Nell K. Duke

Nell K. Duke jest współczesną edukatorką i badaczką umiejętności czytania i pisania , która interesuje się tekstem informacyjnym, wczesnym rozwojem umiejętności czytania i pisania oraz nauczaniem czytania ze zrozumieniem , ze szczególnym uwzględnieniem dzieci żyjących w ubóstwie. Obecnie jest profesorem języka, umiejętności czytania i kultury oraz współpracownikiem wydziału w połączonym programie edukacji i psychologii na Uniwersytecie Michigan .

Edukacja

Nell K. Duke uzyskała tytuł licencjata w Swarthmore College w 1993 roku. Ukończyła specjalizację z lingwistyki, z pokrewnymi z psychologii i edukacji, koncentrację w badaniach nad czarnoskórymi oraz program certyfikacji w zakresie edukacji podstawowej. Zdobyła zarówno Ed. M. i wyd. Doktorat z rozwoju człowieka i psychologii, z naciskiem na język i umiejętność czytania i pisania na Uniwersytecie Harvarda .

Kariera

Po ukończeniu studiów licencjackich Nell Duke była kierownikiem Harvard Literacy Laboratory i wykładowcą na Uniwersytecie Harvarda w latach 1994-1996. Następnie służyła jako trenerka w różnych programach, w tym Reach Out: Help Teach a Child to Read Program, America Reads Program, Harvard Emergent Literacy Project i BELL Foundation. W tym czasie była także współzałożycielką Neighborhood House Charter School Summer Literacy Institute w Dorchester w stanie Massachusetts. W latach 1997-98 pełniła w szkole funkcję specjalisty ds. czytania i pisania w klasach podstawowych.

Dr Duke jest laureatką kilku prestiżowych nagród na początku swojej kariery. W 1999 roku otrzymała Nagrodę Obiecującego Naukowca przyznawaną przez Krajową Radę Nauczycieli Języka Angielskiego . W następnym roku została uznana przez International Reading Association za wybitną rozprawę Nagroda. Inne nagrody to Early Career Award od American Educational Research Association, Early Career Achievement Award od National Reading Conference (obecnie Literacy Research Association), Dina Feitelson Research Award od International Reading Association oraz Excellence in Teaching Award od The Kolegium Pedagogiczne Uniwersytetu Stanowego Michigan.

Główne tematy badań

Literatura informacyjna

W 2000 roku Duke opublikował przełomowy artykuł badawczy na temat niedoboru tekstu informacyjnego w środowiskach i zajęciach szkolnych. Badania ujawniają niewielką ilość tekstu informacyjnego dostępnego dla dzieci oraz ograniczone nauczanie lub zajęcia z materiałami informacyjnymi, średnio 3,6 minuty dziennie w klasie podstawowej. W badaniu zaobserwowano dwadzieścia sal lekcyjnych klas pierwszych, w tym dziesięć o wysokim statusie społeczno-ekonomicznym (SES) i dziesięć ze szkół o niskim SES. Uczniowie ze szkół o niskim SES mieli jeszcze mniejsze możliwości z tekstami informacyjnymi niż uczniowie ze szkół o wyższym SES. Ilość, rodzaj i zastosowania druku są mniejsze w klasach o niższym SES

Koncepcja tekstu informacyjnego w klasie była przedmiotem dyskusji wśród badaczy zajmujących się czytaniem i pisaniem przed napisaniem tego artykułu, ale w tym artykule zwrócono uwagę na brak tekstu informacyjnego w bibliotekach szkolnych jako części środowiska klasowego oraz wykorzystanie tekstu w nauczaniu w szkole podstawowej. klasa. Od czasu opublikowania tego przełomowego artykułu cytowano go w ponad 200 artykułach.

Ostatnie artykuły zawierają sugestie dotyczące włączenia większej ilości i jakości tekstu informacyjnego w klasie. Nauczyciele mogą zwiększyć dostęp dzięki większej liczbie tekstów informacyjnych w bibliotekach klasowych i wydrukom środowiskowym w klasie oraz zwiększyć czas poświęcony na nauczanie z wykorzystaniem tekstu informacyjnego poprzez czytanie na głos i instrukcje dotyczące strategii. Uczniów należy nauczyć, jak czytać tekst informacyjny, stosując określone strategie rozumienia, a wykorzystywanie tych tekstów do autentycznych celów zwiększa rozwój umiejętności czytania wśród uczniów

Metodologia i badania w edukacji

Duke ceni różnorodne metodologie badawcze dotyczące czytania badań jako dowód różnych metodologii w swoich własnych badaniach, a poprzez redagowaną książkę Literacy Research Methodologies współredagowała książkę, obecnie w jej drugim wydaniu, wraz z Marlą Mallette. W zredagowanej książce ona i Mallette kończą pięcioma wiadomościami dla badaczy umiejętności czytania i pisania. Dostępnych jest wiele różnych metod badawczych, które mogą wnieść wkład w tę dziedzinę. Istnieją jednak przykłady świetnych i złych zastosowań każdej metodologii. Metodologia _ wybrany powinien pasować do pytania badawczego, a wszelkie twierdzenia metodologii badawczej powinny być poparte konkretną metodologią. Badania naukowe dotyczące podobnych kwestii mogą wykazać uzupełniające się wyniki przy użyciu różnych metodologii i zachęca się do takiego wykorzystania

W rozdziale książki z Pearsonem, Strachanem i Billmanem Duke sugeruje 10 elementów wspierania rozwoju rozumienia: budowanie wiedzy dyscyplinarnej i światowej, zapewnianie ekspozycji na objętość i zakres tekstów, dostarczanie motywujących tekstów i kontekstów do czytania, nauczanie strategii rozumienia, nauczanie struktur tekstowych, angażowanie uczniów w dyskusję, budowanie słownictwa i wiedzy językowej, integrowanie czytania i pisania, obserwowanie i ocenianie oraz różnicowanie instrukcji.

IDuke (i Beck (1999)) argumentują, że obecna forma rozpraw nie jest autentycznym formatem dla nowych badaczy, aby mogli nauczyć się, jak uczestniczyć w sferze akademickiej. Celem badań jest rozpowszechnianie informacji, jednak w obecnym formacie rozpraw większość rozpraw ma tylko wybraną publiczność. Format rozprawy jest gatunkiem sam w sobie, a jeśli doktoranci są w stanie opublikować swoje odkrycia, wymaga to ogromnych przeróbek. Propozycje alternatywnych formatów dysertacji obejmują artykuły gotowe do publikacji w czasopismach zajmujących się badaniem umiejętności czytania i pisania lub w publikacjach pedagogicznych, w zależności od celu stopnia.

Nagrody

• 1999 Nagroda Obiecującego Naukowca, Krajowa Rada Nauczycieli Języka Angielskiego

• 2000 Nagroda za wybitną rozprawę, International Reading Association

• 2002 Nagroda naukowa im. Diny Feitelson , Międzynarodowe Stowarzyszenie Czytelnictwa

• 2003 Nagroda za wczesne osiągnięcia zawodowe, Krajowa Konferencja Czytelnicza

Nagroda Early Career Award 2009 przyznana przez American Educational Research Association

2010 Excellence in Teaching Award od Michigan State University College of Education.

Publikacje

Nell Duke jest autorką, współautorką lub współredaktorką książek, w tym Reading and Writing Genre with Purpose in K-8 Classrooms (2012), „Literacy Research Methodologies” (2004, 2011), „Beyond Bedtime Stories: A Parent's Guide to Promowanie czytania, pisania i innych umiejętności czytania i pisania od urodzenia do 5 roku życia” (2007), „Czytanie i czytanie dla najmłodszych uczniów: najlepsze praktyki dla nauczycieli dzieci od urodzenia do piątego roku życia”. (2005) oraz Czytanie i pisanie tekstów informacyjnych w klasach szkół podstawowych: praktyki oparte na badaniach (2003).

Jest także autorką lub współautorką wielu rozdziałów w książkach i recenzowanych czasopismach. [1]

Współpracownicy i współautorzy

• Victoria Purcell-Gates
• P. David Pearson
• V. Susan Bennett-Armistead
• Annie M. Moses
• Shenglan Zhang
• Michaela Pressleya

Dalsza lektura

Książę, NK (2000). 3,6 minuty dziennie: Niedobór tekstów informacyjnych w pierwszej klasie. Reading Research Quarterly, 35, 202-224. Przedrukowano w Mason, PA i Schumm, JS (red.). (2003). Obiecujące praktyki w nauczaniu czytania w mieście. Newark, DE: Międzynarodowe Stowarzyszenie Czytelnictwa.

Duke, NK (2007). Spójrzmy na książkę: Korzystanie z tekstów literatury faktu w celach informacyjnych z małymi dziećmi. Małe dzieci, 62 lata, 12-16 lat.

Książę, NK (2003). Czytanie, aby uczyć się od samego początku: Książki informacyjne we wczesnym dzieciństwie. Małe dzieci, 58(2), 14-20.

Duke, NK i Wieża, C. (2004). Literatura faktu dla młodych czytelników. W J. Hoffman & D. Schallert (red.), Teksty w klasach podstawowych (s. 125–144). Mahwah, NJ: Erlbaum.

Duke, NK i Purcell-Gates, V. (2003). Gatunki w domu iw szkole: Łączenie znanego z nowym. Nauczyciel czytania, 57, 30-37.

Książę, NK (2000). Bogaci są bogatsi: Drukuj doświadczenia i środowiska oferowane dzieciom w klasach pierwszych klas o bardzo niskim i bardzo wysokim SES. American Educational Research Journal, 37, 441-478.

Książę, NK (2000). IRA Outstanding Dissertation Award for 2000: Środowisko drukowania i doświadczenia oferowane uczniom pierwszej klasy w okręgach szkolnych o bardzo niskim i bardzo wysokim SES. Reading Research Quarterly, 35, 456-457.

Duke, NK i Kays, J. (1998). „Czy mogę powiedzieć „Dawno, dawno temu”?”: Dzieci w wieku przedszkolnym rozwijają znajomość języka książki informacyjnej. Kwartalnik badań wczesnego dzieciństwa, 13, 295-318.

Duke, NK i Mallette, MH (red.) (2004). Metodologie badań piśmienności. Nowy Jork: Guilford Press.

Bennett-Armistead, VS, Duke, NK i Mojżesz, AM (2007). Poza bajkami na dobranoc: przewodnik dla rodziców dotyczący promowania czytania, pisania i innych umiejętności czytania i pisania od urodzenia do 5 lat. Nowy Jork: Scholastic.