Konstruktywizm w nauczaniu przedmiotów ścisłych
Konstruktywizm jest uważany za dominujący paradygmat lub program badawczy w dziedzinie edukacji przedmiotów ścisłych od lat 80. XX wieku. Termin konstruktywizm jest szeroko stosowany w wielu dziedzinach i nie zawsze w tym samym celu. Ten wpis zawiera opis tego, jak konstruktywizm jest najczęściej rozumiany w nauczaniu przedmiotów ścisłych i przyrodniczych.
Opis
Edukacja naukowa jest obecnie uznaną dziedziną w ramach edukacji, a na całym świecie ma własne czasopisma, konferencje, wydziały uniwersyteckie i tak dalej. Chociaż jest to zróżnicowana dziedzina, główny wpływ na jej rozwój miały badania prowadzone z konstruktywistycznej perspektywy uczenia się i wspierające podejścia do nauczania, które same zostały nazwane konstruktywistycznymi. Tak więc konstruktywizm ten miał głównie charakter psychologiczny, często czerpał z prac Jeana Piageta , Davida Ausubela , Roberta M. Gagné i Jerome'a Brunera . Pewna wpływowa grupa badaczy zajmujących się edukacją naukową była również pod silnym wpływem teorii konstruktów osobistych George'a Kelly'ego (psychologa) . Prace Lwa Wygotskiego (odkąd na Zachodzie był orędownikiem Jerome'a Brunera ) również miały coraz większy wpływ.
Ci pracownicy psychologii poinformowali pierwsze pokolenie badaczy zajmujących się edukacją naukową. Aktywne grupy badawcze rozwijały się w ośrodkach takich jak University of Waikato (Nowa Zelandia), University of Leeds (Wielka Brytania) i University of Surrey (Wielka Brytania), wykazując duże zainteresowanie pomysłami studentów w dziedzinie nauk ścisłych (utworzonymi przed nauczaniem lub w trakcie nauczania), ponieważ zostały uznane za mające duży wpływ na przyszłą naukę, a więc czy kanoniczna nauka będzie się uczyć. Ta praca, czasami nazywana „ruchem alternatywnych koncepcji”, była motywowana serią wpływowych publikacji na temat pomysłów dzieci w nauce i ich implikacji dla uczenia się (a więc tego, jak należy zaplanować nauczanie, aby je uwzględnić). Chociaż można by zacytować szereg wpływowych artykułów, zasugerowano, że szereg wkładów seminaryjnych w istocie określa zobowiązania lub „twardy rdzeń” konstruktywistycznego programu badawczego w zakresie uczenia się i nauczania przedmiotów ścisłych. Perspektywa ta była również tematem wielu książek skierowanych do społeczności zajmującej się edukacją naukową – badaczy i nauczycieli.
Artykuły te przedstawiały uczenie się jako proces osobistego nadawania sensu i powtarzalną kwestię, w której to, czego się uczymy, było kierowane przez istniejącą wiedzę i rozumienie (czy to kanoniczne, czy alternatywne), a nauczanie wymagało uwzględnienia istniejących pomysłów uczniów w nauczaniu. Program badawczy wkrótce powiększył się do tysięcy badań nad aspektami myślenia i uczenia się uczniów (w różnym wieku i na różnym poziomie wykształcenia, z różnych krajów) w zakresie przedmiotów ścisłych.
Krytyka
Było wiele krytyki konstruktywistycznej pracy w nauce, w tym ostra krytyka z perspektywy filozoficznej. Taka krytyka niewiele zrobiła, aby powstrzymać wpływ perspektywy, być może dlatego, że zwykle nie odwołują się do podstawowych zasad konstruktywizmu jako podejścia opartego na teorii uczenia się i badaniach z zakresu kognitywistyki.
Alternatywne koncepcje i ramy pojęciowe w nauczaniu przedmiotów ścisłych
Pomysły uczniów w nauce były różnie określane jako alternatywne koncepcje , alternatywne ramy pojęciowe, uprzedzenia, nieporozumienia naukowe , naiwne teorie itp. Chociaż niektórzy uczeni próbowali rozróżnić te terminy, nie ma konsensusu w użyciu i często te terminy są w rzeczywistości synonimami . Stwierdzono, że niektóre alternatywne koncepcje są bardzo powszechne, chociaż inne wydają się dość specyficzne. Wydaje się, że niektórych można łatwo pokonać w nauczaniu, ale inni okazali się nieustępliwi i stanowili wyzwanie dla skutecznego nauczania. Czasami uważa się za ważne odróżnienie w pełni rozwiniętych koncepcji (tj. jawnych sposobów rozumienia aspektów dzieła naturalnego, które łatwo dają się zwerbalizować) od bardziej „prymitywnych” cech poznania działających na poziomie milczącym, takich jak tzw. prymitywy fenomenologiczne. Perspektywa „wiedzy w kawałkach” sugeruje, że te ostatnie działają jako zasoby do nowego uczenia się, które mogą wspierać rozwój wiedzy alternatywnej lub kanonicznej, w zależności od tego, jak postępują nauczyciele, podczas gdy alternatywne koncepcje (lub błędne przekonania) są zwykle postrzegane jako uczenie się przeszkody do pokonania. Badania wykazały rozpowszechnienie wśród uczniów na wszystkich poziomach alternatywnych sposobów myślenia o prawie wszystkich tematach ścisłych , a kluczową cechą poradnictwa dla nauczycieli jest pozyskiwanie pomysłów uczniów jako części procesu nauczania. Sukces konstruktywizmu polega na tym, że jest to obecnie w dużej mierze oczywiste w nauczaniu przedmiotów ścisłych i stało się częścią standardowych wytycznych dydaktycznych w wielu kontekstach. Wcześniej duży nacisk kładziono na abstrakcyjną naturę pojęć, których należy się nauczyć, ale niewielką świadomość tego, że często nauczyciel nie dążył do zastąpienia ignorancji wiedzą, ale raczej do modyfikowania i rozwijania istniejącego sposobu myślenia uczniów, który często był sprzeczny z docelową wiedzą określone w programie studiów.
Konstruktywistyczne nauczanie przedmiotów ścisłych
Konstruktywizm jest postrzegany jako teoria edukacyjna i kluczowa perspektywa dla pedagogiki. Istnieje wiele książek, które informują nauczycieli i inne osoby o wynikach i pomysłach badań konstruktywistycznych oraz zawierają wskazówki, jak uczyć przedmiotów ścisłych z perspektywy konstruktywistycznej.