Neurorozwojowe ramy uczenia się

Neurorozwojowe ramy uczenia się , podobnie jak wszystkie ramy, są strukturą organizacyjną, dzięki której można zrozumieć uczących się i proces uczenia się. Wiele z nich opiera się na teoriach inteligencji i neuropsychologii . Ramy opisane poniżej to neurorozwojowe ramy uczenia się. Ramy neurorozwojowe zostały opracowane przez All Kinds of Minds Institute we współpracy z dr Melem Levine i Centrum Klinicznym Badań nad Rozwojem i Uczeniem się Uniwersytetu Północnej Karoliny . Jest podobny do innych ram neuropsychologicznych, w tym Alexandra Lurii psychologii kulturowo-historycznej i teorii aktywności psychologicznej , ale także czerpie z takich dyscyplin, jak patologia mowy , terapia zajęciowa i fizjoterapia . Dzieli również komponenty z innymi frameworkami , z których niektóre są wymienione poniżej. Nie obejmuje jednak ogólnego współczynnika inteligencji (w skrócie g ), ponieważ ramy są używane do opisywania uczniów w kategoriach profili mocnych i słabych stron, w przeciwieństwie do używania etykiet, diagnoz lub ogólnych poziomów umiejętności. Ramy te opracowano również w celu powiązania z umiejętnościami akademickimi, takimi jak czytanie i pisanie. Poniżej omówiono implikacje dla edukacji, a także powiązania i kompatybilność z kilkoma głównymi kwestiami polityki edukacyjnej.

Ramy te składają się z 8 konstrukcji, czasami nazywanych systemami.

Konstrukty

  • uwaga – energia mentalna, przetwarzanie przychodzących informacji i regulowanie produkcji
  • porządkowanie czasowo-sekwencyjne – przetwarzanie i produkcja materiału, który ma charakter seryjny
  • porządkowanie przestrzenne – przetwarzanie i produkcja materiału wizualnego i/lub przestrzennego
  • pamięć – przechowywanie i odzyskiwanie informacji (po krótkich lub długich opóźnieniach) lub mentalne zawieszanie informacji podczas korzystania z nich
  • język – rozumienie i używanie dźwięków językowych, słów, zdań i dyskursu
  • funkcja neuromotoryczna – kontrola ruchu dużych mięśni, dłoni i palców
  • poznanie społeczne – nawigacja w interakcjach z innymi, w tym taktyki werbalne i niewerbalne
  • poznanie wyższego rzędu – myślenie złożone i wyrafinowane

Oprócz 8 konstruktów, ta rama obejmuje kilka zjawisk „cross-construct”: wyrównanie tempa (praca z optymalną prędkością), wykorzystanie strategii (praca i myślenie taktyczne), wielkość porcji – ilość materiału, który można przetworzyć, przechować lub generowane oraz metapoznanie (stopień wiedzy na temat uczenia się i wglądu we własne mocne i słabe strony neurorozwojowe).

Inne ramy uczenia się

Dostępnych jest wiele ram, które opisują rozwój i pomagają organizować obserwacje zachowań związanych z uczeniem się . Teorie inteligencji sięgają XIX wieku i początku XX wieku, takie jak koncepcja ogólnego czynnika inteligencji Charlesa Spearmana lub g. Chociaż były wyjątki (np. Thorndike), większość teorii inteligencji obejmowała g, ogólny wskaźnik zdolności poznawczych. Teoria inteligencji, która przyciągnęła znaczną uwagę, to Cattell-Horn-Carroll (CHC), która opiera się na szeroko zakrojonych badaniach analizy czynnikowej z baz danych testów zdolności poznawczych, a także badaniach rozwoju i dziedziczności. CHC jest w rzeczywistości amalgamatem teorii Cattella-Horna Gf-Gc i trójwarstwowego modelu Carrolla. zaproponował ramy z najszerszym poziomem ogólnego czynnika inteligencji, koncepcyjnie podobny do g Spearmana. Ten ogólny czynnik został podzielony na osiem węższych zdolności, z których każda składa się z wąskich czynników. Model Cattella-Horna był podobny na kilku frontach, w tym w strukturze hierarchicznej. W latach 90. model Carrolla został połączony z pracą Cattella-Horna przez Flanagana, McGrew i Ortiza (2000). CHC zawiera trzy warstwy: warstwa III to g, warstwa II składa się z szerokich zdolności poznawczych, a warstwa I składa się z wąskich zdolności poznawczych. Szerokie zdolności poznawcze (warstwa II) obejmują rozumowanie płynne (lub Gf, tworzenie i rozpoznawanie logicznych relacji między wzorcami, wnioskowanie i przekształcanie nowych bodźców) oraz rozumienie wiedzy (lub Gc, używanie języka i zdobytej wiedzy). Zwolennicy CHC toczą dyskusję na temat znaczenia g w ramach. Model struktury intelektu (SOI) obejmuje trzy osie (z 5-6 komponentami na oś), które tworzą trójwymiarowy sześcian; ponieważ każdy wymiar jest niezależny, istnieje 150 różnych potencjalnych aspektów inteligencji. Howard Gardner napisał o kilku kategoriach inteligencji, w przeciwieństwie do modelu hierarchicznego. Neuropsycholodzy starali się odwzorować różne zdolności umysłowe na struktury mózgu. W ten sposób stworzyli ramy, które obejmują czynniki i podkomponenty. Luria zorganizował funkcje mózgu w znane już kategorie, takie jak mowa i pamięć . Koncepcja uwagi Lurii obejmował trzy jednostki: Jednostka 1 (pień mózgu i obszary pokrewne) reguluje aktywność korową i poziomy czujności, Jednostka 2 (boczne i tylne obszary kory nowej) analizuje i przechowuje nowo otrzymane informacje, a Jednostka 3 (płaty czołowe) programuje i reguluje aktywność. Niedawno model PASS (planowanie, uwaga, następstwo i jednoczesność) daje zarówno globalny wskaźnik zdolności, jak i podkreśla określone procesy poznawcze. Na przykład „kolejne” odnosi się do informacji, które są postrzegane, interpretowane i/lub zapamiętywane w kolejności seryjnej (np. język), podczas gdy „symultaniczne” odnosi się do materiału, który jest postrzegany, interpretowany i/lub zapamiętywany jako całość ( np. wizualno-przestrzenne).

przypisy

Pobrane z „ https://en.wikipedia.org/w/index.php?title=Neurodevelopmental_framework_for_learning&oldid=1065527435 ”