Projekt naukowy Nuffield

Nuffield Science Teaching Project był programem mającym na celu wypracowanie lepszego podejścia do nauczania przedmiotów ścisłych w brytyjskich szkołach średnich pod auspicjami Fundacji Nuffield . Chociaż nie miał być programem nauczania, dał początek alternatywnym egzaminom krajowym, a wykorzystanie uczenia się przez odkrywanie miało wpływ na lata sześćdziesiąte i siedemdziesiąte XX wieku.

Tło

W 1957 roku Science Masters Association (później połączone ze Stowarzyszeniem Nauczycielek przedmiotów ścisłych jako Stowarzyszenie na rzecz Edukacji Naukowej ) powołało Podkomisję ds. nauczania przedmiotów ścisłych, później Podkomisję ds. Nauki i Edukacji, na czele której stanął jej przewodniczący, Henry Boulind, fizyk, który uczęszczał na konferencji UNESCO w Hamburgu rok wcześniej i come away przekonał, że nauczanie przedmiotów ścisłych, zwłaszcza fizyki, musi zostać dostosowane do powojennej ery atomowej i stać się nauczaniem „w nauce i przez naukę”. Panele przedmiotowe z fizyki, chemii, biologii i nauk ogólnych opracowały nowe programy nauczania dla „O” i „A” , które zostały przedstawione Komisji Egzaminacyjnej Szkół Średnich w 1960 r. Sztabowy Inspektor ds. Nauki, RAR Tricker, skrytykował program nauczania fizyki jako zbyt teoretyczny iw 30 szkołach przeprowadzono roczny sprawdzian praktyczny materiału. Następnie podkomisja zaprosiła przedstawicieli rządu oraz Instytutów Fizyki i Chemii na spotkanie w sierpniu 1961 r. w Barrow Court , gdzie osiągnięto konsensus co do tego, że należy szukać zewnętrznego finansowania pełnego procesu opracowywania programów nauczania i materiałów dydaktycznych. Fundacja Nuffield również badała problem i sponsorowała spotkanie w Battersea College of Technology, którego gospodarzem był szef fizyki, Lewis Elton , w kwietniu 1961 roku, a także konsultowała się z Johnem Lewisem, starszym mistrzem nauk ścisłych w Malvern College , który był zaangażowany na wszystkich etapach prac Podkomitetu Stowarzyszenia i był pod wrażeniem nauczania przedmiotów ścisłych, które zobaczył podczas podróży po Rosji. Nadzieja polegała na poprawie brytyjskiego nauczania przedmiotów ścisłych, a tym samym brytyjskiego przemysłu, „przez perswazję”, podczas gdy Rosja zrobiła to „z przymusu”. W grudniu Fundacja Nuffield zgodziła się sfinansować wysiłki na rzecz poprawy nauczania przedmiotów ścisłych w Anglii i Walii, opierając się na pracy Science Masters Association, ale na własnych warunkach, z początkowym zobowiązaniem w wysokości 250 000 funtów dla trzech grup roboczych w celu opracowania konspektów, podręczników, przewodniki dla nauczycieli i wyposażenie klas do nauczania fizyki, chemii i biologii dla uczniów w wieku 11–15 lat oraz Minister Edukacji Narodowej, Sir David Eccles ogłosił plan w Izbie Gmin 4 kwietnia 1962 r.

Historia i charakterystyka

Dla każdej z trzech nauk powołano grupę roboczą, na czele której stał pełnoetatowy organizator, powoływany na trzy lata, w skład której wchodziła komisja konsultacyjna złożona z ekspertów oraz sześciu lub siedmiu kierowników zespołów, nauczycieli-ekspertów na rocznym mianowaniu, którzy kierowali lokalnymi grupami pół tuzina nauczycieli przedmiotów ścisłych, którzy opracowywaliby i testowali materiały. Projekt fizyczny został zorganizowany jako pierwszy pod kierownictwem Donalda McGilla; projekt chemiczny był pod kierunkiem HF Halliwell, a projekt biologiczny pod kierunkiem WH Dowdeswell. Początkowy nacisk na kurs na poziomie „O” został rozszerzony na poziom „A”, a do 1966 r. Dodano Junior Science Project dotyczący nauczania w szkole podstawowej; później, w latach sześćdziesiątych, Nuffield rozpoczął również projekt Combined Science, Secondary Science Project dla uczniów, którzy nie zdawaliby poziomów „O”, program nauczania języków Nuffield w językach nowożytnych oraz programy z matematyki, klasyki i nauk społecznych. McGill zmarł w marcu 1963 roku i został zastąpiony w projekcie fizycznym przez Erica M. Rogersa . John Maddox został dodany jako asystent dyrektora fundacji i koordynator całego projektu. W 1966 roku faza rozwojowa dobiegła końca i przewodniki dla nauczycieli, zeszyty z pytaniami uczniów i inne materiały zostały opublikowane przed rozpoczęciem roku szkolnego jesienią 1967. Nuffield sponsorował komitety rejonowe, szkolenie nauczycieli do szkolenia nauczycieli, programy telewizyjne o nauczaniu nauki w Nuffield oraz dwa filmy przedstawiające rzeczywiste lekcje chemii: Exploring Chemistry i Chemistry by Investigation . Lokalne władze oświatowe ośrodki nauczycielskie i ośrodki specjalistyczne przy instytucjach doskonalenia nauczycieli również prowadziły szkolenia z metod Nuffielda; w ramach samego projektu powołano Centrum Edukacji Naukowej w Chelsea College , które mogło nadawać stopnie naukowe.

Organizatorom powierzono po prostu stworzenie „skoordynowanego zestawu materiałów do wykorzystania przez nauczycieli w dowolny sposób, jaki uznają za stosowny”. Fundacja wydała również instrukcje, aby przez dwa lata unikać publicznych ogłoszeń lub debat. Podejście przyjęte we wszystkich trzech naukach opierało się na dociekaniu : nauczanie „dla zrozumienia, a nie uczenia się” w sposób zarówno logiczny, jak i oparty na eksperymentach, przy czym uczniowie „uczyli się przez działanie”, byli „naukowcami przez jeden dzień” i czerpali praw naukowych poprzez „odkrywanie kierowane”, a nie „udowodnianie teorii”. W projekcie wykorzystano apokryficzne chińskie przysłowie: „Słucham i zapominam, widzę i pamiętam, robię i rozumiem” jako motto. Halliwell, organizator projektu chemicznego, powiedział, że był pod wielkim wpływem Sir Percy'ego Nunna , u którego studiował w latach dwudziestych; innym ważnym wpływem była praca w Stanach Zjednoczonych, zwłaszcza Komitetu Nauk Fizycznych , w który Rogers był zaangażowany na Uniwersytecie Princeton . Przewodniki dla nauczycieli opisujące zajęcia klasowe zostały wyraźnie opisane jako „nie sylabus”, ale wielu nauczycieli używało ich jako „biblii”. Specjalnie dla fizyki opracowano zestawy aparatury do eksperymentów klasowych we współpracy z producentami; pieniądze rządowe były łatwo dostępne na początku projektu, aby szkoły mogły kupować sprzęt i ulepszać swoje laboratoria. Wprowadzono odrębne egzaminy na poziomie Nuffield „O” i „A”, chociaż pierwotnie miały one służyć jedynie jako środek tymczasowy.

Przyjęcie

Biologia Nuffield nie była zbyt popularna. W chemii i fizyce podejście odkrywcze Nuffield dominowało w latach 70. XX wieku i miało trwały wpływ, chociaż więcej nauczycieli korzystało z materiałów niż uczyło przedmiotów ścisłych Nuffield, zgodnie z zamierzeniami twórców projektu. U szczytu popularności egzaminy na poziomie „O” i „A” w Nuffield były nadal zdawane przez znacznie mniej kandydatów niż tradycyjne GCE.

Projekt został opracowany głównie przez naukowców i nauczycieli ze szkół prywatnych i selektywnych, w kontekście wczesnego celu, jakim było zapewnienie przez szkoły ogólnokształcące „edukacji w szkole podstawowej dla wszystkich”, a pierwsze dwa lata fizyki i chemii w Nuffield okazały się być trudne nawet dla zdolnych uczniów. W rezultacie kurs Nuffield Combined Science, wywodzący się z trzech odrębnych kursów przedmiotów ścisłych, został wprowadzony w 1970 r. Dla uczniów pierwszych dwóch klas szkół średnich o zróżnicowanych zdolnościach; w 1980 r. 80% szkół korzystało z tego w jakiś sposób. Jego użycie arkuszy było naśladowane na innych kursach w połowie lat siedemdziesiątych, takich jak Insight to Science Inner London Education Authority . W 1971 roku dodano Nuffield Secondary Science; był to materiał, z którego nauczyciele mogli opracować kurs do CSE Mode 3 . Niektórzy nauczyciele sugerowali, że sama praca praktyczna zniechęca uczniów do kontynuowania chemii i fizyki po poziomie „O”. Do lat 80. XX wieku, z większym naciskiem na kształcenie uczniów o wszystkich zdolnościach oraz wprowadzenie ogólnokrajowego programu nauczania i zastąpienie istniejących egzaminów GCSE , nacisk przesunięto z nauczania teorii na uczynienie nauki interesującym, istotnym i satysfakcjonującym osiągnięciem. Poprawiona wersja Nuffield Combined Science, Nuffield 11 do 13 , została opublikowana w 1986 r., odzwierciedlając tę ​​zmianę w centrum zainteresowania.

Niektóre wczesne badania sugerowały w szczególności, że nauka Nuffield była mniej odpowiednia dla dziewcząt niż dla chłopców. Może to wynikać z tego, że podobno dziewczęta nie lubią nauczania odkrywczego, ale istnieją przesłanki, że entuzjazm nauczycieli jest ważniejszy, a badanie przeprowadzone w 1981 r. metody „otwarte”.

Podstawowa krytyka podejścia odkrywczego jako całości polega na tym, że niedokładnie przedstawia ono naukę jako „Sherlocka Holmesa w białym fartuchu”, przy czym obserwacja prowadzi bezpośrednio przez indukcję do teorii. W ankiecie z 1996 r. Określono to jako „filozoficznie nierozsądne i pedagogicznie niewykonalne”; dzieci nie mogą realistycznie odtworzyć postępu odkryć naukowych. Inny ekspert uznał, że Nuffield włączył niektóre szczególnie „naiwne” wersje indukcjonizmu.

Notatki

  1. ^ Ściśle mówiąc, program Nuffield dotyczył tylko Anglii i Walii; szkoły w Irlandii Północnej i Szkocji były administrowane oddzielnie. Jednak bezpośrednio przed dołączeniem do projektu Donald McGill pracował wcześniej dla Scottish Education Department i pracował nad ich alternatywnym programem nauczania dla klasy „O” , opublikowanym w 1963 roku; Woolnough, s. 95–96; a szkocki zespół nauczycieli opracował sekcję mechaniki dla fizyki Nuffield; Jardine, s. 172+. Scottish Science w latach 70. był rywalem Nuffield Combined Science; Woolnough, str. 56.
  2. ^ Troska o konkurencyjność przemysłu brytyjskiego była wówczas powszechna; w 1963 r. Harold Wilson wygłosił przemówienie wzywające do ulepszeń w edukacji, aby Wielka Brytania nie znalazła się w niekorzystnej sytuacji w „białym upale rewolucji technologicznej”; cytowane w: Alan Peacock, „The Emergence of Primary Science”, w Amos and Boohan, red., Teaching Science , s. 71–81, s. 71. Był to również problem międzynarodowy, a reforma nauczania przedmiotów ścisłych w USA nabrała dodatkowego rozmachu po Sputniku ; Donnelly i Jenkins, str. 28.
  3. ^ W innym badaniu przeprowadzonym w tym samym okresie przeanalizowano różnice w znajomości i nastawieniu między „wysokimi adopcjami” i „niskimi adopcjami” chemii Nuffield; odsetek „niskich użytkowników” „wykorzystujących wszystkie lub większość” materiałów na odpowiednim poziomie wynosił 20 lat; Donnelly i Jenkins, str. 33 .
  4. Bibliografia _ _ _ _ _ najzdolniejszych uczniów.

Dalsza lektura

Linki zewnętrzne

Pobrano z „ https://en.wikipedia.org/w/index.php?title=Nuffield_Science_Project&oldid=1113981219 ”