Larry'ego L. Jacoby'ego
Larry'ego L. Jacoby'ego | |
|---|---|
 | |
| Urodzić się | 11 marca 1944 |
| Alma Mater | |
| Znany z | Dysocjacja procesu |
| Nagrody | William James Fellow Award , Nagroda Normana Andersona za całokształt twórczości |
| Kariera naukowa | |
| Pola | Psychologia kognitywistyczna |
| Instytucje | |
| Doradca doktorski | Roberta Radka |
| Strona internetowa | http://psych.wustl.edu/amcclab/AMCC%20Home.htm |
Larry L. Jacoby to amerykański psycholog poznawczy specjalizujący się w badaniach nad ludzką pamięcią. Jest szczególnie znany ze swojej pracy nad wzajemnym oddziaływaniem świadomie kontrolowanych i bardziej automatycznych wpływów pamięci.
Dowody wpływu
Stowarzyszenie Nauk Psychologicznych (APS) wybrało Jacoby'ego jako zwycięzcę nagrody Williama Jamesa Fellowa w 2013 roku dla członków „uznawanych na całym świecie za ich wybitny wkład w psychologię naukową”. W swoim profilu w czasopiśmie APS, Observer , Jacoby jest opisany jako „jeden z czołowych badaczy pamięci na świecie”. Towarzystwo Psychologów Eksperymentalnych przyznał mu nagrodę Normana Andersona za całokształt twórczości w 2013 roku. Jacoby znajduje się na liście wysoko cytowanych naukowców Thomson Reuters (wyraźna definicja wpływu naukowego). W latach 1994-1995 Jacoby piastował stanowisko profesora Davida Wechslera na University of Texas w Austin .
Harzing's Publish or Perish przypisuje Jacoby'emu indeks h wynoszący 69 (86 na dzień 8.2019) i ponad 23 000 cytowań (36223 na dzień 8.2019). PsycINFO wymienia 153 prace Jacoby'ego. Praca Jacoby'ego zajmuje również ważne miejsce w wielu podręcznikach dla studentów. Oxford Handbook of Memory cytuje pracę Jacoby'ego na 73 różnych stronach. Psychologii pamięci pojawiają się liczne cytaty z pracy Jacoby'ego . Jacoby jest współautorem prac z Dave'em Balotą (Wash U), Lee Brooksem (zmarłym; poprzednio w McMaster), Lairdem Cermakiem (zmarłym, dawniej z Boston U), Fergus IM Craik (University of Toronto), Robyn Dawes (zmarła; poprzednio w Carnegie-Mellon), John Dunlosky (stan Kent), Mark McDaniel (Wash U.) i Daniel Schacter (Harvard). Byli uczniowie Jacoby'ego to między innymi Andrew Yonelinas, Diane St. Marie, Janine Jennings, Janine Hay, Jeffrey Toth, Karen Daniels, Matt Rhodes i Stephen Lindsay . Jacoby od dawna owocnie współpracuje z Colleen M. Kelley.
Rodowód/Nominacje
Jacoby uzyskał tytuł licencjata na Washburn University oraz tytuł magistra i doktora (w 1970) na Southern Illinois University pod kierunkiem Roberta Radtke. Jego pierwsze stanowisko akademickie było na Iowa State University . Przez wiele lat pracował na wydziale McMaster University (Hamilton, Ontario, Kanada), gdzie współpracował z kolegami Lee Brooksem, Ianem Beggiem, Betty Ann Levy i Brucem Millikenem oraz wieloletnią asystentką naukową Ann Hollingshead, a także współpracował z kolegami na University of Toronto-Erindale, w tym Fergus Craik , Gordon Logan, Morrisa Moscovitcha i Endela Tulvinga .
Jacoby spędził rok lub dwa na Uniwersytecie Utah na urlopie od McMastera. Później pełnił katedrę Davida Wechslera na Wydziale Psychologii Uniwersytetu Teksasu w Austin . Następnie przeniósł się na kilka lat na New York University , po czym wrócił na krótko do McMaster, a następnie przeniósł się na Washington University w St. Louis , gdzie Henry L. Roediger III stworzył światowej klasy wydział psychologii. Jacoby nadal pracuje w Wash U.
Główne składki
Prace Jacoby'ego dotyczą ludzkiej pamięci, a większość z nich kładzie nacisk na pamięć epizodyczną (czyli procesy i mechanizmy, które umożliwiają nam zapamiętywanie naszych własnych przeszłych doświadczeń). Jego wczesne prace opierały się na tradycji uczenia się werbalnego. Pierwszą publikacją Jacoby'ego, w nieistniejącej już publikacji Psychonomic Society, była McHose, Jacoby i Meyer 1967. Jacoby publikował stale w latach 70., tworząc szereg prac, które były wielokrotnie cytowane, na przykład artykuł z 1978 r. o tym, jak: gdy problem się powtarza, osoba może go rozwiązać, pamiętając wcześniejsze rozwiązanie.
Atrybucyjne podejście do zapamiętywania
W latach 80. głównym tematem prac Jacoby'ego było to, że poczucie pamiętania nie jest nieodłącznym elementem używania śladów pamięciowych. Jak zauważył, można używać zapisów pamięciowych dotyczących konkretnych epizodów z przeszłości bez subiektywnego poczucia pamiętania (jak w mimowolnym plagiacie) i można mieć subiektywne poczucie pamiętania bez żadnego bezpośrednio odpowiadającego wcześniejszego epizodu, a zatem bez bezpośrednio odpowiadającego mu śladu pamięciowego (jak w zjawiskach fałszywej pamięci). Jacoby argumentował, że uczucie przypominania sobie pojawia się, gdy osoba wnioskuje (zwykle bardzo szybko i bez świadomej refleksji), że obecne myśli i obrazy są oparte na wspomnieniach z poprzedniego epizodu - to znaczy, kiedy ludzie przypisują obecne zdarzenia mentalne przeszłości. Aby zapoznać się z pięknie napisaną i przekonującą syntezą prac Jacoby'ego nad tą perspektywą, zobacz jego rozdział z 1989 roku z Colleen Kelley i Jane Dywan w książce na cześć Endela Tulvinga, współredagowanej przez Roedigera i Craika. W swojej pracy z Kelleyem dokonał rozróżnienia między pamięcią, która wpływa na wydajność (nazwał ją „pamięcią jako narzędziem”), która jest pamięcią ukrytą lub nieświadomą poza naszą świadomością, a pamięcią przypominającą (nazwał ją „pamięcią jako obiektem”). ), czyli świadome wspomnienie zdarzenia.
Logika sprzeciwu
Jacoby jest znany ze swojej metodologicznej kreatywności i waleczności. „Logika sprzeciwu” Jacoby'ego jest szczególnie uroczą innowacją metodologiczną. Psychologowie od dawna starali się wykazać wpływy nieświadomych, automatycznych procesów. Problem polega na tym, że trudno jest zapewnić, że świadome procesy nie wpływają na reakcje. Na przykład krótkie wcześniejsze zetknięcie się z wymyślonym nazwiskiem (np. Sebastian Weisdorf) może później sprawić, że ludzie biorący udział w teście, w którym oceniają nazwiska jako sławne i niesławne, pomylą je ze sławnymi. Może to być zjawisko nieświadome – podmiot po prostu odbiera imię jako sławne i nie pamięta wcześniejszego spotkania z tym imieniem. Ale może zamiast tego podmiot pamięta nazwisko z wcześniejszej listy i zakłada, że niektóre lub wszystkie nazwiska na tej liście należały do znanych osób. Oznacza to, że zarówno nieświadome, jak i/lub świadome użycie pamięci podczas spotkania z „Sebastianem Weisdorfem” na liście do nauki może wpłynąć na osoby badane, aby uznały to nazwisko za sławne. Ten sam problem pojawia się w wielu próbach wykazania nieświadomych wpływów.
Logika sprzeciwu stawia świadomą świadomość w opozycji do bycia pod wpływem. Jednym ze sposobów na to jest po prostu prawidłowe poinformowanie badanych (w przypadku tej procedury sławy), że wszystkie nazwiska na liście badań były niesławne. Tak więc, jeśli osoba badana pamięta, że nazwisko znajdowało się na liście badań, może z całą pewnością zidentyfikować je jako niesławne. Jacoby, Woloshyn i Kelley (1989) stwierdzili, że kiedy badani studiowali listę z pełną uwagą, te przeciwstawne instrukcje sprawiały, że byli mniej bardziej prawdopodobne, że uzna badane nazwiska za sławne, niż za sławne nazwiska niebadane. To pokazuje, że (a) czasami rozpoznawali nazwiska w teście sławy jako nazwiska na liście badań oraz (b) że rozumieli, że nazwiska na liście badań były niesławne. Fajnym odkryciem było to, że badani, którzy studiowali listę nazwisk z podzielną uwagą, częściej nazywali znane nazwiska niż nazwiska niebadane. Przypuszczalnie podzielność uwagi podczas badania osłabiała zdolność podmiotu do świadomego przypominania sobie, które nazwiska znajdowały się na liście, ale pozostawiła nienaruszony bardziej automatyczny, nieświadomy wpływ znajomości.
Procedura dysocjacji procesu
Logika sprzeciwu okazała się bardzo cennym narzędziem metodologicznym w wielu różnych sytuacjach. Stanowiło to również kluczowy krok w późniejszym rozwoju Jacoby'ego „procedury dysocjacji procesu” (PDP), którą Jacoby przedstawił w artykule z 1991 roku w Journal of Memory and Language , który stał się klasykiem cytowań. PDP jest metodą uzyskiwania oddzielnych szacunków ilościowych równoczesnego wkładu dwóch różnych źródeł wpływu na wykonanie zadania (np. percepcja świadoma vs. nieświadoma; nawyk vs. intencja; zażyłość vs. wspomnienie).
Przez dziesięciolecia psychologowie poznawczy stosowali indywidualne zadania do mierzenia określonych procedur. Na przykład test pamięci rozpoznawania może być użyty do indeksowania „jawnych” lub świadomie kierowanych zastosowań pamięci, podczas gdy test uzupełniania fragmentów może być użyty do indeksowania „ukrytych” lub nieświadomych wpływów pamięci. Jak zauważył Jacoby, istnieje nieskończenie wiele problemów spowodowanych faktem, że zadania nie są czysto procesowe. Na przykład nieświadome wpływy pamięci mogą wpływać na odpowiedzi w teście rozpoznawania, a świadome przypominanie może wpływać na odpowiedzi w zadaniu dotyczącym uzupełniania fragmentów. Jacoby zakładał, że na wiele zadań mają wpływ zarówno procesy kontrolowane, jak i automatyczne. Aby je zindeksować, porównał (a) wyniki, gdy kontrolowane i automatyczne wpływy wpłynęłyby na reagowanie w tym samym kierunku, z (b) wynikami, gdy kontrolowane wpływy przeciwstawiłyby się skutkom wpływów automatycznych. Korzystając z prostych równań algebraicznych i pewnych założeń, Jacoby wyprowadził oszacowania dwóch podstawowych kategorii wpływu.
Procedura dysocjacji procesu nie była pozbawiona krytyków (np.), ale istnieje powszechna zgoda co do tego, że wiele, jeśli nie większość, wykonania zadań odzwierciedla równoczesne automatyczne i kontrolowane wpływy i istnieją dobre powody, by sądzić, że przy odpowiednich zadaniach i w pewnych warunkach brzegowych założenia wstrzymania PDP (np.). Jacoby i były student Andy Yonelinas przedstawili aktualizację statusu PDP w artykule z 2012 roku.
Ostatnia praca
Niedawna praca Jacoby'ego badała różne aspekty pojęcia kontroli poznawczej — sposoby, w jakie umysł/mózg ogranicza swoje własne działanie, aby zwiększyć wytwarzanie pewnych rodzajów treści umysłowych w stosunku do innych. Jednym z kluczowych pojęć jest to, że kontrolę można często sprawować „na froncie”, a tym samym modulować myśli i obrazy, które przychodzą do głowy (podczas gdy większość wcześniejszych teorii na temat kontroli kładła nacisk na monitorowanie i filtrowanie danych wyjściowych) (np. Halamish, Goldsmith i Jacoby, 2012; Jacoby, Shimizu, Daniels i Rhodes, 2005). Innym kluczowym założeniem jest to, że zdolność do modulowania kontroli poznawczej rozwija się w dzieciństwie, a następnie w późnym okresie życia maleje, prowadząc w ten sposób do zaburzeń pamięci związanych ze starzeniem (np. Jacoby, Rogers, Bishara i Shimizu, 2012; Jennings i Jacoby, 2003 ). Niedawna praca Jacoby'ego z doktorem Chrisem Wahlheimem dotyczyła pozytywnych skutków zauważania i zapamiętywania zmian w zapominaniu spowodowanych zakłóceniami (np. Jacoby, Wahlheim i Kelley, 2015); por.
Festschrift i zredagowany tom ku czci Jacoby'ego
Roddy Roediger, Steve Lindsay, Colleen Kelley i Andy Yonelinas zorganizowali Festschrift na cześć Larry'ego. Wydarzenie odbyło się na Uniwersytecie Waszyngtońskim przez dwa dni wiosną 2013 r. i wzięło w nim udział 24 prelegentów oraz około 100-osobowa publiczność. Obchody zostały hojnie wsparte przez Wash U. Książka zawierająca 22 rozdziały oparte na wykładach wygłoszonych na tym Festschrift została opublikowana w 2014 (rok publikacji 2015) przez Psychology Press.
Lista prac Jacoby'ego i innych cytowanych powyżej
Halamish, V., Goldsmith, M. i Jacoby, LL (2012). Wycofanie ograniczone ze źródła: Kontrola jakości pobierania z przodu iz tyłu. Journal of Experimental Psychology: Uczenie się, pamięć i poznanie , 38 , 1–15. doi:10.1037/a0025053
Jacoby, LL (1978). O interpretacji skutków powtórzeń: rozwiązanie problemu a zapamiętywanie rozwiązania. Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior, 17 , 649–667.
Jacoby, LL (1991). Ramy dysocjacji procesu: oddzielenie automatycznego od celowego użycia pamięci. Dziennik pamięci i języka, 30 , 513–541.
Jacoby, LL i Brooks, LR (1984). Poznanie nieanalityczne: pamięć, percepcja i uczenie się pojęć. W GH Bower (red.), Psychologia uczenia się i motywacji: postępy w badaniach i teorii (t. 18, s. 1–47). Nowy Jork: prasa akademicka.
Jacoby, LL i Dallas, M. (1981). O związku między pamięcią autobiograficzną a uczeniem się percepcyjnym. Journal of Experimental Psychology: Ogólne, 3 , 306-340.
Jacoby, LL i Whitehouse, K. (1989). Iluzja pamięci: fałszywe rozpoznanie pod wpływem nieświadomej percepcji. Journal of Experimental Psychology: Ogólne, 118 , 126-135.
Jacoby, LL, Kelley, CM i Dywan, J. (1989). Atrybucje pamięci. W HL Roediger & FIM Craik (red.), Odmiany pamięci i świadomości: eseje na cześć Endela Tulvinga (s. 391–422). Hillsdale, NJ: Erlbaum.
Jacoby, LL, Rogers, CS, Bishara, AJ i Shimizu, Y. (2012). Mylenie niedawnej przeszłości z teraźniejszością: fałszywe widzenie przez osoby starsze. Psychologia i starzenie się, 27 , 22–32. doi:10.1037/a0025924
Jacoby, LL, Shimizu, Y., Daniels, KA & Rhodes, M. (2005). Tryby kontroli poznawczej w rozpoznawaniu i pamięci źródłowej: Głębokość odzyskiwania. Biuletyn i przegląd psychonomiczny, 12 , 852–857.
Jacoby, LL, Wahlheim, CN i Kelley, CM (2015). Konsekwencje pamięciowe spoglądania wstecz w celu zauważenia zmiany: retroaktywna i proaktywna facylitacja. Journal of Experimental Psychology: uczenie się, pamięć i poznanie, 41, 1282–1297.
Jacoby, LL, Wołoszyn, V. i Kelley, CM (1989). Stawanie się sławnym bez bycia rozpoznanym: nieświadome wpływy pamięci wytwarzane przez podzielność uwagi. Journal of Experimental Psychology: Ogólne, 118 , 115-125.
Jennings, JM i Jacoby, LL (2003). Poprawa pamięci u osób starszych: pamięć treningowa. Rehabilitacja neuropsychologiczna, 13 , 417–440.
McHose, HH, Jacoby, LL i Meyer, PA (1967). Wymieranie jako funkcja liczby wzmocnionych prób i składu drużyny. Nauka psychonomiczna, 9 , 401–402.
Yonelinas, AP i Jacoby, LL (2012). Podejście z dysocjacją procesu dwie dekady później: konwergencja, warunki brzegowe i nowe kierunki. Pamięć i poznanie, 40 , 663–680.