M. David Merrill

M. David Merrill w 2009 roku

M. David Merrill ( Marriner David Merrill ) jest badaczem edukacji specjalizującym się w projektowaniu i technologii instruktażowej.

Życie osobiste

Merrill urodził się 27 marca 1937 roku. Po ukończeniu szkoły średniej był zaangażowany w pracę misyjną dla Kościoła Jezusa Chrystusa Świętych w Dniach Ostatnich w Ohio , Indianie i Michigan . Jest żonaty z Kathleen Merrill i razem mają dziewięcioro dzieci i 39 wnuków. Obecnie mieszka w Utah. „Merrill, MD (życiorys)” . Zarchiwizowane od oryginału w dniu 2018-04-19 . Źródło 2018-03-25 . </ref>

Edukacja i kariera

W 1961 Merrill uzyskał tytuł Bachelor of Arts w szkole średniej na Uniwersytecie Brighama Younga. Uzyskał tytuł magistra i doktora na Uniwersytecie Illinois w 1964 roku.

Merrill był członkiem wydziału na wielu uniwersytetach podczas swojej bogatej kariery akademickiej:

• George Peabody College for Teachers ( Vanderbilt University ) od 1964 do 1966
• Brigham Young University od 1967 do 1967 i 1968 do 1979. Również na początku lat 70. Merrill był członkiem specjalnej komisji ds. przyszłości szkolnictwa wyższego w Kościele Jezusa Chrystusa Świętych w Dniach Ostatnich, której przewodniczył Henry B. Eyring .
• University of Southern California od 1979 do 1988
• Utah State University od 1987 do 2004, gdzie obecnie jest emerytowanym profesorem.
• Brigham Young University od 2004 do 2009
• Florida State University od 2007 do 2009 roku.

Badania

Badania Merrilla pomogły w opracowaniu trzech ważnych teorii, które leżą u podstaw dzisiejszej dyscypliny projektowania i technologii instruktażowej: teorii wyświetlania komponentów, teorii transakcji instruktażowych i pierwszych zasad nauczania .

Teoria wyświetlania komponentów

Teoria wyświetlania komponentów (CDT) dzieli uczenie się na dwa wymiary: treść i wydajność. Firma Merrill opracowała macierz wydajność/treść, która może być wykorzystana do określenia poziomów wydajności wymaganych dla danego obszaru treści. Na wymiar treści składają się cztery obszary: fakty, procedury, koncepcje i zasady; podczas gdy wymiar wydajności polega na zapamiętywaniu, używaniu i znajdowaniu. Teoria wyświetlania komponentów może być wykorzystana do projektowania instrukcji dla dowolnego poziomu domeny poznawczej i stanowi podstawę do projektowania lekcji w komputerowych systemach nauczania. W 1994 roku Merrill zrewidował pierwotną teorię wyświetlania komponentów i skupił się na perspektywie bardziej makro. Nacisk przesunął się z lekcji na ogólną strukturę kursu iz formularzy na transakcje instruktażowe.

Pierwsze zasady nauczania

Pierwsze zasady nauczania to teoria nauczania , która bierze pod uwagę wiele teorii i modeli nauczania. Obejmuje zestaw powiązanych ze sobą zasad – skoncentrowanych na zadaniu/problemie, aktywacji, demonstracji, zastosowaniu i integracji. Zasady te mogą pomóc projektantom instruktażowym w opracowaniu materiałów instruktażowych, które mogą usprawnić proces nauczania i uczenia się. Jest to teoria instruktażowa skoncentrowana na zadaniach i jako taka kładzie się nacisk na wykorzystanie rzeczywistych problemów lub zadań w procesie instruktażowym.

• Skoncentrowany na zadaniu/problemie: uczniowie uczą się, kiedy nauczanie koncentruje się na rzeczywistych problemach lub zadaniach, a to przechodzi od prostych do złożonych.
• W aktywacji: uczący się uczą się, kiedy muszą przypomnieć sobie poprzednią wiedzę, przypomnieć sobie strukturę do organizowania tej wiedzy lub otrzymują strukturę do organizowania nowej wiedzy.
• Demonstracja: uczniowie uczą się nowych umiejętności i wiedzy, kiedy takie umiejętności lub wiedza są im demonstrowane w kontekście rzeczywistego problemu lub zadania.
• Zastosowanie: uczniowie uczą się, kiedy faktycznie wykonują zadanie w świecie rzeczywistym.
• Integracja: uczniowie uczą się, kiedy włączają nową wiedzę do swojego codziennego życia.

Instruktażowa teoria transakcji

Teoria ta została opracowana przez Merrilla wraz z Li i Jonesem i została uznana za teorię projektowania instrukcji drugiej generacji. Teoria ta została zaprojektowana w celu rozszerzenia warunków uczenia się Gagne'a i teorii wyświetlania komponentów Merrilla, aby stworzyć projekt, który mógłby zautomatyzować instrukcje. Dlatego można to opisać jako komputerowe projektowanie instruktażowe. Transakcje instruktażowe to algorytmy, wzorce interakcji uczenia się, które zostały zaprojektowane tak, aby umożliwić uczącemu się nabycie określonego rodzaju wiedzy lub umiejętności. Instruktażowa teoria transakcyjna składa się z trzech elementów: opisowej teorii wiedzy, opisowej teorii strategii i preskryptywnej teorii projektowania instrukcji.

Publikacje

MD Merrill opublikował wiele książek, zredagował wiele rozdziałów w książkach, napisał liczne artykuły w czasopismach itp. Poniżej znajduje się lista niektórych jego publikacji

• Mendenhall, A., Buhanan, CW, Suhaka, M., Mills, G., Gibson, GV i Merrill, MD (2006). „Skoncentrowane na zadaniach podejście do przedsiębiorczości”. TechTrends 50 (4): 84-89.
• Merrill, MD (2001). „W kierunku teoretycznego narzędzia do projektowania instruktażowego”. Nauka instruktażowa , 29 (4-5), 291-310.
• Merrill, MD (2002). „Model kamyka w stawie do projektowania instruktażowego”. Poprawa wydajności , 41 (7), 39-44.
• Merrill, MD (2002). „Pierwsze zasady nauczania”. Badania i rozwój technologii edukacyjnych , 50 (3), 43-59.
• Merrill, MD (2006). „Poziomy strategii instruktażowej”. Technologia edukacyjna 46 (4): 5-10.
• Merrill, MD (2006). Hipotetyczna wydajność złożonych zadań jako funkcja skalowanych strategii instruktażowych. Radzenie sobie ze złożonością w środowiskach uczenia się: teoria i badania. J. Enen i RE Clark. Amsterdam, Elsevier: 265-281.
• Merrill, MD (2007). „Strategia instruktażowa skoncentrowana na zadaniach”. Journal of Research on Technology in Education , 40 (1), 33-50
• Merrill, MD (2007). „Pierwsze zasady nauczania: synteza”. W Reiser, RA i Dempsey, JV (red.) Trendy i problemy w projektowaniu i technologii instruktażowej , wydanie 2. Upper Saddle River, NJ, Merrill/Prentice Hall. 2 : 62-71.
• Merrill, M. David (2008). „Konwersja nauki e _{3 na naukę e} ³ : alternatywna metoda projektowania instruktażowego”. W S. Carliner & P. ​​Shank (red.), Podręcznik e-learningu: przeszłe obietnice, obecne wyzwania (s. 359–400). San Francisco: Pfeiffer.
• Merrill, MD (2008). „Refleksje nad czterdziestoletnimi poszukiwaniami skutecznej, efektywnej i angażującej nauki”. W MW Allen (red.), Michael Allen's e-Learning Annual Volume 1 (2008) (s. 141–167). San Francisco: Wiley/Pfieffer
• Merrill, MD (2008). „Dlaczego podstawowe zasady nauczania muszą być obecne w krajobrazie edukacyjnym, niezależnie od jego formy, aby nauka była skuteczna, wydajna i wciągająca”. W J. Visser i M. VisserValfrey (red.), Uczniowie w zmieniającym się krajobrazie uczenia się: refleksje z dialogu na temat nowych ról i oczekiwań (s. 267–275): Springer.
• Merrill, MD (2009). „Znajdowanie instrukcji e3 (skutecznej, wydajnej i angażującej)”. Technologia edukacyjna , 49 (3), 15-26.
• Merrill, MD (2009). „Pierwsze zasady nauczania”. W CM Reigeluth & A. Carr-Chellman (red.), Instruktażowe teorie projektowania i modele III . Mahwah: Lawrence Erlbaum Associates Inc.
• Merrill, MD i Gilbert, CG (2008). „Skuteczna interakcja z rówieśnikami w strategii nauczania skoncentrowanej na problemie”. Edukacja na odległość , 29 (2), 199-207.
• Merrill, MD, Barclay, M. i Van Schaack, A. (2008). „Nakazowe zasady projektowania instruktażowego”. W JM Spector, MD Merrill, JJG van Merrienboer i MP Driscol (red.), Handbook of Research on Educational Communications and Technology (wyd. 3, s. 173–184). Nowy Jork: Lawrence Erlbaum Associates: Taylor and Francis Group.