System oceny poznawczej Das-Naglieri

systemu oceny poznawczej Das-Naglieri ( CAS) to indywidualnie przeprowadzany test funkcjonowania poznawczego dla dzieci i młodzieży w wieku od 5 do 17 lat, który został zaprojektowany do oceny planowania, uwagi, równoczesnych i następujących po sobie procesów poznawczych, jak opisano w PASS teoria inteligencji .

Historia

Rozwój CAS rozpoczął się od próby zaoferowania alternatywy dla testu IQ (Das, Kirby i Jarman, 1975, 1979). Opracowana i opublikowana w 1997 roku przez dr JP Dasa z University of Alberta i dr Jacka Naglieri , wówczas na Uniwersytecie Stanowym Ohio , CAS ma swoje podstawy teoretyczne zarówno w neuropsychologii Lurii, jak iw psychologii poznawczej .

CAS opiera się na teorii planowania, wzbudzania uwagi, symultanicznego i sukcesywnego przetwarzania poznawczego (PASS) (lub Teorii Inteligencji PASS ), nowoczesnej teorii w ramach przetwarzania informacji (Das, Naglieri & Kirby, 1994). Korzenie CAS tkwią w organizacji funkcji poznawczych w mózgu Lurii (1973), jak również w psychologii poznawczej Baddeleya, Estesa, Posnera i innych współczesnych psychologów. Ich praca kierowała wyborem i interpretacją testów CAS.

Bateria oceny Kaufmana dla dzieci lub KABC autorstwa ( Alan S. Kaufman , 1983) jest prawdopodobnie pierwszą baterią dostępnych na rynku testów zapewniających psychometryczną ocenę procesów poznawczych. K-ABC wykorzystał kilka odniesień do wczesnych badań Dasa i jego współpracowników (Das, Kirby & Jarman, 1979) nad równoczesnym i sukcesywnym przetwarzaniem, prekursorem teorii PASS. KABC nie oceniał funkcji Pobudzenie-Uwaga i Planowanie, tak jak zrobił to CAS, aż do pojawienia się K-ABC II w 2004 roku. Ten ostatni zapewnia dwie podstawy teoretyczne, jedną z nich w Lurii (1966) i domyślnie procesy 4 PASS) a drugi w modelu Cattella-Horna-Carrolla (CHC), który jest zasadniczo rozwinięciem płynnej i skrystalizowanej inteligencji (McGrew 2005). Niektórzy mogą uznać to za siłę KABC-II. Jednak dwie ważne cechy CAS odróżniają go od miar zdolności w ramach płynnych i skrystalizowanych zdolności CHC oraz IQ wydajności werbalnej:

CAS to system oceny „procesów”, a nie umiejętności. Testy umiejętności, takie jak WISC/WAIS
te, które mierzą płynne i skrystalizowane zdolności, dotyczą innych konstrukcji niż oceny procesu. Miary procesu CAS mogą mieć tę samą treść w kilku swoich testach podrzędnych (tj. werbalnych, jak w przypadku równoczesnych werbalnych i serii słownych, patrz następna sekcja), ale kody są różne (równoczesne w przeciwieństwie do kolejnych. patrz McCrea 2009, aby zapoznać się z dalszą dyskusją ).

Bateria CAS

Podtesty procesów poznawczych w baterii CAS

Standardowa bateria CAS składa się z trzech podtestów dla każdej skali PASS (łącznie 12 podtestów), natomiast bateria podstawowa zawiera 2 podtesty dla każdej skali (łącznie 8). Zarządzanie baterią standardową zajmuje godzinę, a baterią podstawową 40 minut (Naglieri i Das, 1997).

Bateria CAS zapewnia standardowy wynik dla każdego procesu, jak również standardowy wynik w pełnej skali. Średnie wewnętrzne współczynniki rzetelności w wieku 15–17 lat dla skal PASS wynoszą:

Planowanie = 0,88
Uwaga = 0,88
Jednoczesne = 0,93
Kolejne = 0,93
Pełna skala = 0,96.

Każda z tych skal została szczegółowo opisana poniżej. Dalsze wyjaśnienia można znaleźć w Naglieri, 1999 (B), Naglieri i Das (2005). Dodatkowe szczegóły dotyczące pochodzenia każdego z 12 testów w CAS zostały szczegółowo omówione w Das, Naglieri i Kirby (1994), a ostatnio w przeglądzie McCrea (2009).

Skala planowania

Planowanie pomaga nam wybrać lub opracować strategie potrzebne do wykonania zadań, dla których potrzebne jest rozwiązanie, i ma kluczowe znaczenie dla wszystkich działań, w których dana osoba musi określić sposób rozwiązania problemu. Skala planowania obejmuje pasujące liczby, zaplanowane kody i zaplanowane połączenia.

W podteście dopasowywania liczb dzieciom przedstawia się cztery strony zawierające osiem rzędów liczb. Dziecko ma za zadanie podkreślić dwie takie same cyfry.

Podtest planowanych kodów zawiera dwie strony, z których każda zawiera odrębny zestaw kodów ułożonych w siedem rzędów i osiem kolumn. U góry każdej strony znajduje się legenda wskazująca, w jaki sposób litery odnoszą się do prostych kodów (np. A = OX; B = XX; C = OO). W podteście planowanych połączeń (odmiana testu Trails) dziecko jest proszone o połączenie liczb w kolejności, która pojawia się w quasi-losowej kolejności (np. 1–2–3 itd.). W tych dwóch testach dziecko łączy cyfry i litery w kolejności sekwencyjnej, na przemian z cyframi i literami (np. 1-A-2-B itd.).

Wszystkie podtesty planowania obejmują ocenę strategii. Jest to przeprowadzane po podaniu każdego podtestu i rejestrowane w dwóch kategoriach:

Obserwowane strategie – te, które widzi egzaminator
Strategie raportowane – te uzyskiwane po ukończeniu pozycji (Naglieri, 1999 A).

Skala uwagi

Uwaga to proces umysłowy polegający na skupianiu się na wybranych aspektach zdarzeń zewnętrznych, zdarzeń wewnętrznych lub bodźców. Uwaga jest kontrolowana przez intencje i cele. Skala Uwaga obejmuje podtesty uwagi ekspresyjnej, wykrywania liczb i uwagi receptywnej.

Ekspresyjna uwaga (odmiana testu Stroopa) ma dwie formy, jedną dla dzieci w wieku 7 lat i młodszych, a drugą w wieku 8 lat i starszych.

Podtest uwagi receptywnej zawiera dwa oddzielne zadania; w pierwszym zadaniu cele to litery, które są fizycznie takie same (np. BB, ale nie Bb). W drugim zadaniu celem są litery o tej samej nazwie (np. Bb, ale nie Ab). Ten podtest jest adaptacją Posnera i Boise'a (1971).

Jednoczesna skala

Jednoczesne przetwarzanie jest niezbędne do uporządkowania informacji w grupy lub spójną całość. Wymaga zarówno niewerbalnego, jak i werbalnego przetwarzania w celu analizy i syntezy logicznych i gramatycznych składników języka oraz rozumienia relacji między słowami. Skala symultaniczna ma matryce niewerbalne, werbalne relacje przestrzenne i pamięć figur.

Pozycje matryc niewerbalnych mają różnorodne kształty; jest podobny do Progressive Matrices.

Podtest werbalnych relacji przestrzennych mierzy rozumienie logicznych i gramatycznych opisów relacji przestrzennych. W tym podteście dziecku przedstawia się sześć rysunków ułożonych w określony sposób przestrzennie oraz wydrukowane pytanie (np. pokaż mi trójkąt po lewej stronie koła). Dziecko ma wybrać jeden z sześciu rysunków, który najlepiej odpowiada na pytanie.

W pamięci figur, będącej połączeniem kopiowania figur i pamięci projektów, dziecku prezentowana jest dwu- lub trójwymiarowa figura geometryczna przez 5 sekund, a następnie natychmiast prezentowana jest strona odpowiedzi, na której oryginalna figura geometryczna jest osadzona w większy, bardziej złożony wzór geometryczny. Dziecko jest proszone o zidentyfikowanie oryginalnego projektu.

Kolejna skala

Sukcesywne przetwarzanie ma miejsce zawsze, gdy informacje muszą zostać zapamiętane lub uzupełnione w określonej kolejności lub kolejności. Skala sukcesji obejmuje serie słów, powtórzenia zdań i pytania do zdań.

W serii słów egzaminator czyta dziecku serię słów, a następnie prosi o powtórzenie słów w tej samej kolejności.

Powtarzanie zdań wymaga od dziecka przeczytania na głos 20 zdań, jedno po drugim. Po przeczytaniu każdego zdania dziecko jest proszone o powtórzenie zdania dokładnie tak, jak zostało przedstawione.

Podtest pytań zdaniowych używa tego samego typu zdań, które są używane w podteście powtarzania zdań. Jednak teraz dziecku czyta się zdanie i zadaje mu pytanie. Na przykład egzaminator czyta „Niebieski żółknie zielony” i pyta dziecko „Kto żółknie zielony?” W zmodyfikowanej formie był używany jako test pamięci roboczej.

Szybkość mowy (w wieku od 5 do 7 lat) to podtest składający się z 8 pozycji, który wymaga od dziecka powtarzania ciągu 3 typowych słów, takich jak pies-dziewczynka-książka, w kółko tak szybko, jak to możliwe, aż zostanie poproszony o przerwanie. Wynik to czas potrzebny dziecku na wykonanie 10 powtórzeń przed zatrzymaniem.

Obecne użycie

CAS służy do zrozumienia rozwoju poznawczego typowych i nietypowych dzieci, a także zaburzeń poznawczych u dorosłych. Został wykorzystany do badań, diagnozy i oceny klinicznej przez kilku specjalistów, w tym psychologów edukacyjnych i szkolnych, ponieważ zapewnia dobre wytyczne dotyczące interwencji edukacyjnych.

Badania nad związkiem między CAS a osiągnięciami wykazały, że procesy PASS silnie prognozują osiągnięcia akademickie, mimo że nie obejmują słownictwa (Naglieri i Rojahn, 2004). Podobnie testy CAS zostały wykorzystane do zrozumienia, oceny i interwencji w przypadku problemów edukacyjnych związanych z trudnościami w czytaniu (Das, 2009), takimi jak autyzm, zespół nadpobudliwości psychoruchowej z deficytem uwagi (Naglieri, 2005). Testy CAS były również wykorzystywane do klinicznej oceny niepełnosprawności intelektualnej i zmian poznawczych w procesie starzenia (Das, 2003).

Na szczególną uwagę zasługuje wykorzystanie testów CAS do rzetelnej oceny mniejszości (Naglieri, 2005) i dzieci z Pierwszego Narodu, u których przewlekła słabość w czytaniu została zidentyfikowana jako sukcesywny deficyt przetwarzania potęgowany przez słabą umiejętność czytania i pisania w domu (Das, Janzen & Georgiou, 2007 ), z których oba można poprawić poprzez interwencje związane z PASS (Hayward, Das i Janzen, 2007).

Dodatkowo CAS z dodatkowymi testami okazał się przydatny w badaniach związanych z podejmowaniem decyzji wykonawczych w zarządzaniu (Das, Kar i Parrila, 1996).

CAS wytrzymuje adaptację i tłumaczenie na inne języki. CAS w języku niderlandzkim, włoskim, japońskim, koreańskim, hiszpańskim (kastylijskim), norweskim i szwedzkim są dostępne w handlu. Ponadto CAS był używany w badaniach chińskich, greckich, norweskich i holenderskich.

Krytyka

CAS spełnia co najmniej dwa wyzwania, po pierwsze pod względem czystości czynnikowo-analitycznej (Naglieri i Das, 1997 Interpretive handbook), a po drugie pod względem rozszerzenia zakresu o dodatkowe testy, zwłaszcza w celu oceny funkcji wykonawczych.

Ważność CAS obejmująca 4 konstrukty PASS jest odpowiednio poparta kilkoma książkami i badaniami (Das, Naglieri i Kirby, 1994; Das, Kar i Parilla, 1996; Das, 2009). CAS Interpretive Handbook (Naglieri i Das, 1997) zawiera informacje na temat struktury czynnikowej CAS, dostarczając dowodów na to, że czteroczynnikowe rozwiązanie PASS było najlepszym rozwiązaniem w oparciu o zbieżność wyników analizy czynnikowej, kliniczną użyteczność czterech oddzielnych wyniki, dowody stosowania strategii i teoretyczna interpretacja podtestów.

Keith i Kranzler (1999) zakwestionowali to stanowisko i argumentowali, że nie ma wystarczającego wsparcia. Naglieri (1999 B) i Puhan, Das i Naglieri (2005) odpowiedzieli rozsądnymi dowodami i racjonalnymi argumentami w obronie struktury testu i ważności 4-czynnikowego CAS. Jednak problem nie został jeszcze rozwiązany.

Jeśli chodzi o konstruktywną krytykę, konieczne są dodatkowe badania w celu rozszerzenia stosowania CAS. Aby rozpocząć od istniejących testów, kolejne podtesty powinny mieć środek niewerbalny, taki jak test Lurii, który prosi uczestników o kontynuowanie serii „+++__ __++++__ __+++__ __......”, lub reakcja motoryczna polegająca na stukaniu w sekwencje kropek, takie jak „… ..… ..…… ..”, jak podano w Das, Kirby i Jarman (1979).

Podobnie podtesty uwagi powinny obejmować zarówno ciągły test wydajności, jak i test czujności o większym obciążeniu poznawczym (Das, Naglieri i Kirby, 1994). W odniesieniu do funkcji wykonawczych można zauważyć, że ich elementy są już zawarte w CAS: Ekspresyjna uwaga (Stroop) = hamowanie odpowiedzi; Planowane połączenie (szlaki) = przesiadka. Ale istniejąca skala planowania musi być uzupełniona testami planowania złożonego (Das, Kar i Parrila, 1996) oraz tak zwanymi „gorącymi” testami, które obejmują afektywne podejmowanie decyzji, takie jak test sytuacji (Channon, 2004).

Zobacz też

Dalsza lektura

Das, JP; Naglieri, JA; Kirby, JR (1994). Ocena procesów poznawczych . Needham Heights, MA, USA: Allyn & Bacon. ISBN 0-205-14164-1 .
Das, JP (2002). Lepsze spojrzenie na inteligencję. Aktualne kierunki w psychologii, 11, 28–32.
Goldstein, Gerald; Piwa, Susan, wyd. (2004). Kompleksowy podręcznik oceny psychologicznej: Tom I: Ocena intelektualna i neurologiczna. Hoboken (NJ): John Wiley & Sons.
Kaufman, Alan S. (2000). „Rozdział 20: Testy inteligencji”. W Sternberg, Robert J. (red.). Podręcznik inteligencji . Cambridge: Cambridge University Press. s. 445 –476. ISBN 978-0-521-59648-0 .
Naglieri, Jack A.; Otero, Tulio M. (2012). „Rozdział 15: System oceny poznawczej: od teorii do praktyki”. W Flanagan, Świt P.; Harrison, Patti L. (red.). Współczesna ocena intelektualna: teorie, testy i problemy (wyd. Trzecie). Nowy Jork (NY): Guilford Press . s. 376–399. ISBN 978-1-60918-995-2 . ERIC ED530599 .
Sattler, Jerome M. (2008). Ocena dzieci: podstawy poznawcze. La Mesa (Kalifornia): Jerome M. Sattler, wydawca.
Urbina, Susana (2004). Podstawy testów psychologicznych . John Wiley & Synowie. ISBN 978-0-471-41978-5 .
Urbina, Susana (2011). „Rozdział 2: Testy inteligencji”. W Sternberg, Robert J .; Kaufman, Scott Barry (red.). Podręcznik inteligencji Cambridge . Cambridge: Cambridge University Press. s. 20 –38. ISBN 9780521739115 .

Linki zewnętrzne