Estera Thelen

Estera Thelen
Urodzić się	( 1941-05-20 ) 20 maja 1941 Brooklyn, Nowy Jork , Stany Zjednoczone
Zmarł	29 grudnia 2004 (29.12.2004) (w wieku 63) Bloomington w stanie Indiana
Alma Mater	Antioch College University of Wisconsin University of Missouri
Znany z	Psychologia rozwojowa, teoria systemów dynamicznych, neuronauka

Esther Thelen (20 maja 1941 - 29 grudnia 2004) była ekspertem w dziedzinie psychologii rozwojowej . Badania Thelen koncentrowały się na rozwoju człowieka, zwłaszcza w obszarze rozwoju niemowląt.

Thelen był także prezesem Towarzystwa Badań nad Rozwojem Dziecka oraz Międzynarodowego Towarzystwa Studiów nad Niemowlęciem. Była członkiem American Association for the Advancement of Science i American Psychological Society .

Rozwój niemowląt

Thelen jest znana ze swoich prac nad rozwojem niemowląt, szczególnie tych, które skupiały się na złożonym ruchu i rozwoju behawioralnym. Thelen zastosowała teorię chaosu do badań nad tym, jak dzieci uczą się chodzić i wchodzić w interakcje z otaczającym je światem. Zdaniem Thelena zachowanie wyłania się jako wzorzec ze wszystkich strumieni, które wpływają do rzeki rozwoju niemowlęcia. Lub, jak napisała: „Umysł po prostu nie istnieje jako coś oddzielonego od ciała i doświadczenia”. Zasugerowała, że ​​niemowlę ma już podstawowe wzorce ruchowe po urodzeniu, o czym świadczy odruch stąpania i spontaniczne kopanie.

Model rozwojowy

Prace Thelena rozszerzyły model rozwoju Geralda Edelmana , proponując szerszą konceptualizację rozwoju. Edelman w swojej teorii rozwoju neuronów wykazał, że rozwój zachodzi w mózgu między neuronowymi sieciami, które zachodzą na siebie i łączą się ze sobą. Epigenetyczny proces rozwoju neuronów opiera się na idei zmian zależnych od doświadczenia, czyli rozwoju lub wzrostu poprzez selektywne i jednoczesne wzmacnianie ścieżek neuronalnych . Jako dzieci ludzie nieustannie się poruszają i wchodzą w interakcje. Informacje wizualne i kinematyczne są mapowane razem w mózgu, a ścieżki są wzmacniane i zachowywane podczas każdej interakcji. Kiedy dziecko napotyka nową lub nową umiejętność, bierze podobną, wcześniej poznaną mapę motoryczną i stosuje ją do nowej, nowej umiejętności. W miarę jak nowa umiejętność rozwija się w nowe zachowanie, można ją z kolei wykorzystać do rozwijania przyszłych umiejętności. Powtarzające się działania na świecie wzmacniają rozwoju systemów dynamicznych i pomagają wyjaśnić konstruktywistyczny pogląd na teorię systemów rozwojowych. Wkład Thelena w tej dziedzinie obejmuje pogląd, że natura rozwoju fizycznego nie jest absolutna, ale elastyczna.

Według Thelena rozwój to samoreorganizacja (z ja odnoszącą się do systemu zamiast ja psychoanalitycznego), która pojawia się w wyniku interakcji systemu/organizacji/osoby z inną osobą lub środowiskiem.

Połączenia neuronowe

Edelman użył terminów reentrant i zdegenerowany, aby opisać te złożone połączenia neuronowe. Reentrant został zdefiniowany jako złożony przeplatający się system, w którym dane wyjściowe mogą być przekazywane z powrotem do danych wejściowych. Reentry to dwukierunkowa prosta, która może przebiegać równolegle. Degenerat został wyjaśniony, mówiąc, że ścieżka może być wspólnie określona przez wiele przyczyn i nie jest zdeterminowana przez tylko jedną rzecz. Ta wspólna determinacja przez wieloraką przyczynowość jest jednym z głównych tematów teorii systemów rozwojowych , który pokrywa się również z teorią systemów dynamicznych autorstwa Esther Thelen. Przykładem tego, jak wiele przyczyn może prowadzić do jednego działania, jest ruch człowieka. W ciele mózg może wysyłać wiele różnych sygnałów, aby wywołać ruchy, takie jak mowa. Te sygnały wysyłane z mózgu trafiają do wielu różnych mięśni, aby kontrolować ruch podczas wypowiadania słowa. Rysunek 3 (pokazany po prawej) pokazuje w bardzo uproszczony sposób kierunkowość połączeń neuronowych.

Ucieleśnienie w perseweracyjnym sięganiu

Esther Thelen użyła błędu A-not-B jako przykładu tego, jak złożony jest ruch. Na rycinie 6 Esther Thelen zilustrowała wykorzystanie parametrów ruchu przy podejmowaniu przez niemowlę decyzji o przeniesieniu się do pozycji A lub pozycji B. Jak stwierdzono w teorii układów dynamicznych , aby wystąpił ruch, parametr kontrolny musi być przeskalowany powyżej wartości progowej. Wkład dany dziecku przez umieszczenie zabawki lub wskazówkę dotyczącą określonej osłony jest specyficznym wkładem. Ma to również wpływ na decyzje, które należy podjąć, aby dziecko mogło wykonać ruch w kierunku zabawki. Podjęcie decyzji, gdzie się poruszyć i faktyczny ruch w kierunku zabawki jest zależne od czasu. Trzy aspekty wpływają na czas potrzebny na podjęcie tej decyzji i wykonanie ruchu. Czynniki te obejmują przejściowe i toniczne bodźce wzrokowe oraz pamięć niemowlęcia dotyczącą lokalizacji zabawki. Wprowadzanie zadania rozpoczyna się od pierwszego ruchu w kierunku zabawki. Po drugim sięganiu przez dziecko po zabawkę po schowaniu jej pod kołdrą dziecko używa określonego wejścia. To konkretne wejście pochodzi z ich pamięci, kiedy po raz pierwszy sięgnęli po zabawkę. To wejście jest pokazane na rysunku 7. Po wykonaniu tego pierwszego ruchu w kierunku pozycji A, pamięć została utworzona. Do czasu, gdy nastąpi drugi ruch w kierunku pozycji A, więcej danych wejściowych może przyczynić się do podjęcia decyzji. Jednak po wielu ruchach w kierunku pozycji A wspomnienie to staje się bardzo silne. Pomimo pokazania dziecku, że zabawka znajduje się w pozycji B, dziecko nadal będzie przesuwać się w kierunku pozycji A w poszukiwaniu zabawki. Można to przedstawić na rysunkach 8 i 9.