Projekt Re-ED
Projekt Re-ED , Projekt Reedukacji Dzieci Zaburzonych Emocjonalnie, to program mający na celu zapewnienie dzieciom skutecznych i niedrogich usług w zakresie zdrowia psychicznego. Program koncentruje się na nauczaniu dziecka skutecznych sposobów działania i reagowania na grupy społeczne dziecka (rodzina, szkoła, grupy rówieśnicze), a także na pracy z tymi grupami społecznymi, aby pomóc im zapewnić dziecku bardziej wspierające środowisko. Zaczęło się jako projekt pilotażowy w latach 60. XX wieku w dwóch obiektach mieszkalnych w Tennessee i Karolinie Północnej. Później rozszerzono go na większą liczbę placówek, a zasady leczenia opracowane w ramach projektu zostały powielone i zaadaptowane w wielu innych programach.
Historia
Program został zapoczątkowany ośmioletnim grantem przyznanym w 1961 roku przez Narodowy Instytut Zdrowia Psychicznego George Peabody College for Teachers (wówczas odrębna szkoła, obecnie część Vanderbilt University ) oraz stanom Tennessee i Karolina Północna. Głównym twórcą projektu był Nicholas Hobbs , profesor psychologii i przewodniczący Wydziału Rozwoju Człowieka w Peabody College. Obydwa stany zapewniły małą szkołę z internatem – Cumberland House w Nashville w stanie Tennesota i Wright School w Durham w Karolinie Północnej – a pod koniec okresu przyznawania dotacji stany przejęły odpowiedzialność za kontynuację i finansowanie programu. W ciągu kilkudziesięciu lat powstało ponad dwadzieścia szkół trzcinkowych, a znacznie więcej placówek zastosowało zasady opracowane w programie trzcinkowym.
Program był odpowiedzią na badanie przeprowadzone w 1954 roku przez Radę Edukacji Południowego Regionu oraz Narodowy Instytut Zdrowia Psychicznego, który zauważył brak odpowiednich usług i udogodnień dla dzieci z zaburzeniami emocjonalnymi dostępnych wówczas w południowo-wschodnich Stanach Zjednoczonych. Struktura programu Re-ED została w dużej mierze zainspirowana programami mieszkaniowymi w Szkocji i Francji po II wojnie światowej, zajmującymi się potrzebami dzieci w zakresie zdrowia psychicznego wynikającymi ze skutków wojny. W programach tych uczestniczyli głównie nauczyciele, którzy przeszli głównie praktyczne szkolenie w zakresie terapii psychologicznej w miejscu pracy. Kierując się tym modelem, w ramach projektu Re-ED starannie dobrano skutecznych, doświadczonych nauczycieli, wykazujących się zdolnościami adaptacyjnymi i kreatywnością, a następnie zapewniono im roczne praktyczne i teoretyczne szkolenie na poziomie magisterskim w zakresie pracy z dziećmi z zaburzeniami emocjonalnymi.
Filozofia
Przy opracowywaniu programu kierowano się teorią społecznego uczenia się i teorią ekologiczną, a program przyjął podejście edukacyjne, a nie terapeutyczne.
Zgodnie z teorią społecznego uczenia się w programie uznano za ważne skupienie się na pomaganiu dzieciom w nauce nowych i bardziej pozytywnych sposobów interakcji z innymi w środowisku społecznym.
Zgodnie z teorią ekologiczną program kładzie nacisk na holistyczne podejście do jednoczesnego rozwiązywania problemów w rodzinie, szkole, grupie rówieśniczej i innych kontekstach społecznych życia dziecka. W ten sposób doradcy mogą zobaczyć, jak niepokojące kwestie w każdym z tych środowisk społecznych wpływają na siebie nawzajem, zamiast zajmować się każdym otoczeniem z osobna.
Podejście metody reedukacji polega na postrzeganiu problemów dzieci zaburzonych emocjonalnie jako objawów wynikających z problemów w środowisku społecznym dziecka. Zatem zamiast postrzegać cel jako wyleczenie choroby psychicznej dziecka w drodze długoterminowej prywatnej, indywidualnej terapii, program ma na celu restrukturyzację środowiska dziecka i nauczenie go, jak działać w nim bardziej konstruktywnie i pozytywnie.
Ocena
Badania uzupełniające wskazują, że program skutecznie osiąga swój cel, jakim jest przywrócenie i poprawa funkcjonowania społecznego dzieci i ich otoczenia w stosunkowo krótkim czasie (przy średnim okresie pobytu w programie około 7 miesięcy) w porównaniu z podobnymi dziećmi nieobjętymi programem program. Badanie wyników przeprowadzone na dzieciach w wieku 6–12 lat wykazało znaczną redukcję zachowań problemowych wśród byłych uczniów objętych programem, przy większych korzyściach związanych z młodszym wiekiem i dłuższym pobytem w programie. Inne badanie wykazało pozytywne wyniki wśród nastolatków objętych programem, w tym wśród uczniów, którzy nie radzili sobie dobrze w innych programach. W obu badaniach zauważono jednak trudność w określeniu, jakie konkretne aspekty takiego programu wpływają na jakie pozytywne wyniki. Ogólnie rzecz biorąc, program uznawany jest za realny i skuteczny sposób zapewnienia pomocy dzieciom z zaburzeniami emocjonalnymi.