Kognitywne i językowe teorie kompozycji
Kognitywistyka i teoria lingwistyki odegrały ważną rolę w dostarczaniu badań empirycznych nad procesem pisania i służą nauczaniu kompozycji. Jeśli chodzi o teorie kompozycji, istnieje pewien spór dotyczący stosowności łączenia tych dwóch szkół myślenia w jedną teorię kompozycji . Można jednak sądzić, że ich empiryczna podstawa badawcza i powiązania z teorią procesu kompozycji i kognitywistyką uzasadniają pewien związek.
Teoria
Kognitywna teoria kompozycji (zwana dalej „teorią kognitywną”) może wywodzić się z psychologii i kognitywistyki. Wkład Lwa Wygotskiego i Jeana Piageta w teorie rozwoju poznawczego i psychologię rozwojową można znaleźć we wczesnych pracach łączących te nauki z teorią kompozycji (zob. Ann E. Berthoff ). Linda Flower i John R. Hayes opublikowali w 1981 roku „Teorię pisania procesu poznawczego”, zapewniając podstawy do dalszych badań nad wpływem procesów myślowych na proces pisania.
Lingwistyczne teorie kompozycji mają swoje korzenie w debacie wokół znaczenia gramatyki w pedagogice kompozycji. Uczeni tacy jak Janet Emig , Patrick Hartwell, Martha J. Kolln, Robert Funk, Stephen Witte i Lester Faigley kontynuowali ten tok myślenia mniej więcej w tym samym czasie, gdy Flower i Hayes opracowywali kognitywną teorię kompozycji. Uczeni ci, podobnie jak badacze zajmujący się teorią kompozycji zorientowaną poznawczo, koncentrowali się na badaniach zapewniających wgląd w proces pisania, ale byli również zaangażowani w zapewnianie postępów pedagogicznych w odpowiedzi na braki, trendy i spostrzeżenia uzyskane z ich badań lingwistycznych.
Badania
Teoria poznawcza
Teoria poznawcza koncentruje się na uzyskaniu wglądu w proces pisania poprzez procesy myślowe pisarza. Teoretycy kompozycji atakowali problem dostępu do myśli pisarzy na różne sposoby. Esej Flower i Hayesa „A Cognitive Process Theory of Writing” miał na celu nakreślenie dokonywanych przez pisarza wyborów w całym procesie pisania oraz tego, w jaki sposób te wybory ograniczały lub wpływały na inne wybory w dalszej kolejności. Inne badania koncentrowały się na uchwyceniu procesów poznawczych pisarzy podczas procesu pisania poprzez robienie notatek lub mówienie na głos, podczas gdy niektóre wczesne badania przeprowadzone przez Birdwella, Nancrow i Rossa zostały przeprowadzone przy użyciu komputerów w celu zarejestrowania naciśnięć klawiszy pisarzy podczas procesu pisania.
Lingwistyka stosowana
Teoria kompozycji językowej tradycyjnie koncentrowała się na kompozycji na poziomie zdań i akapitów, mając na celu zapewnienie instruktorom wglądu w sposób, w jaki uczniowie piszą na różnych poziomach zaawansowania. Stephen Witte i Lester Faigley wykorzystali szczegółową składniową , aby na nowo zdefiniować znaczenie spójności i spójności w ocenie jakości pisma. Paul Rodgers i Richard Braddock skupili się na strukturze akapitów w oddzielnych badaniach, aby rozwiać powszechne błędne oceny dotyczące znaczenia tradycyjnej struktury akapitów.
Lingwistyka stosowana, w szczególności studia EFL/ESL , odegrała dużą rolę w rozwoju lingwistycznych teorii kompozycji. Badania Liz Hamp-Lyons dotyczące oceny pisania ESL/EFL są cenne w informowaniu pedagogiki kompozycji ESL. Paul Kei Matsuda , zilustrował braki w badaniach nad kompozycją ESL, a ostatnie kompilacje autorstwa Matsudy i innych próbowały wypełnić lukę między nauczaniem ESL a teorią kompozycji, przedstawiając ramy pedagogiczne, teoretyczne i oceny w klasie kompozycji ESL.
Pedagogia
Kognitywne i językowe teorie kompozycji są silnie powiązane z teorią procesu . Teorie poznawcze i lingwistyczne odegrały kluczową rolę w zapewnieniu szanowanych badań empirycznych w dziedzinie teorii kompozycji , ale zwykle trzymają się z dala od sugestii pedagogicznych. Zamiast tego badania w tych dziedzinach mają zazwyczaj na celu informowanie teorii procesów poprzez dostarczanie analizy danych dotyczących procesu pisania oraz wprowadzanie badań naukowych w tę dziedzinę.