Pigmalion w klasie
Pigmalion w klasie to książka Roberta Rosenthala i Lenore Jacobson z 1968 roku opowiadająca o wpływie oczekiwań nauczycieli na wyniki uczniów klas pierwszych i drugich. Ideą przedstawioną w tej książce jest to, że jeśli oczekiwania nauczycieli co do umiejętności uczniów zostaną zmanipulowane na wczesnym etapie, oczekiwania te przeniosą się na zachowanie nauczyciela, co z kolei wpłynie na to, jak uczniowie wypadną w teście IQ. Wzbudzanie wysokich oczekiwań u nauczycieli doprowadzi do wysokich wyników testów IQ. Wywoływanie niskich oczekiwań doprowadzi do niskich wyników testów IQ.
Krytyka
Wkrótce po publikacji Pigmaliona Robert L. Thorndike , psycholog edukacyjny , skrytykował badanie i wykazał, że instrument używany do oceny IQ dzieci ma poważne wady. Na przykład średni wynik IQ w zakresie rozumowania dzieci w jednej zwykłej klasie mieścił się w przedziale dla osób niepełnosprawnych umysłowo, co w tych okolicznościach jest niemożliwe. Ostatecznie Thorndike napisał, że wyniki badania Pygmalion były bezwartościowe. Swoją ocenę instrumentu podsumował w ten sposób: „Kiedy zegar wybija trzynastą, wątpliwości rzuca się nie tylko na ostatnie uderzenie, ale także na wszystko, co było wcześniej... Kiedy zegar wybija 14, wyrzucamy zegar. " Rosenthal odparł, że „nawet jeśli początkowe wyniki testu były błędne, nie unieważnia to późniejszego wzrostu mierzonego tym samym testem”, chociaż w przypadku początkowych wyników IQ mieszczących się w przedziale dla osób niepełnosprawnych umysłowo zaobserwowana zmiana na zakończenie badania jest bardziej skłonny do refleksji regresji do średniej niż efekt oczekiwań nauczycieli.
Głównym ograniczeniem był również brak replikacji. „Większość badań wykorzystujących pomiary produktu nie wykazała przewagi w zakresie oczekiwań w grupie eksperymentalnej, ale większość badań wykorzystujących pomiary procesu rzeczywiście wykazała, że nauczyciele traktują grupę eksperymentalną bardziej przychylnie i właściwie niż grupę kontrolną… ponieważ nauczyciele nie przyjęli metody oczekiwań, jakie eksperymentatorzy próbowali wzbudzić i/lub dlatego, że nauczyciele byli świadomi natury eksperymentu.” Metaanaliza wskazuje, że wielkość efektu wywoływania oczekiwań związanych z IQ u nauczycieli jest zmniejszona przez ilość czasu, jaki nauczyciele spędzili na poznawaniu swoich uczniów przed indukcją oczekiwań: chociaż Raudenbush stwierdził, że efekt ten jest ogólnie potwierdzony, jest ona znacznie silniejsza, gdy oczekiwanie jest wywoływane na początku roku szkolnego. Kiedy nauczyciele poznają swoich uczniów dłużej niż dwa tygodnie przed indukcją oczekiwanej długości trwania nauki, wpływ indukcji oczekiwanej długości trwania nauki jest praktycznie zerowy.
Zobacz też