Ocena we wspomaganym komputerowo uczeniu się opartym na współpracy

Ocena w środowiskach wspólnego uczenia się wspomaganego komputerowo (CSCL) jest przedmiotem zainteresowania nauczycieli i badaczy. Narzędzia oceny stosowane we wspomaganych komputerowo środowiskach wspólnego uczenia się służą do mierzenia procesów uczenia się wiedzy w grupach, jakości produktów grup oraz indywidualnych umiejętności wspólnego uczenia się.

Perspektywiczny

Tradycyjne ocenianie utożsamiane jest ze zindywidualizowanymi egzaminami i ocenami. Jednak we wspólnym uczeniu się online ocena wymaga szerszej perspektywy, ponieważ obejmuje wspólne interakcje z wykorzystaniem asynchronicznej i synchronicznej komunikacji między członkami grupy. Stwierdzono, że ocena ma znaczący wpływ na CSCL poprzez motywowanie uczniów poprzez odpowiedzialność i konstruktywne informacje zwrotne. Wspiera studentów w zapoznawaniu się z treścią kursu poprzez dyskurs i skutecznie zachęca do udziału studentów.

Cztery metafory CLCS

Istnieją cztery metafory oceny (wspomaganego komputerowo) wspólnego uczenia się, takie jak:

metafora nabycia

b. metafora uczestnictwa

C. metafora tworzenia wiedzy

da socjokulturowa metafora poznania grupowego.

Użycie metafory przyswajania w procesie uczenia się wiąże się bezpośrednio z gromadzeniem wiedzy w umyśle ucznia. Nauka jest oceniana na podstawie indywidualnych korzyści.

Metafora uczestnictwa podkreśla, że ​​proces uczenia się odbywa się nie tylko w indywidualnym lub odizolowanym środowisku, ale w interaktywnym środowisku społeczno-kulturowym, w którym uczniowie uczestniczą i współpracują ze sobą.

Metafora tworzenia wiedzy koncentruje się głównie na wspólnych działaniach. Zdarzają się przypadki, gdy poszczególne czynności są akcentowane zarówno w odniesieniu do uczniów, jak i jednostek, które aktywnie współpracują i wchodzą w interakcję podczas procesu uczenia się.

Metafora grupowego poznania społeczno-kulturowego odnosi się do udziału jednostek w procesie uczenia się, które dzielą się znaczeniami, pomysłami i opiniami z innymi członkami grupy.

Rola instruktora w ocenie CSCL

W ocenie produktów i procesów w CSCL następuje zmiana paradygmatu. W tradycyjnym środowisku edukacyjnym końcową ocenę przeprowadza wyłącznie instruktor. (s. 232) W CSCL instruktor projektuje, ułatwia, kieruje instruktażem i zapewnia techniczne . Uczestnicy biorą aktywny udział w ustalaniu standardowych kryteriów oceny uczenia się indywidualnego i grupowego.

Inteligentne wsparcie dla oceny CSCL

Ocena nauczyciela powinna uwzględniać jej funkcję (podsumowującą lub formatywną), rodzaj (ocena koleżeńska, portfolio, dzienniki nauki), format (skale ocen, rubryki, informacje zwrotne), ukierunkowanie (procesy poznawcze/społeczne lub motywacyjne) oraz stopień Zaangażowanie uczniów (ocena własna, rówieśnicza, współ-nauczyciela) są bardzo istotne.

Wykorzystanie technologii w ocenie CSCL

Różne technologie mogą dostarczać informacji, które można wykorzystać do celów oceny. Na przykład poczta elektroniczna, komputerowe systemy konferencyjne, tablice ogłoszeń i hipermedia mogą być używane jako media do komunikacji między członkami grupy w salach lekcyjnych CSCL (s. 13). Ta technologia może być wykorzystana do rejestrowania interakcji uczniów. Ten zapis interakcji umożliwia instruktorowi i uczniom ocenę udziału i współpracy ucznia z grupą (s. 664).

Ocena procesu a ocena produktu

W ustawieniach CSCL względna wartość procesu współpracy i produktu musi być odpowiednio zrównoważona. Zasadą pedagogiczną w środowiskach CSCL jest założenie, że wiedza jest konstruowana poprzez społeczne negocjacje i dyskusję z innymi. Ta interakcja społeczna zachęca do krytycznego myślenia i zrozumienia . (s. 309) Kiedy uczenie się odbywa się poprzez interakcje społeczne, budowanie wiedzy można również obserwować poprzez analizę tekstu lub analizę dyskursu . Jednym ze sposobów oceny konstruowania wiedzy w środowiskach współpracy online jest gromadzenie i analizowanie zdarzeń dyskursywnych zarejestrowanych i przechowywanych jako historia w komputerowych systemach konferencyjnych w postaci wirtualnych artefaktów . Transkrypcje mogą być wykorzystane do określenia ilości i jakości interakcji w negocjowaniu znaczenia materiału kursu. (s. 379) Instruktor ocenia komunikaty wymieniane przez studentów pod kątem sensowności i trafności w odniesieniu do docelowej treści.

Ocena procesu

Instruktorzy mogą wykorzystać analizę dyskursu do oceny procesu uczenia się przez uczniów samego procesu współpracy. Instruktor może wykorzystać dialog do poszukiwania wskazówek współpracy: wsparcia i szacunku w krytyce, rozważenia opinii innych członków zespołu, negocjacji znaczenia, demonstracji wzajemnego zrozumienia, osiągnięcia konsensusu, rozwiązywania problemów oraz czasu i zadania problemy zarządzania. Inną kwestią, którą należy wziąć pod uwagę podczas oceny umiejętności współpracy uczniów, są kompetencje uczniów w zakresie współpracy online. Gdy biegłość rozwija się stopniowo, instruktor może zaplanować ocenę, aby uwzględnić rozwój kompetencji uczniów w kolejnych krokach w całym procesie współpracy online.(s. 378)

Ocena produktu

Produkty oparte na współpracy mogą być wykorzystywane do oceny zdobywania wiedzy przez uczniów. Produktami mogą być: mapa koncepcji, raport, artykuł naukowy, esej, wiki , strona internetowa itp. Dwa możliwe do oceny elementy wspólnego produktu to ogólna jakość wspólnego produktu i wkład każdej osoby. 386) Każdy członek grupy musi uczestniczyć we wspólnych działaniach. Produkty tworzone przez grupy studentów w kontekstach CSCL nie mogą służyć jako jedyny dowód nabywania wiedzy. Chociaż produkt wysokiej jakości może być ważny, to proces generuje rzeczywistą naukę. ”(s. 170)

Ocena własna i rówieśnicza

Samoocena w CSCL, uczniowie biorący odpowiedzialność za naukę poprzez ocenianie i osądzanie aspektów własnej działalności edukacyjnej. W ocenie wzajemnej jednostki biorą pod uwagę ilość i jakość własnego produktu lub wyników. W CSCL te dwa rodzaje ocen są ze sobą dynamicznie powiązane. Celem samooceny i oceny koleżeńskiej w CSCL jest poprawa procesu uczenia się uczniów oraz rozwijanie indywidualnych umiejętności uczenia się, a także ocenianie indywidualnych efektów uczenia się. Ocena własna i rówieśnicza:

1. napędza naukę uczniów;
2. pomaga uczniom w rozpoznawaniu indywidualnego potencjału i skutecznym i wydajnym dzieleniu się pracą zespołową;
3. umożliwia instruktorom dostrzeżenie efektu indywidualnego uczenia się poprzez dyskurs;
4. informuje instruktora o zmianie opinii uczniów i doskonaleniu umiejętności, które następuje w wyniku przeciwności losu w procesie współpracy online;
5. rozwija uczniów jako retrospektywnych myślicieli.

Ocena pracy w grupie

Ocena pracy grupowej w CSCL mierzy ilość i jakość uczenia się uczniów jako zespołu. Praca grupowa lub praca zespołowa to sytuacja wspólnego uczenia się, w której uczniowie dzielą się zadaniem opracowania produktu prezentowanego na koniec kursu. Praca w grupie nie jest mierzona i interpretowana niezależnie, ale oceniana za pomocą innych narzędzi oceny i odgrywa rolę w pomaganiu uczącym się w refleksji nad procesem uczenia się. Ocena pracy grupowej:

1. diagnozuje proces wspólnego uczenia się i pokazuje instruktorowi, co działa, a co nie;
2. identyfikuje i koryguje destrukcyjny konflikt we wspólnym uczeniu się;
3. ułatwia uczniom refleksję, czyniąc wspólne zadanie efektywnym i wydajnym;
4. pozwala instruktorowi monitorować wspólne procesy uczenia się i zbierać informacje o indywidualnych wynikach i wkładzie w jakość produktu.

Ocena e-portfolio

E-portfolio może być wykorzystane do oceny działań CSCL poprzez pokazanie rozwoju lub biegłości uczniów w nauce. Organizując informacje o poszczególnych uczniach, instruktor śledzi proces uczenia się ucznia. Te portfele są zarządzane online i nazywane są portfelami elektronicznymi, portfelami cyfrowymi lub portfelami internetowymi. Korzystając z E-portfolio w ocenie CSCL, instruktor określa:

1. zamiar;
2. typ;
3. wybór elementów do uwzględnienia;
4. wytyczne lub kryteria;
5. wpływ na nauczyciela i uczniów;
6. element autorefleksji.

Uczenie się oparte na współpracy

Collaborative Learning (CL) to przydatna praktyka, która jest powszechna na wszystkich poziomach edukacji. Najnowsze osiągnięcia w dziedzinie technologii doprowadziły do ​​​​powstania nowej dyscypliny, znanej jako ComputerSupported Collaborative Learning (CSCL). Korzystanie z komputerów podczas Collaborative Learning (CL) spowodowało zmianę metodologii, którą nauczyciele stosowali podczas nauki procesy, a także zrozumienie, w jaki sposób praca grupowa wpływa na poznanie indywidualne i grupowe.

Ocena w środowiskach wspólnego uczenia się wspomaganego komputerowo (CSCL) jest kształtowana przez:

a. co jest mierzone

b.jego cel.

Cały proces wyróżnia dwa ważne cele:

1. formatywny

2. podsumowujący.

Ocena podsumowująca (ocena uczenia się) jest określana jako indywidualistyczna i zdekontekstualizowana, która jest realizowana w sposób odizolowany od procesu uczenia się. Stosowany jest na zakończenie kursu i jego głównym celem jest sprawdzenie postępów kursanta w całym procesie nauki. Innymi słowy, jak dobrze spisali się uczniowie. Ocena podsumowująca koncentruje się głównie na podejściach poznawczych, które są stosowane w edukacji uczniów. Został zaprojektowany przez nauczyciela, który wykorzystuje tylko jedną ocenę wydajności.

Z drugiej strony ocenianie formatywne (ocena pod kątem uczenia się) jest kontekstualizowane i przedstawia obraz cech uczniów. Jest to najważniejsza część procesu uczenia się, która jest wielokrotnie wykorzystywana przez nauczyciela do oceny wiedzy uczniów. Oceny formatywnej nie stosuje się tylko na koniec kursu. Obejmuje motywacyjne, społeczne i poznawcze aspekty procesu uczenia się. Ponadto ten rodzaj oceny nie wykorzystuje tylko jednego wyniku, ale tworzy profil dla każdego ucznia.

Notatki

• Anderson, T., Rourke, L., Garrison, DR i Archer, W. (2001). Ocena obecności nauczyciela w kontekście konferencji komputerowych. Journal for Asynchronous Learning Networks, 5 (2), 1-17.
• Butler, SM & McMunn, ND (2006). Poradnik dla nauczyciela dotyczący oceniania w klasie: Zrozumienie i stosowanie oceniania w celu poprawy uczenia się uczniów. CA: Jossy-Bass, Inc. Press.
• De Hoyos, MLC (2004). Ocena pracy zespołowej w zespołach wspólnego uczenia się szkolnictwa wyższego: badanie walidacyjne. Pobrane z ProQuest Digital Dissertations. ATT 3150570.
• Falczikow, N. (1986). Porównania produktów i korzyści procesowe płynące ze współpracy w grupie rówieśniczej i samooceny. Ocena i ewaluacja w szkolnictwie wyższym, 11(2), 146-166.
• Hinze-Hoare, V. (2007). CSCR: Wspierane komputerowo wspólne badania. Wielka Brytania: Uniwersytet w Southampton. Pobrano 14 października 2008 z [1]
• Rycerz, P. (1995). Ocena do nauki w szkolnictwie wyższym. Londyn: Strona Kogana.
• Lee, H. (2006). Postrzeganie przez uczniów wzajemnej/samooceny w środowisku uczenia się opartego na współpracy online. Referat przedstawiony na spotkaniu World Conference on Educational Multimedia, Hypermedia and Telecommunications (EDMEDIA) 2006, Chesapeake, VA.
• McConnell, D. (2002). Ocena oparta na współpracy jako proces uczenia się w e-learningu. Obrady Computer Support for Collaborative Learning: Foundations for a CSCL Community, 7 (11), 566-567.
• McDonald, J. (2003). Ocena wspólnego uczenia się online: proces i produkt. Komputery i edukacja, 40(4), 377-391.
• Pozzi, F., Manca, S., Persico, D. i Sarti, L. (2007). Ogólne ramy śledzenia i analizowania procesów uczenia się we wspieranych komputerowo środowiskach uczenia się opartego na współpracy. Innovations in Education and Teaching International, 44(2), 169-179.
• Suther, D. (2006). Technologia: Afordancje dla intersubiektywnego uczenia się: Agenda tematyczna dla CSCL. International Journal of Computer-Supported Collaborative Learning, 1(3), 662-671.
• Łabędź, K., Shen, J. i Hiltz, S. (2006). Ocena i współpraca w nauczaniu online. Journal of Asynchronous Learning Networks, 10 (1), 44-61.