierownik wyższego szczebla odpowiedzialny za technologie informacyjne i komunikacyjne na uniwersytecie, w college'u lub innej instytucji szkolnictwa wyższego. Stanowisko niekoniecznie musi być nazywane CIO w niektórych instytucjach. Tytuł CIO jest często łączony z wiceprezesem / wicekanclerzem ds. Informatyki i jest używany głównie w instytucjach doktorskich / badawczych, podczas gdy tytuły dyrektora lub dziekana są bardziej powszechne w pozostałych pięciu typach Carnegie Classification of Institution of Higher Education ; MA I, MA II, BA sztuk wyzwolonych, BA General i AA. Ponadto tytuł CIO używany w różnych instytucjach może reprezentować unikalne stanowiska z różnymi rolami i obowiązkami. Ostatecznie nie ma jednej definicji CIO; ma różnorodne znaczenia, funkcje, obszary działania, struktury raportowania i wymagane kwalifikacje. Niektóre tradycyjne stanowiska kierownicze i administracyjne w szkolnictwie wyższym, takie jak dyrektora finansowego lub dyrektora akademickiego/ rektora , istnieją od dawna i zazwyczaj mają określoną ścieżkę kariery. Natomiast pozycja CIO w szkolnictwie wyższym, która istnieje dopiero od około 35 lat, nie ma jednej ścieżki kariery ani jednego modelu wyjaśniającego, czego można oczekiwać od CIO w szkolnictwie wyższym, co czyni ją wyzwaniem i szansą dla osoby zainteresowane przygotowaniem się do takiej roli (Brown, 2009; Cash & Pearlson, 2004; Nelson, 2003). Brian L. Hawkins (2004), były prezes Educause , podsumował:

Nie ma zdefiniowanej ścieżki kariery dla CIO, nie ma też żadnego certyfikatu, stopnia naukowego ani nawet wspólnego zasobu wiedzy, którą taka ::osoba powinna opanować, aby skutecznie pełnić tego rodzaju stanowisko… Znalezienie odpowiedniego CIO polega bardziej na dostosowanie :: cech osobistych, umiejętności, orientacji zawodowej, udokumentowanego sukcesu i wizji do danej kultury i klimatu kampusu. (str. 100)

To powiedziawszy, badania w tej dziedzinie, w tym ostatnie ankiety przeprowadzone wśród liderów technologii, dyrektorów ds. informatyki i liderów akademickich w instytucjach szkolnictwa wyższego, dostarczają danych na temat obecnych i oczekiwanych poziomów stopni naukowych dyrektorów ds. informatyki oraz ich postrzeganego wymaganego zestawu umiejętności. To z kolei może oznaczać, że przyszli CIO, którzy przygotowują się w sposób spełniający te postrzegane oczekiwania pod względem stopni naukowych i umiejętności, mogą mieć większe szanse na powodzenie w zatrudnieniu na stanowisku CIO i odniesienie na nim sukcesu. Następne dwie sekcje poświęcone są tym dwóm obszarom, czyli przygotowaniu do uzyskania tytułu akademickiego i zestawowi umiejętności potrzebnych dyrektorom ds. informatyki w szkolnictwie wyższym. [ potrzebne źródło ]

Kwalifikacje

Przegląd wolnych stanowisk i wymagań CIO między kwietniem 2009 a majem 2010 z Chronicle of Higher Education , Educause i HigherEdJobs.com wykazał, że tylko 44,30% stanowisk wymagało ukończenia studiów wyższych jako wymogu (Brown, 2010a). Brown spekuluje, że ogłoszenia o stanowiskach, które określają wymóg posiadania dyplomu ukończenia studiów, po prostu próbują stworzyć większą pulę kandydatów. Brown (2010b) podał, że 79% CIO (którzy odpowiedzieli na jego ankietę) ma wyższe wykształcenie, a odsetek ten stale rośnie od 2007 roku. Według badania Browna z 2010 roku, 58% CIO ma tytuł magistra, a 21% doktorat . Spośród osób posiadających doktorat ci CIO pracowali we wszystkich typach instytucji, od instytucji przyznających doktoraty po instytucje o specjalnym profilu. Około jedna trzecia tych CIO pracowała w instytucjach magisterskich, a jedna trzecia w instytucji przyznającej doktoraty. Z kolei jego badanie wykazało, że większość dyrektorów ds. informatyki z tytułem magistra jako najwyższym poziomem przygotowania akademickiego pracowała w instytucjach przyznających jedynie stopnie naukowe. [ potrzebne źródło ]

Jeśli chodzi o kierunki studiów na stanowiska CIO, Brown stwierdził, że 40% ofert pracy nie określało preferowanej specjalizacji, a kolejne 44% prosiło o kierunek związany z komputerami, informatyką lub biznesem. 46% CIO i 48% członków zespołu zarządzającego instytucją uważało, że stopień specjalizacji nie jest ważny (Brown, 2010a). Nawiasem mówiąc, czterema najważniejszymi kierunkami studiów dla liderów technologii, które stanowiły 70% odpowiedzi, były technologia, biznes, edukacja i administracja (Brown, 2010a). [ potrzebne źródło ]

Zestawy umiejętności

Jaki zestaw umiejętności jest potrzebny, aby z powodzeniem pełnić rolę Chief Information Officer w szkolnictwie wyższym? Przegląd literatury dostarcza kilku użytecznych perspektyw. Linda Fleit (1999), była prezes i założycielka firmy konsultingowej IT Edutech International w latach 1985-2008 i dzięki temu doświadczeniu, dobrze zaznajomiona z rolą CIO w instytucjach szkolnictwa wyższego, wskazała siedem obszarów, które jej zdaniem są wymaganiami dla CIO. Obejmowały one (cyt. za Hawkins, 2004): 1) jasną wizję roli technologii informacyjnej w szkolnictwie wyższym; 2) doskonałe umiejętności komunikacji ustnej i pisemnej oraz słuchania; 3) umiejętność tworzenia sojuszy i relacji z kluczowymi składnikami kampusu; 4) umiejętność współpracy i efektywnej pracy; 5) umiejętność podejmowania i popierania trudnych decyzji; 6) umiejętność rozsądnego zarządzania zasobami oraz 7) głębokie doświadczenie i wiedza w co najmniej jednym aspekcie technologii. Cash i Pearlson (2004), reprezentujący odpowiednio Harvard Graduate School of Business Administration i Concours Group, określają kompetencje przywódcze, biznesowe i techniczne jako kluczowe dla CIO w szkolnictwie wyższym. Carol A. Cartwright (2002), która pełniła funkcję rektora Kent State University w latach 1991-2006, a obecnie jest rektorem Bowling Green State University, poszukiwała kilku podstawowych kwalifikacji u CIO, od którego oczekuje się, że będzie pełnił funkcję pełnoprawnego pełnoprawny członek jej „orkiestry wykonawczej”: sprawdzone umiejętności przywódcze, silne umiejętności zarządzania i zrozumienie różnicy między tymi dwoma. Wayne Brown (2010b), dyrektor ds. informatyki w Excelsior College, który od 2003 r. przeprowadza coroczne ankiety z dyrektorami ds. informatyki i kadrą kierowniczą na temat roli i skuteczności dyrektorów ds. informatyki, w 2010 r. przeprowadził ankietę wśród 440 dyrektorów ds. informatyki w szkolnictwie wyższym, aby określić, jakie ich zdaniem najważniejsze umiejętności należy posiadać skuteczne na swoich stanowiskach. Brown (2010b) podał, że pięć najważniejszych umiejętności CIO w kolejności to: umiejętności komunikacyjne, przywództwo, wiedza techniczna, umiejętności interpersonalne i wiedza z zakresu szkolnictwa wyższego. [ potrzebne źródło ] To samo pytanie zadane członkom kadry zarządzającej uczelni wyższych ujawniło, że uznali te same pięć najważniejszych umiejętności za ważne, ale w innej kolejności: wiedza techniczna, umiejętności komunikacyjne, przywództwo, wiedza o szkolnictwie wyższym i umiejętności interpersonalne . Wreszcie, Hawkins (2004) zidentyfikował pięć umiejętności, które jego zdaniem były kluczowe dla odniesienia sukcesu jako CIO w szkolnictwie wyższym: silne umiejętności komunikacyjne, umiejętność przekraczania granic (tj. doświadczenie w zarządzaniu i dobre zrozumienie środowiska akademickiego. [ potrzebne źródło ]

Chociaż w literaturze istnieją pewne rozbieżności co do najlepszych umiejętności i kompetencji, które należy posiadać, aby odnieść sukces jako dyrektor ds. informatyki w szkolnictwie wyższym, wspólne elementy większości z nich wydają się obejmować umiejętności przywódcze, umiejętności zarządzania, umiejętności komunikacyjne, wiedzę biznesową, wykształcenie wyższe doświadczenie/wiedza, umiejętności interpersonalne i umiejętności techniczne/głęboka wiedza w jednym aspekcie technologii. W literaturze niejasna jest ilość i jakość tych umiejętności, ale najprawdopodobniej będą się one różnić w zależności od indywidualnego kontekstu instytucjonalnego.

Perspektywy rozwoju kariery

Według Browna (2010b), w 2010 roku 59% CIO, którzy odpowiedzieli na jego ankietę, miało ponad 51 lat w porównaniu z 55% w tym przedziale wiekowym w 2009 roku. Ponadto poinformował, że 47% CIO w 2010 roku planowało przejść na emeryturę w ciągu następne 10 lat. Co więcej, jego raport wykazał, że średni staż CIO w szkolnictwie wyższym w 2010 roku wynosił średnio 6 lat i 8 miesięcy, co oznacza spadek w stosunku do 2007 roku, w którym średni staż wynosił 7 lat i 5 miesięcy. Połączenie tych czynników – starzejącego się CIO, planów emerytalnych, szybszej zmiany na stanowiskach CIO – przedstawia obiecujący obraz perspektyw zawodowych dla osób poszukujących stanowisk CIO w szkolnictwie wyższym w nadchodzących latach.

Zobacz też

  1. Bibliografia _ Davenport, E.; Guangning, X.; Updegrove, D. (2010). „Raport podsumowujący rok obrotowy 2009: Edukacja ” (PDF) . Podstawowa usługa danych Educause. s. 1–168. Zarchiwizowane od oryginału (PDF) w dniu 5 października 2011 r . Źródło 5 lutego 2011 r .
  2. ^ a b c d Brown, W. (2010b). „Badanie 2010 dotyczące ról i skuteczności głównego oficera ds. Informatyki w szkolnictwie wyższym” . Centrum Szkolnictwa Wyższego, Chief Information Officer Studies, Inc. Źródło 20 lutego 2011 r . [ stały martwy link ]

Źródła

Pobrano z „ https://en.wikipedia.org/w/index.php?title=Chief_information_officer_(higher_education)&oldid=1110086947 ”