Instytut Badań nad Uczeniem

Institute for Research on Learning (IRL) w Palo Alto w Kalifornii został współzałożony przez Johna Seely'ego Browna , ówczesnego głównego naukowca w Palo Alto Research Center , oraz Jamesa Greeno , profesora edukacji na Uniwersytecie Stanforda , przy wsparciu Davida Kearns , dyrektor generalny Xerox Corporation w 1986 r. dzięki grantowi Fundacji Xerox. Działał od 1986 do 2000 roku jako niezależny interdyscyplinarny think tank z misją studiowania nauki we wszystkich jej formach i miejscach.

George Pake , który założył Xerox Palo Alto Research Corporation w 1970 roku, został pierwszym dyrektorem IRL i przeniósł się z instytutem najpierw na Hanover Street, Palo Alto, a następnie do Willow Place, Menlo Park. Greeno był zastępcą dyrektora IRL 1987-1991 i pełniącym obowiązki dyrektora przez kilka miesięcy w roku 1991. W latach 1992-1999 Peter Henschel był dyrektorem wykonawczym.

IRL była organizacją badawczą typu non-profit, która zajmowała się nauką w szkołach, miejscach pracy i nieformalnych środowiskach, korzystając ze współpracujących, multidyscyplinarnych zespołów. Pytania badawcze opierały się na rzeczywistych problemach i sytuacjach określonych we współpracy z osobami w szkołach i miejscach pracy, które były orędownikami tych działań. Instytut miał znaczący wpływ na edukację i zarządzanie wiedzą (między wieloma innymi dziedzinami) nie tylko w USA, ale na całym świecie poprzez rozwój koncepcji wspólnoty praktyk .

Społeczne podejście do uczenia się

Pierwsza grupa badaczy została zrekrutowana z Uniwersytetu Stanforda, Uniwersytetu Kalifornijskiego w Berkeley oraz z Xerox PARC, zajmujących się takimi dyscyplinami jak antropologia, informatyka, edukacja, psychologia i językoznawstwo.

Instytut rozwinął swoje unikalne społeczne podejście do uczenia się, wyrażone w Siedmiu Zasadach Uczenia się oraz w koncepcji wspólnot praktyków. Jego nowatorskie podejście do uczenia się, stosowanie metod jakościowych i łączenie badań z projektowaniem było przełomowe w swoim czasie, inspirowało entuzjastycznych zwolenników i do dziś wzbogaca dyskurs organizacyjny i edukacyjny.

Siedem zasad uczenia się IRL

1. Uczenie się ma zasadniczo charakter społeczny.
2. Wiedza jest zintegrowana z życiem społeczności.
3. Uczenie się jest aktem członkostwa.
4. Wiedza zależy od zaangażowania w praktyce.
5. Zaangażowanie jest nierozerwalnie związane z upodmiotowieniem.
6. „Brak uczenia się” jest normalnym skutkiem wykluczenia z uczestnictwa.
7. Mamy już społeczeństwo osób uczących się przez całe życie .

Podstawowe możliwości IRL

IRL zdefiniował swoje podstawowe możliwości jako:

• Uczenie się widzieć Uczenie się
• Projekt do nauki
• Projektowanie nauki i pracy
• Uczenie się, tożsamość i różnorodność

Projekty IRL zostały pogrupowane w ustawieniach badawczych:

Badania uczenia się w klasie

• Finansowanie z grantów edukacyjnych. (NSF, Hearst Foundation i inne)
• Badacze: Shelley Goldman, Ted Kahn, Jim Greeno, Jennifer Knudsen, Ray McDermott, Angela Booker, Karen Cole, Ralph Manak, Judit Moschkovich, Roy Pea, Tina Syer i inni.
• Partnerzy i klienci: NSF, US Dept. of Education, Hearst Foundation, Spencer Foundation, Stanford University, Middle Schools in the Bay Area i nie tylko.
• Badania koncentrowały się na uczeniu się w klasie K 8-12, ze szczególnym naciskiem na matematykę jako największą przeszkodę w osiągnięciu sukcesu szkolnego. Badacze opracowali alternatywy i wsparcie dla tradycyjnych modułów matematycznych poprzez osadzenie zagadnień matematycznych w zadaniach praktycznych (np. projektowaniu budynku) wykonywanych w grupach i przy użyciu komputerów.

Badania nad uczeniem się w miejscu pracy

• Finansowane ze sponsoringu korporacyjnego.
• Projekty badawcze dla klientów korporacyjnych. Tematy badawcze zostały opracowane wspólnie z klientami korporacyjnymi, aby miały znaczenie akademickie i korporacyjne. Wyniki zostały udostępnione klientowi oraz sieci afiliantów w formie artykułów, raportów i prezentacji.
• Badacze: Libby Bishop, Melissa Cefkin, William Clancey , Chris Darrouzet, Gitte Jordan, Ted Kahn, Charlotte Linde, Patricia Sachs, Susan Stucky, Eric Vinkhuyzen, Etienne Wenger, Marilyn i Jack Whalen, Helga Wild i inni.
• Partnerzy i klienci: np. Xerox Corporation , State Farm Insurance, Hewlett-Packard , Sun Microsystems , Nynex , Steelcase , Hermann Miller, IDEO , Uniwersytet Stanforda i inni.

Inicjatywa badawcza dotycząca uczenia się, tożsamości i różnorodności

• Naukowcy: Penny Eckert, Charlotte Linde, pracujący nad tożsamością społeczną i pamięcią poprzez analizę socjolingwistyczną i analizę (historii) organizacji.

Historia i filozofia IRL

Główny naukowiec w Palo Alto Research Center (PARC), John Seely Brown, psycholog z wykształcenia, zauważył, że rewolucja komputerowa otwiera możliwość radykalnych zmian w uczeniu się. Zyskał poparcie Davida Kearnsa , CEO Xerox Corporation, który zachęcił Fundację Xerox do przyznania pokaźnej sumy pieniędzy na utworzenie instytucji zajmującej się badaniem uczenia się i innowacji w kontekście wykorzystania komputerów.

Instytut miał działać jako niezależny podmiot, mimo że inkubowany był przy wiedzy i pomocy kluczowych osób z Xerox PARC. Stopniowo uniezależniał się od dotacji i utrzymywał się z owoców swoich badań.

Instytut otrzymał nazwę Institute for Research on Learning (IRL) i został założony w 1988 roku. Jego pierwszym dyrektorem był George Pake, fizyk z PARC. Jego personel składał się z interdyscyplinarnej grupy naukowców: rekrutowanych częściowo z PARC oraz ze Stanford i UC Berkeley. Badacze pochodzili z dyscyplin pedagogicznych, językoznawstwa, antropologii, informatyki i psychologii. Na szczególną uwagę zasługuje James G. Greeno, starszy psycholog edukacyjny, który pracował nad zdefiniowaniem tematów i kierowaniem projektami badawczymi w całej historii IRL. To pierwsze pokolenie badaczy opracowało wizję i metodologię instytutu. Byli zainspirowani antropologiczną koncepcją uczenia się jako zjawiska społecznego i kulturowego oraz książkami takimi jak „Situated Learning” (współautorzy Jean Lave i Etienne Wenger byli członkami instytutu).

Instytut przyjął etnografię jako swoją główną metodę badawczą, co w zasadniczy sposób odróżniało go od innych think tanków. Pod tym wpływem początkowy obraz uczenia się jako interakcji jednostki z wiedzą, zapośredniczonej prawdopodobnie przez narzędzia obliczeniowe, ustąpił miejsca wizji uczenia się jako praktyki. W przypadku praktyk zawodowych treści wiedzy nie można było oddzielić od statusu społecznego osoby uczącej się w obszarze społeczno-kulturowym: praktykanci musieli zostać przyjęci do społeczności – cechu, zawodu lub zespołu – i migrować w ramach tej grupy z peryferii w kierunku coraz większego uczestnictwa w działalności społecznej i zawodowej.

Proces uczenia się był postrzegany jako zasadniczo polegający na interakcji z członkami własnej społeczności lub grupy, a następnie z pokrewnymi grupami społecznymi i sieciami. Od uzyskania dostępu do praktyki, przez uczenie się, jak jest ona realizowana przez tę grupę, po współpracę z rówieśnikami nad wspólnym zadaniem lub programem, aż po uspołecznienie innych jako stały członek – wszystko to były aspekty uczenia się, ale także dowody przemian tożsamości . Ustalają zarówno pozycję uczącego się, jak i treść tego, czego ma się nauczyć w ramach praktyki społecznej kształtowanej i kształtującej środowisko materialne i instytucjonalne.

Perspektywa społeczna IRL otworzyła obszary nauki, w których wcześniej nie podejrzewano. Stwierdzono, że nauka jest obecna nie tylko w szkołach i obozach szkoleniowych, ale także w klubach, położnych, więzieniach, dzielnicach, w wysoce sformalizowanych i wysoce nieformalnych środowiskach.

W tradycyjnych szkołach i miejscach pracy interakcja społeczna była często źle widziana jako przerwa w pracy. Przekonaniem i zaangażowaniem instytutu było przekonanie opinii publicznej, że jest inaczej. Szkolna część instytutu przejęła rolę kluczowego strażnika w gimnazjum, matematyki, i stworzyła substytuty nauki społecznej i praktycznej dla zindywidualizowanych zadań edukacyjnych w szkolnym programie nauczania. Na przykład, zamiast uczyć ułamków w tradycyjny sposób poprzez serię manipulacji liczbami, opracowali wspólne ćwiczenia projektowe, które obejmowały ułamki w praktycznym kontekście – projektowanie układu pokoju i mebli – które nauczyły uczniów znaczenia ułamków dla zachowania proporcji i dał im ugruntowane zrozumienie, jak również praktyczne zastosowanie.

Analogiczne badania po stronie przemysłu polegały na projektach etnograficznych w organizacjach, mających na celu odkrycie społecznych form uczenia się w miejscu pracy i zwiększenie korzyści, jakie mogą one przynieść korporacji. Te ulepszenia mogą odnosić się do przestrzennych i instytucjonalnych aspektów pracy: kilka dużych projektów poświęcono projektowaniu procesów pracy, strategii i miejsc pracy wspierających społeczne aspekty pracy. Mogli skupić się na meblach i technologii, na procesach organizacyjnych lub na budowaniu zespołu, orientacji i szkoleniu. Łączyło je teoretyczne stanowisko instytutu – traktowanie korporacji jako podmiotu społecznego złożonego z jednostek i społeczności skupionych wokół kluczowych praktyk lub kompetencji. Społeczności praktyków były postrzegane jako elementy składowe uczenia się i kształtowania tożsamości oraz posiadacze organizacyjnego know-how.

W ciągu dwunastu lat pionierskich badań IRL opracował i rozpowszechnił wiele radykalnych postępów w naukach społecznych i kognitywnych: wykorzystanie systematycznych metod etnograficznych do badania organizacji, społeczne podejście do uczenia się, projekty badawcze z klientami korporacyjnymi, nacisk na społeczności i sieci społecznościowe jako narzędzie innowacji i wiedzy organizacyjnej oraz świadomości nieformalnych aspektów organizacji. Ponadto, jako miejsce szerokiego rozpowszechniania, w 1989 roku John Seely Brown i Roy Pea byli współzałożycielami serii książek The Cambridge University Press Learning in Doing: Social, Cognitive, and Computational Perspectives - w ciągu ponad 30 lat opublikowano blisko 50 tytułów książek, które wyjaśniają i przyczyniają się do stypendiów badawczych zgodnie z głównymi tematami i postępami dokonanymi przez IRL i jego sieci wiedzy.

Przez te dwanaście lat instytut utrzymywał się dzięki dotacjom krajowym i innym oraz specjalistycznym projektom korporacyjnym. Zatrudniał badaczy, rozwijał sieć podmiotów stowarzyszonych i sponsorów korporacyjnych, prowadził spotkania branżowe, dostarczał raporty i prezentacje oraz brał udział w publikacjach w czasopismach i konferencjach. W 2000 r., gdy pękła bańka internetowa, finansowanie projektów badawczych w zakresie uczenia się stało się trudne do zdobycia. Po tym, jak instytut stracił duży projekt pod koniec roku podatkowego, podjęto decyzję o zaprzestaniu działalności. Szereg kluczowych projektów edukacyjnych i personelu badawczego zostało przeniesionych do WestEd, bezstronnej, non-profit agencji badawczo-rozwojowej i usługowej, która współpracowała również z edukacją i innymi społecznościami w Stanach Zjednoczonych i za granicą.

Po zamknięciu instytutu pracownicy i badacze rozeszli się, niektórzy z powrotem na uniwersytety, niektórzy do innych instytucji badawczych, takich jak wspomniany powyżej WestEd i NASA Ames . Inni powrócili do sektora korporacyjnego lub wkroczyli do świata korporacji, aby pracować w powstającej dziedzinie antropologii biznesu lub praktyki etnograficznej w korporacjach.

Projekty IRL i badacze (z raportów rocznych)

Rok	Temat projektu	Fundator	Kierownik badań IRL
1988	Projekt MediaWorks: Nauka poprzez komponowanie multimediów	Grupa zaawansowanych technologii Apple	Roy Pea
1988	Procesy poznawcze w rozumieniu i używaniu diagramów naukowych	NSF, komputer Apple	Roy Pea
1989	VideoNoter: sytuacyjne uczenie się z multimedialną analizą działań człowieka	Komputer Apple, ACOT	Roy Pea
1992	Projekt portfolio wideo	Standardy nauczycieli Nat'l Brd Prof
1992	Sympozjum dotyczące praktyk myślenia	Carnegie Corporation, Nowy Jork	Jima Greeno
1992	Koalicja Edukacyjna Inżynierii Syntezy	NSF, Stanford U./ Ctr ds. badań projektowych
1993	Projekt Gate Airlines	amerykańskie linie lotnicze	Gitti Jordan
1993	Instruktażowe środowisko projektowe	Apple, Motorola, NHI
1993	Gimnazjum matematyka poprzez aplikacje	NSF, Hearst Fndtn	Shelley Goldman
1993	Program stypendialny dla mniejszości	Fundacja Carnegie
1993	Środowiska zwiększające produktywność pracowników wiedzy	Stalowa obudowa	Charlotte Linde
1993	Praktyka pracy i projekt projektowy	Usługi Xerox	Gitte Jordan
1993	Projekt T-Helper	NSF, informacje, robotyka i systemy inteligentne	Billa Clancey'ego
1994	Projektowanie nauki i pracy	Nauka i technologia Nynex	Bill Clancey, Gitti Jordan
1994	Uczenie się, tożsamość i różnorodność	Fundacja Xerox	Penny Eckert, Etienne Wenger
1994	Restrukturyzacja płci w okresie przed okresem dojrzewania	Fundacja Spencera	Penny Eckert
1994	Pamięć instytucjonalna	Xerox Fndnt	Charlotte Linde
1994	Rozpoznanie kluczowych kompetencji	Zgodność, Xerox	Etienne Wenger, E. Solomon-Grey
1994	Ocena w klasie do nauki matematyki	Hearst Fndtn, PacTell Fndtn, Telesis Fndtn	Shelley Goldman, Ray McDermott
1994	Nowe podejście do nauczania na odległość	Mikrosystemy Słońca	Chrisa Darrouzeta, Helgę Wild, Teda Kahna
1994	Życie zespołów inżynierskich	Mikrosystemy Słońca	Chris Darrouzet, Helga Wild
1994	Zrozumienie Produktywna praca	Usługi Xerox, PARC	Gitte Jordan
1994	Rozmowy dwujęzyczne w klasach matematycznych	Fundacja Spencera	Judyta Moschkovich
1994	Projekt syntezy. Innowacyjna ocena dla inżynierii	NSF, Stanford U.	Charlotte Linde
1994	Projekt Dokumentacji Elektronicznej	HMO, anonimowy	Charlotte Linde
1994	Nauka multimediów i telekomunikacji	NSF, PacBell, Bay Area Multimedia Alliance	Teda Kahna
1994	Badania nad reformą edukacji	NSF	Jima Greeno
1994	Miejsce pracy jako przestrzeń do nauki: praktyka pracy i projekt projektowy	Firma Xerox, PARC	Gitte Jordan
1995	Technologia wspierająca bardziej płaskie organizacje	Talegen Holdings, PARC	Gitte Jordan
1995	Partnerstwo produktywności	Sponsorowane przez członków	Teda Kahna, Jeffa Kelly'ego
1995	Zrozumienie organizacyjnego uczenia się w różnych instytucjach	Firmy ubezpieczeniowe	Charlotte Linde
1995	Innowacja jako uczenie się	Congruity, Raychem, National Semiconductors	Etienne'a Wengera	1995	Szeroki sojusz na rzecz technologii i aplikacji multimedialnych (BAMTA)	NASA Ames, wiele firm	Teda Kahna
1996	Alternatywne biuro w biurze sprzedaży: nieformalna nauka i przestrzeń	Mikrosystemy Słońca	Chrisa Darrouzeta i Helgę Wild
1996	Wyzwanie 2000 Multimedialny projekt	Dep. USA z Ed, ​​SRI, Joint Venture Silicon Valley Network	Teda Kahna, Ralpha Manaka, Tinę Syer
1996	Ocena w klasie do nauki matematyki	Hearst Fndtn, NSF, Pacific Telesis Fndnt, anonimowy dawca	Shelley Goldman i Ray McDermott
1996	Projekt piątego wymiaru: społeczność ucząca się w świetlicach	Fundacja Mellona	Jim Greeno, Ray McDermott, Mizuko Ito
1996	Restrukturyzacja płci w okresie dojrzewania: uczenie się, tożsamość i różnorodność	Fundacja Spencera	Penny Eckert	1996	Rozmowa o nauce XXI wieku	Fundacja AT&T, Instytut Nowej Kalifornii	Teda Kahna
1997	Uczenie się w celu uczestnictwa w pracy i społeczeństwie	Dep. USA Edukacji (OERI)	Susan Stucky i Jima Greeno
1997	Nauka, multimedia i telekomunikacja	NASA, składki członków BAMTA	Teda Kahna
1997	Planowanie sieci uczenia się	Fundacja AT&T	Shelley Goldman i Karen Cole
1997	Dyskurs matematyczny w ustawieniach dwujęzycznych	NSF	Judyta Moschkovich
1997	Twórcy multimediów, MediaWorks, DesignNet	NASA, PacBell, BAMTA	Teda Kahna
1997	Od szkoły do ​​kariery: Umiejętności związane z życiem w miejscu pracy	Connecticut Ctr dla Ed'l i technologii szkoleniowej	Shelley Goldman, Teda Kahna, Raya McDermotta
1997	Rozwój zawodowy nauczycieli	AT&T Fndtn., NSF, Arthur Andersen & Co, Biuro Edukacji Hrabstwa San Mateo	Rafał Manak
1997	Afordancje technologii komunikacji zdalnej	Xerox PARC	Gitte Jordan
1997	BRAHMS: Holistyczne modelowanie agentowe	Nynex Science & Technology Inc.	Billa Clancey'ego
1997	Ocena miejsca pracy: New Sun Campus	Mikrosystemy Słońca	Chrisa Darrouzeta i Helgę Wild
1997 i dalej	Szerszy dostęp: badania dla zróżnicowanych społeczności sieciowych	NSF	Charlotte Linde i Mizuko Ito
1997	Budowanie środowiska dla nauki i innowacji	Firma HP	Helgę Wild
1997	Społeczności praktyk: uczenie się, znaczenie i tożsamość	Xerox Fndtn	Etienne'a Wengera
1997	Czas przyjazdu dostosowany do klienta	Xerox Corp.	Jacka Whalena
1997	Opracowywanie i wdrażanie zintegrowanych usług dla klientów	Xerox Corp.	Marilyn Whalen
1997	Zwiększanie sukcesu przedstawicieli handlowych Xerox	Xerox Corp.	Melissa Cefkin
1997	Od szkolenia do nauki: demonstrowanie innowacji w firmie Xerox	Xerox Corp.	Marilyn Whalen
1997	Pamięć instytucjonalna	Xerox Fndtn	Charlotte Linde
1997	Projekt szkoleniowy dla agentów ubezpieczeniowych	Firma ubezpieczeniowa	Chrisa Darrouzeta i Charlotte Linde
1997	Uczenie się, tożsamość i różnorodność	Xerox Fndntn	Penny Eckert, Etienne Wenger
1997	Strategia uczenia się	Nauka i technologia Nynex	Pata Sachsa
1997	Etapowe interaktywne uczenie się	Xerox Corp.	Jacka i Marilyn Whalenów
1997	Projekt RepTool: Budowa narzędzia dla organizacji uczącej się	Nynex Nauka i technologia	Gitte Jordan
1997	Strategia projektowania środowisk uczenia się i innowacji	Steelcase Inc. i HP	Helgę Wild
1998	liczby pierwsze	NSF	Andżelika Booker
1998	Matematyka w gimnazjum: program nauczania, który działa	NSF	Shelley Goldman i Jennifer Knudsen
1998	Projekt wdrożenia MMAP	U. Missouri	Shelley Goldman i Jennifer Knudsen
1998	Tworzenie systemów oceny	Szkoła Bay Area	Karen Cole
1998	Wyzwanie 2000 Multimedialny projekt	Departament Edukacji USA	Ralpha Manaka, Karen Cole
1998	Projekt strony internetowej oparty na badaniach	P Międzynarodowy	Karen Cole
1998	Nauka i rozwój nowych pracowników: Sprzedaż Xerox	Xerox Corp.	Melissa Cefkin
1998	Adaptacja praktyki ponad krajami i granicami kulturowymi	Europejska grupa finansowa	Zuzanna Stucky
1998	Instytut Kobiet i Technologii	Xerox PARC	Penny Eckert
1998	Zarządzanie innowacjami w dużej rozproszonej organizacji	Ubezpieczenia Co.	Charlotte Linde, Chris Darrouzet, Libby Bishop
1998	Ponowne wprowadzenie mentoringu i nauki w miejscu pracy	Ubezpieczenia Co.	Charlotte Linde, Chris Darrouzet, Libby Bishop
1998	Szkolenie, motywowanie i zarządzanie niezależnym profesjonalistą	Ubezpieczenia Co.	Charlotte Linde, Chris Darrouzet
1998	Praktyki zawodowe	Xerox Corp.	Pata Sachsa
1998	Studium integracyjne	Dep. USA Edukacja	Zuzanna Stucky
1998	Projekt ekologii społecznej	Steelcase Inc.	Helgę Wild
1998	Tworzenie strategii uczenia się	VA	August Carbonella i Melissa Cefkin
1998	Zaawansowane seminarium w zakresie uczenia się, technologii i projektowania	Stanford U., Szkoła Pedagogiczna	Shelley Goldman
1998	CapitalWorks opracowuje wskaźnik efektywności uczenia się	CapitalWorks, Centrobe, Cisco, IBM, Nortel Networks	Melissę Cefkin, Teda Kahna, Jeffa Kelleya,
1998	Ramy oceny programów informacyjnych NASA	NASA	Charlotte Linde
1998	Edukacja w zakresie różnorodności biologicznej poprzez rekultywację górskich jezior	Akademia Nauk CA	Shelley Goldman
1998	Nauka bycia nastolatkiem. Część IRL's Learning, Identity & Diversity Initiative	IRL	Penny Eckert
1998	Wideo interaktywne do analizy i uczenia się nauczyciela	NSF	Pam Bryskman
1999	PRIMES: Rodzice na nowo odkrywają matematykę i angażujące szkoły	NSF	Andżelika Booker
1999	Rewizja strategii edukacyjnej w dużej firmie komputerowej	Anonimowy	Chrisa Darrouzeta
1999	Kapitał intelektualny w globalnej firmie finansowej	Zurich Financial	Zuzanna Stucky
1999	Praktyka pracy Xerox — budowanie wiedzy specjalistycznej Xerox	Xerox Corp.	Melissa Cefkin

Bibliografia

• Allen CL, Linde C., Pea RD, de Vet J. i de Vogel R. (1992). Projekt Picasso dotyczący komunikacji multimedialnej: raport końcowy. Raport techniczny, Instytut Badań nad Uczeniem. Palo Alto, Kalifornia (139 osób)
• Clancey, WJ, Sachs, P., Sierhuis, M. i van Hoof, R. 1998. Brahms: Symulacja praktyki projektowania systemów pracy, Int. J. Computer-Human Studies , 49, 831-865.
• Clancey, WJ 1997. Usytuowane poznanie: wiedza o człowieku i reprezentacje komputerowe . Nowy Jork: Cambridge University Press.
• Clancey, WJ 2006. Obserwacja praktyk pracy w środowisku naturalnym. W: A. Ericsson, N. Charness, P. Feltovich i R. Hoffman (red.), Cambridge Handbook on Expertise and Expert Performance . Nowy Jork: Cambridge University Press, s. 127–145.
• Clancey, WJ 2008. Naukowe poprzedniki poznania usytuowanego. W: P. Robbins i M. Aydede (red.), Cambridge Handbook of Usytuowany Cognition . Nowy Jork: Cambridge University Press, s. 11–34.
• Mills, MI i groch, RD (1989). Umysł i media w dialogu: Zagadnienia kompozycji multimedialnej. W K. Hooper & S. Ambron (red.), Full-Spectrum Learning (str. 14-37). Cupertino, Kalifornia: Apple Computer, Inc.
• Groch, RD (1991, lipiec). Nauka przez multimedia. IEEE Grafika komputerowa i aplikacje, 11 (4), 58-66.
• Groch, RD (1992). Rozszerzenie dyskursu uczenia się o komputerowe środowiska uczenia się. W E. de Corte, M. Linn i L. Verschaffel (red.), Komputerowe środowiska uczenia się i rozwiązywanie problemów (seria NATO, podseria F: Nauki o komputerach i systemach). Nowy Jork: Springer-Verlag GmbH (s. 313-343).
• Groch, RD (1993). Praktyki rozproszonej inteligencji i projekty dla edukacji. W G. Salomon (red.). Rozproszone poznanie (s. 47-87). Nowy Jork: Cambridge University Press. [Po raz pierwszy pojawił się jako raport techniczny IRL].
• Groch, RD (1993). Uczenie się koncepcji naukowych poprzez działania materialne i społeczne: analiza konwersacyjna spotyka się ze zmianą pojęciową. Psycholog edukacyjny, 28(3), 265-277.
• Groch, RD (1994). Zobacz, co budujemy razem: Rozproszone multimedialne środowiska edukacyjne dla przełomowej komunikacji. Journal of Learning Sciences, 3(3), 285-299.
• Pea, RD, Boyle, E. i de Vogel, R. (1990). Projektuj przestrzenie dla narzędzi do tworzenia multimediów. W B. Bowen (red.), Projektowanie do nauki (s. 37-42). Cupertino, Kalifornia: Apple Computer Press.
• Roschelle, J., Pea, RD i Sipusic, M. (1989, kwiecień). Projekt narzędzia do analizy wideo. Proceedings of ACM/SIGCHI Workshop on Video as a Research and Design Tool, MIT, Cambridge MA.
• Roschelle, J., Pea, RD i Trigg, R. (1990). VideoNoter: narzędzie do eksploracyjnej analizy wideo. Instytut Badań nad Uczeniem się, raport techniczny nr 17. Palo Alto, Kalifornia.
• Stucky, S., 1992. Technologia wspierająca organizacyjne uczenie się. W C. Zucchermaglio, Bagnara, S. i Stucky, S. (red.), Uczenie się organizacji i zmiany technologiczne. Seria Instytutu Zaawansowanej Nauki NATO. Springer-Verlag GmbH & KG, Berlin.
• Stucky, S., Cefkin, M., Rankin, Y., Shaw B. i J. Thomas. 2011. Dynamika współtworzenia wartości w złożonych projektach informatycznych. Systemy informacyjne i zarządzanie e-biznesem , 9.
• Stucky S., Kieliszewski C. and L. Anderson. 2014. Studium przypadku: projektowanie obsługi klienta dla Discovery przy użyciu Big Data. W Ahram, T., Karwowski, W. i T. Marek (red.), Proceedings of the 5th International Conference on Applied Human Factors and Ergonomics AHFE 2014 , Kraków, Poland 19–23 lipca.