Kompaktowe rozłączenie

Porozumienie o wycofaniu się to nazwa, którą pedagog George Kuh nadał w 1991 roku milczącemu porozumieniu między nauczycielami akademickimi a ich studentami, że jeśli nauczyciele będą minimalizować wymagania akademickie i hojnie oceniać, studenci ze swojej strony będą pisać pozytywne recenzje kursów i dadzą nauczycielom niezakłócony czas na skupienie się na badaniach i publikacjach, które ich instytucje nagradzają awansami i stażami. Komentatorzy w Stanach Zjednoczonych i Kanadzie przypisują porozumienie o wycofaniu się siłom rynkowym działającym od lat 60. Umowa dotycząca wycofania się była najczęściej dyskutowana — i opłakiwana — przez nauczycieli przekonanych, że zaangażowanie w pracę z nauczycielami buduje kompetencje uczniów w zakresie krytycznego myślenia, analitycznego rozumowania, rozwiązywania problemów i pisania. Kuh utrzymuje, że umowa o wycofaniu się zmniejsza nie tylko nabywanie umiejętności ściśle związanych z nauką akademicką, ale także rozwój osobisty uczniów, w którym nauczyciele pomagali w przeszłości, angażując uczniów zarówno poza klasą, jak i wewnątrz niej. Począwszy od 2000 roku, pedagog i autor Murray Sperber zwrócił uwagę ogółu czytelników na porozumienie dotyczące wycofania się, podkreślając jego wzrost na dużych uniwersytetach badawczych.

Dowód

Badanie wykorzystania czasu z 2011 r., opublikowane w The Review of Economics and Statistics, wykazało, że studenci amerykańskich college'ów w pełnym wymiarze godzin w 2004 r., w porównaniu z ich odpowiednikami z 1961 r., spędzali średnio około 10 godzin mniej tygodniowo na nauce akademickiej. Obie grupy studentów uczęszczały na kursy w tempie umożliwiającym im ukończenie studiów w ciągu czterech lat. Autorzy badania doszli do wniosku, że „jeśli wysiłek studentów jest znaczącym wkładem w proces produkcji edukacji, to malejące inwestycje czasowe mogą oznaczać spadek produkcji kapitału ludzkiego…” W tym samym okresie średnie oceny z przedmiotów na studiach znacznie wzrosły. Badanie z 2012 roku opublikowane w Teachers College Record wykazało, że chociaż „C” była oceną z kursu najczęściej przyznawaną na amerykańskich uczelniach w 1960 roku, teraz „A” była zdecydowanie najczęściej przyznawaną oceną. Autorzy tego badania napisali: „Nic nie wskazuje na to, że podwyższeniu ocen w szkołach publicznych i prywatnych towarzyszył wzrost osiągnięć uczniów. Jeśli już, to miary wskazują, że wyniki uczniów spadły”.

Badanie czytelnictwa akademickiego przeprowadzone w 2018 r., w którym wzięli udział zarówno nauczyciele, jak i uczniowie, wykazało, że chociaż ponad trzy czwarte ankietowanych uczniów zgodziło się, że „istnieje silny związek między biegłym czytaniem a krytycznym myśleniem”, to jednak uczniowie „oceniają instruktorów negatywnie, jeśli czytanie akademickie jest wyraźnie i konsekwentnie jest częścią kursu; dlatego wykładowcy nie konsekwentnie uczą akademickich umiejętności czytania”. Autorzy badania zinterpretowali to odkrycie jako „konkretny przypadek„ umowy o wycofaniu się ”.

Inni uczeni zinterpretowali połączenie mniejszej liczby zadań do czytania, skróconego czasu nauki i wyższych ocen jako dowód na porozumienie o wycofaniu się. Autorzy Academically Adrift, Richard Arum i Josipa Roksa, cytują porozumienie, aby wyjaśnić, w jaki sposób „studenci są w stanie uzyskiwać wysokie oceny i robić stałe postępy w zdobywaniu stopni naukowych przy tak niewielkim wysiłku akademickim”. W 2015 roku pedagodzy piszący w brytyjskim czasopiśmie Assessment & Evaluation in Higher Education odnotowali cytat Aruma i Roksy i stwierdzili, że porozumienie o wycofaniu się jest rozwiązaniem, „które każdy nauczyciel akademicki, z którym kiedykolwiek rozmawialiśmy, rozpoznałby, gdyby nie zaangażował się w ”. Jedno jawne wykonanie umowy przykuło uwagę mediów w 2006 roku, kiedy wykładowca na Prince Edward Island University, mając do czynienia z większą liczbą zapisanych na swój kurs, niż chciał mieć do czynienia, zaoferował przyznanie ocen B- każdemu studentowi, który chce zniknąć, płacąc za to opłata za kurs do rejestratora uniwersytetu. Około 20 z jego prawie 100 zarejestrowanych przyjęło ofertę.

Czynniki przyczyniające się

Porozumienie o wycofaniu się powstało i trwa dzięki połączeniu sił rynkowych, które zmieniły motywacje i zachowania dyrektorów i administratorów szkół wyższych, studentów i ich rodziców oraz nauczycieli akademickich. Zdaniem Aruma i Roksy w XXI wieku „kształcenie [licencjackie] jest drugorzędne w stosunku do zainteresowań zdecydowanej większości osób związanych z systemem szkolnictwa wyższego”.

Dyrektorzy i administratorzy

Dzięki dużym wydatkom finansowym na rzecz szkół wyższych oraz bezpośrednim stypendiom i subsydiowanym pożyczkom dla osób fizycznych amerykańska ustawa o szkolnictwie wyższym z 1965 r. znacząco zmieniła szkolnictwo policealne. W 1960 roku około 45 procent świeżo upieczonych absolwentów amerykańskich szkół średnich kontynuowało naukę na studiach. Do 2009 roku liczba ta osiągnęła najwyższy poziom 70 procent. Przemawiając na wspólnej sesji Kongresu Stanów Zjednoczonych w tym roku, prezydent Barack Obama powiedział, że „każdy Amerykanin będzie musiał zdobyć coś więcej niż dyplom ukończenia szkoły średniej” i obiecał „zapewnić wsparcie niezbędne do ukończenia studiów i osiągnięcia nowego celu: przez 2020, Ameryka ponownie będzie miała najwyższy odsetek absolwentów szkół wyższych na świecie”. W przeciwieństwie do niektórych krajów europejskich, które wykorzystują lata nauki w szkole średniej do sortowania młodych ludzi na różne kanały, z których tylko niektóre kierują na studia, Stany Zjednoczone i Kanada mają tendencję do promowania zapisywania się na studia dla wszystkich.

Aby wchłonąć kandydatów nieprzygotowanych do tradycyjnych wyzwań akademickich na poziomie policealnym, po 1965 r. uczelnie z konieczności zmieniły kryteria przyjęć i praktyki instytucjonalne. W biznesowy sposób reklamowały się teraz szerszej populacji kandydatów, którzy mieli łatwy dostęp do pożyczek gwarantowanych przez rząd . A po zapisaniu tych kandydatów, kolegia pracowały nad zatrzymaniem ich przez całkowity czas wymagany do ukończenia studiów. Ta praktyka stosowała zasadę biznesową, że „utrzymanie klienta jest tańsze niż znalezienie nowego”.

Uczniowie i rodzice

W 2019 r. amerykańskie federalne organy ścigania oskarżyły ponad 50 osób w programie przekupstwa przy rekrutacji na studia . To, że tak wielu rodziców wydałoby dziesiątki tysięcy dolarów i zaryzykowałoby więzienie za przestępstwa kryminalne, świadczy o wartości uwierzytelniającej przypisanej akceptacji przez wybrane uczelnie zaangażowane w program. W ostatnich dziesięcioleciach wielu uczniów i ich rodziców zaczęło cenić dyplom ukończenia studiów wyższych bardziej jako poświadczenie niż za naukę i rozwój osobisty, który może reprezentować. W związku z tym, składając podanie do college'u lub podejmując decyzję, którą ofertę przyjęcia przyjąć, studenci i rodzice XXI wieku opierają swoje decyzje na studiach częściowo na kryteriach, które przed 1965 r. centra aktywności studenckiej, zaplecze gastronomiczne, zaplecze do ćwiczeń, ulepszenia akademików i salony. Podczas gdy kiedyś usługi wsparcia dla studentów koncentrowały się na doradztwie akademickim, obecnie obsługują studentów z wielu dziedzin pozaakademickich, oferując usługi prawne, szkolenia w zakresie rozwiązywania konfliktów i poradnictwo w zakresie zdrowia psychicznego.

Nauczyciele

Już w latach 80. XX wieku badacze udokumentowali dla wykładowców uniwersyteckich niższy priorytet przypisywany nauczaniu na studiach licencjackich i odpowiednio podwyższone priorytety badań i publikacji. Arum i Roksa powołują się na przełomowe badanie z 1990 roku, przeprowadzone przez byłego amerykańskiego komisarza ds. edukacji, Ernesta Boyera .

Boyer's Scholarship Reconsidered: Priorities of the Professoriate wykazało również, że 25 procent czteroletnich wykładowców stwierdziło, że oceny kursów studentów były bardzo ważne przy podejmowaniu decyzji dotyczących kadencji ich instytucji. Do roku 2010 94 procent amerykańskich szkół wyższych formalnie prosiło studentów o przesyłanie ocen ich doświadczeń związanych z kursami. Korzystne oceny studentów są silnie skorelowane z wysokimi ocenami i niskimi wymaganiami dotyczącymi przedmiotu.

W ciągu ostatniego półwiecza uczelnie wykazywały tendencję do przydzielania obowiązków związanych z nauczaniem na studiach licencjackich w większym stopniu instruktorom nieetatowym i pomocniczym, a mniej wykładowcom etatowym i etatowym . Osoby bez stałego stażu nie mają ochrony przed ewentualnymi negatywnymi ocenami kursów studentów. Jedna ankieta przeprowadzona wśród nauczycieli zawierała pytanie: „W jaki sposób informacje uzyskane z oceny twoich zajęć przez uczniów same w sobie zmieniły lub zmodyfikowały twoje działania dydaktyczne?” Tabele odpowiedzi pokazały, że wykorzystanie ocen studentów jako częściowej podstawy do oceny pracy wydziału spowodowało, że 22% ankietowanych nauczycieli zmniejszyło ilość materiału omawianego na swoich kursach (w porównaniu z 7%, którzy zwiększyli). Autorzy ankiety stwierdzili, że spośród wszystkich zmian lub modyfikacji instrukcji „najczęściej zgłaszane było zmniejszenie wymagań dotyczących zajęć dla studentów”. Zmniejszone wymagania dotyczące zajęć korelują z brakiem zaangażowania uczniów i nauczycieli.

Technologia

Począwszy od lat 90. uczelnie na szeroką skalę inicjowały zaliczenie zajęć online . Według National Center for Education Statistics jesienią 2019 r., przed wybuchem pandemii COVID-19 , sześć milionów studentów studiów licencjackich zapisało się na co najmniej jeden kurs online . Liczba ta prawie się podwoiła w 2020 r. Liczby w przyszłych latach są trudne przewidywać. Przejście na nauczanie online przyczyniło się do porozumienia w sprawie wycofania się, ale prawdopodobnie ulepszenia technologii online i lepsze zapoznanie się nauczycieli z narzędziami nauczania online mogą zneutralizować wcześniejsze efekty dystansowania.

Perspektywy na przyszłość

Siły rynkowe, które doprowadziły do porozumienia w sprawie wycofania się, nie wykazują oznak osłabienia. Pytaniem na przyszłość jest to, czy umowa o wycofaniu się zagraża trwałości college'u jako powszechnie preferowanej następnej stacji dla uczniów po ukończeniu szkoły średniej. George Kuh i zespół z Indiana University, przekonani, że zaangażowanie uczniów i nauczycieli przekłada się na lepsze uczenie się i rozwój osobisty podczas lat studenckich, opracowali w 2000 roku National Survey of Student Engagement (NSSE). NSSE stara się przekazać instytucjom subskrybującym najlepsze praktyki. Obejmują one innowacyjne strategie obejścia dynamiki umowy o wycofaniu się, takie jak znalezienie sposobów, aby studenci pomagali członkom wydziału w projektach badawczych wydziału. Około 600 szkół wyższych w USA i Kanadzie wzięło udział w ankiecie NSSE 2020.

Niektóre uczelnie zdecydowały się walczyć z wycofaniem się, zmniejszając nacisk na rozwój umiejętności poznawczych, takich jak krytyczne myślenie i rozumowanie analityczne, i zastępując je promocją umiejętności społecznych. Jedną z takich innowacji jest przyznawanie punktów akademickich za edukację w czasie wolnym. Badanie programu Clemson University wykazało, że „studenci zapisujący się na kursy edukacji w czasie wolnym dostosowane do określonych zajęć prawdopodobnie znajdą towarzyszy w czasie wolnym, z którymi będą mogli realizować zajęcia poza salą lekcyjną, potencjalnie prowadząc do przyjaźni, które mogą zwiększyć poczucie przynależności uczniów do kampus."

Analitycy mniej zaangażowani w utrzymanie prymatu szkół wyższych opowiadają się za poszerzeniem zakresu renomowanych ścieżek, którymi mogą podążać absolwenci szkół średnich. W swojej książce The Case against Education: Why the Education System Is a Waste of Time and Money z 2018 roku ekonomista Bryan Caplan opowiadał się za destygmatyzacją edukacji zawodowej i przyjęciem nowych inicjatyw w zakresie szkoleń i praktyk zawodowych. Popieranie przez Caplana większej edukacji zawodowej zyskało pewną akceptację na najwyższych poziomach uczelni. Yale oferuje teraz kredyty studenckie studentom, którzy ukończą sesję szkolenia komputerowego online w nieakredytowanej szkole Flatiron .

Zobacz też

Linki zewnętrzne

Krajowe badanie zaangażowania studentów