Instrukcja skoncentrowana na modelu
Instrukcja skoncentrowana na modelu to ogólna teoria projektowania instrukcji opracowana przez Andrew S. Gibbonsa . Teorię tę można wykorzystać do projektowania indywidualnych i grupowych instrukcji dla wszystkich rodzajów uczenia się w każdym typie środowiska uczenia się. Ponadto teoria ta może być wykorzystana do projektowania instrukcji z szeroką gamą technologii i wieloma systemami dostarczania mediów.
Podsumowanie teorii
Teoria nauczania skoncentrowanego na modelu opiera się na założeniu, że celem nauczania jest pomoc uczącym się w konstruowaniu wiedzy o obiektach i zdarzeniach w ich otoczeniu. W dziedzinie psychologii poznawczej teoretycy twierdzą, że wiedza jest reprezentowana i przechowywana w ludzkiej pamięci jako dynamiczne, połączone w sieć struktury, ogólnie znane jako schematy lub modele mentalne . Ta koncepcja modeli mentalnych została włączona przez Gibbonsa do teorii nauczania skoncentrowanego na modelu. Teoria ta opiera się na założeniu, że uczniowie konstruują modele mentalne gdy przetwarzają informacje, które uzyskali poprzez obserwacje lub interakcje z obiektami, zdarzeniami i środowiskami. Projektanci instruktażowi mogą pomagać uczniom, (a) pomagając im skupić uwagę na określonych informacjach o obiekcie, zdarzeniu lub środowisku oraz (b) inicjując zdarzenia lub działania mające na celu uruchomienie procesów uczenia się.
Projektanci instruktażowi mogą kierować uwagą uczniów, przedstawiając im starannie wybrane przedmioty i zdarzenia, które mają miejsce w określonych środowiskach. W niektórych sytuacjach nie jest możliwe, aby uczniowie pracowali z prawdziwymi przedmiotami, zdarzeniami lub środowiskami. W takich przypadkach projektanci instruktażowi mogą tworzyć reprezentacje obiektów, wydarzeń lub środowisk. Reprezentacje te nazywane są modelami. Model to definicja lub reprezentacja obiektu, zdarzenia lub środowiska, która zawiera pewne informacje dotyczące ich właściwości, działań lub związku przyczynowo-skutkowego relacje. Projektanci instruktażowi mogą korzystać z różnych modeli, aby pomóc uczniom w konstruowaniu własnych modeli mentalnych. Model może przybierać różne formy zapośredniczone, od prostych opisów tekstowych po złożone, multimedialne symulacje.
Zgodnie z teorią nauczania skoncentrowanego na modelu istnieją trzy rodzaje modeli: (a) naturalny lub sztuczny system przyczynowo-skutkowy , (b) środowisko , w którym działa jeden lub więcej systemów, lub (c) działanie eksperta — zestaw celowych, ukierunkowanych na cel działań, które powodują zmiany w systemach i środowiskach. Te trzy typy modeli — system, środowisko i wydajność eksperta — tworzą kompleksowe ramy dla reprezentacji i przekazywania informacji o przedmiotowym zagadnieniu w dowolnej dziedzinie.
Kiedy uczniowie wchodzą w interakcje ze złożonymi obiektami lub modelami, czasami potrzebują pomocy w odkrywaniu i przetwarzaniu informacji. Projektanci instruktażowi mogą kierować uczniami, wprowadzając problemy do rozwiązania w kolejności, którą uczeń może częściowo lub całkowicie określić. Gibbons definiuje problem jako „prośba o informacje na temat nie do końca znanego modelu. Problem to prośba do ucznia… o podanie jednego lub więcej zachowań modelu, elementów lub wzajemnych relacji, których brakuje”. Problemy działają jak filtry lub maski, które skupiają uwagę ucznia na konkretnych informacjach o obiektach lub modelach. Problemy wyzwalają również procesy uczenia się wykorzystywane w konstruowaniu modeli mentalnych. Gdy problemy są rozwiązywane sekwencyjnie, uczniowie przetwarzają więcej informacji i konstruują bardziej wszechstronne i użyteczne modele mentalne.
Zasady nauczania skoncentrowanego na modelu
Gibbons zdefiniował siedem zasad, które podsumowują ogólne zalecenia projektowe instrukcji skoncentrowanych na modelu. Zasady te są związane z ogólnymi celami instruktażowymi, treścią merytoryczną i strategiami instruktażowymi nauczania skoncentrowanego na modelu. Kluczowe idee związane z projektowaniem, wyborem i sekwencjonowaniem problemów można również znaleźć w tych zasadach. Ponadto zasady te zawierają wskazówki, jak zapewnić uczniowi informacje pomocnicze, materiały fizyczne, narzędzia i spersonalizowaną pomoc. Zasady te, zdefiniowane przez Gibbonsa, są wymienione poniżej.
1. Doświadczenie : Uczący się powinni mieć jak największe możliwości interakcji w celach edukacyjnych z jednym lub kilkoma systemami lub modelami systemów trzech typów: środowiskiem, systemem i/lub wydajnością ekspercką. Terminy model i symulacja nie są synonimami; modele mogą być wyrażone w różnych formach komputerowych i niekomputerowych.
2. Rozwiązywanie problemów : Interakcja z systemami lub modelami powinna koncentrować się na rozwiązaniu jednego lub kilku starannie wybranych problemów, wyrażonych w kategoriach modelu, z rozwiązaniami wykonywanymi przez ucznia, kolegę lub eksperta .
3. Denaturowanie : Modele są z konieczności zdenaturowane z rzeczywistości przez medium, w którym są wyrażane. Projektanci muszą wybrać poziom denaturacji odpowiadający istniejącej wiedzy i celom docelowego ucznia.
4. Sekwencja : Problemy powinny być ułożone w starannie skonstruowanej kolejności dla modelowego rozwiązania lub rozwiązania dla aktywnego ucznia.
5. Orientacja na cel : Wybrane problemy powinny być odpowiednie do osiągnięcia określonych celów nauczania.
6. Zasoby : Uczący się powinien otrzymać zasoby informacyjne, materiały i narzędzia do rozwiązywania problemów w środowisku rozwiązania (które może istnieć tylko w umyśle ucznia) proporcjonalnym do celów nauczania i istniejącego poziomu wiedzy.
7. Wspomaganie instruktażowe : Uczący się powinien otrzymać wsparcie podczas rozwiązywania w postaci dynamicznych, wyspecjalizowanych, zaprojektowanych augmentacji instruktażowych.