Testy twórczego myślenia Torrance'a

Testy twórczego myślenia Torrance'a to test kreatywności .

Opis

Zbudowany na podstawie pracy JP Guilforda i stworzony przez Ellisa Paula Torrance'a Testy kreatywnego myślenia Torrance'a, test kreatywności , pierwotnie obejmował proste testy myślenia rozbieżnego i innych umiejętności rozwiązywania problemów, które były oceniane na czterech skalach:

Płynność. Całkowita liczba możliwych do zinterpretowania, znaczących i trafnych pomysłów wygenerowanych w odpowiedzi na bodziec.
Elastyczność. Liczba różnych kategorii odpowiednich odpowiedzi.
Oryginalność. Statystyczna rzadkość odpowiedzi.
Opracowanie. Ilość szczegółów w odpowiedziach.

Trzecia edycja Testów Twórczego Myślenia Torrance'a z 1984 roku wyeliminowała skalę Elastyczności z testu figuralnego, ale dodała Odporność na przedwczesne zamknięcie (oparte na psychologii Gestalt ) i Abstrakcyjność tytułów jako dwa nowe wyniki odnoszące się do kryteriów w figurze. Torrance nazwał nową procedurę punktacji Streamlined Scoring. Do pięciu miar odnoszących się do norm, które miał teraz (płynność, oryginalność, abstrakcyjność tytułów, opracowanie i odporność na przedwczesne zamknięcie), dodał 13 miar odnoszących się do kryteriów, które obejmują: ekspresję emocjonalną, artykułowanie opowiadania, ruch lub działanie, ekspresyjność tytułów, syntezy niepełnych figur, syntezy linii, kół, niezwykła wizualizacja, poszerzanie lub przekraczanie granic, humor, bogactwo obrazowania, barwność obrazowania, fantazja.

Według Arasteha i Arasteha (1976) najbardziej systematyczną ocenę kreatywności dzieci ze szkół podstawowych przeprowadzili Torrance i jego współpracownicy (1960a, 1960b, 1960c, 1961, 1962, 1962a, 1963a 1964), którzy opracowali i administrowali Minnesota Testy Twórczego Myślenia, które później przemianowano na Testy Twórczego Myślenia Torrance'a, dla kilku tysięcy dzieci w wieku szkolnym. Chociaż w swojej konstrukcji testu wykorzystali wiele koncepcji Guilforda, grupa z Minnesoty, w przeciwieństwie do Guilforda, opracowała zadania, które można ocenić za kilka czynników, obejmujących zarówno aspekty werbalne, jak i niewerbalne oraz polegających na zmysłach innych niż wzrok. Testy te stanowią dość wyraźne odstępstwo od testów typu czynnikowego opracowanych przez Guilforda i jego współpracowników (Guilford, Merrifield i Cox, 1961; Merrifield, Guilford i Gershan, 1963), a także różnią się od baterii opracowanej przez Wallacha i Kogana (1965). ), który zawiera miary reprezentujące tendencje twórcze o podobnym charakterze (Torrance, 1968).

Do tej pory przeprowadzono kilka badań podłużnych w celu obserwacji uczniów szkół podstawowych, którym po raz pierwszy poddano testy Torrance'a w 1958 roku w Minnesocie. Nastąpiła 22-letnia obserwacja, 40-letnia obserwacja i 50-letnia obserwacja

Torrance (1962) pogrupował różne podtesty Minnesota Tests of Creative Thinking w trzy kategorie.

Zadania werbalne z wykorzystaniem bodźców werbalnych
Zadania werbalne wykorzystujące bodźce niewerbalne
Zadania niewerbalne

Zadania

Krótki opis zadań używanych przez Torrance'a znajduje się poniżej:

Zadania werbalne z wykorzystaniem bodźców werbalnych

Niezwykłe zastosowania: Zadania dotyczące nietypowych zastosowań wykorzystujące bodźce werbalne są bezpośrednią modyfikacją testu Guilford's Brick wykorzystuje. Po wstępnych próbach Torrance (1962) postanowił zastąpić cegły blaszanymi puszkami i książkami. Uważano, że dzieci będą w stanie łatwiej obchodzić się z puszkami i książkami, ponieważ oba są bardziej dostępne dla dzieci niż cegły.

Zadanie niemożliwości: Pierwotnie był używany przez Guilforda i jego współpracowników (1951) jako miara płynności obejmującej złożone ograniczenia i duży potencjał. Na kursie rozwoju osobowości i higieny psychicznej Torrance eksperymentował z wieloma modyfikacjami podstawowego zadania, doprecyzowując ograniczenia. W tym zadaniu badani są proszeni o wymienienie jak największej liczby niemożliwości.

Zadanie Konsekwencje: Zadanie Konsekwencje było również pierwotnie używane przez Guilforda i jego współpracowników (1951). Torrance dokonał kilku modyfikacji w adaptacji. Wybrał trzy nieprawdopodobne sytuacje, a dzieci musiały wymienić ich konsekwencje.

Zadanie „Po prostu przypuśćmy”: Jest to adaptacja testu typu konsekwencji, zaprojektowana w celu wywołania wyższego stopnia spontaniczności i zwiększenia skuteczności w pracy z dziećmi. Podobnie jak w zadaniu konsekwencji, osoba badana jest konfrontowana z nieprawdopodobną sytuacją i proszona o przewidzenie możliwych skutków wprowadzenia nowej lub nieznanej zmiennej.

Zadanie sytuacyjne: Zadanie sytuacyjne zostało wzorowane na teście Guilforda (1951), zaprojektowanym do oceny zdolności do zobaczenia, co należy zrobić. Badanym podano trzy typowe problemy i poproszono o wymyślenie jak największej liczby rozwiązań tych problemów. Na przykład, gdyby wszystkie szkoły zostały zlikwidowane, co byś zrobił, aby spróbować zdobyć wykształcenie?

Zadanie typowych problemów: Zadanie to jest adaptacją Testu Guilforda (1951) przeznaczonego do oceny zdolności dostrzegania defektów, potrzeb i braków i uznanego za jeden z testów czynników określanych mianem wrażliwości na problemy. Badanych poinstruowano, że otrzymają typowe sytuacje i zostaną poproszeni o zastanowienie się nad jak największą liczbą problemów, które mogą się pojawić w związku z tymi sytuacjami. Na przykład odrabianie lekcji podczas pójścia rano do szkoły.

Zadanie poprawy: Ten test został przejęty z testu aparaturowego Guilforda (1952), który miał na celu ocenę zdolności dostrzegania defektów i wszystkich aspektów wrażliwości na problemy. W tym zadaniu badani otrzymują listę typowych przedmiotów i są proszeni o zaproponowanie jak największej liczby sposobów ulepszenia każdego obiektu. Prosi się ich, aby nie zawracali sobie głowy tym, czy możliwe jest wdrożenie zamierzonej zmiany.

Problem Mother-Hubbard: To zadanie zostało pomyślane jako adaptacja zadania sytuacyjnego do podania doustnego w klasach podstawowych i przydatne również dla starszych grup. Ten test pobudził szereg pomysłów dotyczących czynników, które hamują rozwój pomysłów.

Zadanie z wymyślonymi historiami: W tym zadaniu dziecko ma napisać najciekawszą i najbardziej ekscytującą historię, jaką przychodzą mu do głowy. Sugerowane są tematy (np. pies, który nie szczekał); lub dziecko może wykorzystać własne pomysły.

Problem ze skaczącą krową: Problem ze skaczącą krową jest zadaniem towarzyszącym problemowi Mother-Hubbard i został przeprowadzony dla tych samych grup w tych samych warunkach i oceniany zgodnie z podobnymi procedurami. Zadanie polega na wymyśleniu wszystkich możliwych rzeczy, które mogły się wydarzyć, gdy krowa przeskoczyła księżyc.

Zadania werbalne wykorzystujące bodźce niewerbalne

Zadanie „Zapytaj i zgadnij”: Zadanie „Zapytaj i zgadnij” polega na tym, że osoba najpierw zadaje pytania dotyczące obrazka – pytania, na które nie można odpowiedzieć, patrząc na obrazek. Następnie proszeni są o zgadywanie lub formułowanie hipotez na temat możliwych przyczyn przedstawionego zdarzenia, a następnie ich konsekwencji zarówno bezpośrednich, jak i odległych.

Zadanie ulepszania produktu: W tym zadaniu używane są zwykłe zabawki, a dzieci proszone są o wymyślenie jak największej liczby ulepszeń, które uczyniłyby zabawkę „bardziej zabawną w zabawie”. Badani są następnie proszeni o wymyślenie nietypowych zastosowań tych zabawek innych niż „coś do zabawy”.

Zadanie nietypowego użycia: W tym zadaniu wraz z zadaniem doskonalenia produktu wykorzystywane jest inne zadanie (nietypowe zastosowania). Dziecko jest proszone o zastanowienie się nad najsprytniejszymi, najciekawszymi i najbardziej niezwykłymi zastosowaniami danej zabawki, innymi niż jako zabawka. Te zastosowania mogą dotyczyć zabawki w jej obecnej postaci lub zabawki po zmianach.

Zadania niewerbalne (rysunek)

Zadanie z niekompletnymi figurami: Jest to adaptacja „Testu ukończenia rysunku” opracowanego przez Kate Franck i użytego przez Barrona (1958). Na zwykłym białym papierze obszar pięćdziesięciu czterech cali kwadratowych jest podzielony na dziesięć kwadratów, z których każdy zawiera inną figurę bodźca. Badani proszeni są o naszkicowanie nowych obiektów lub projektów poprzez dodanie jak największej liczby linii do dziesięciu figur.

Zadanie konstrukcyjne obrazu lub zadanie kształtów: W tym zadaniu dzieci otrzymują kształt trójkąta lub żelki i kartkę białego papieru. Dzieci proszone są o wymyślenie obrazka, którego integralną częścią jest dany kształt. Powinni wkleić go w dowolnym miejscu na białej kartce i dodać linie ołówkiem, aby stworzyć dowolny nowatorski obraz. Muszą wymyślić nazwę dla obrazka i napisać ją na dole.

Zadanie koła i kwadraty: Został pierwotnie zaprojektowany jako niewerbalny test płynności i elastyczności ideowej, a następnie zmodyfikowany w taki sposób, aby podkreślić oryginalność i dopracowanie. W teście używane są dwa drukowane formularze. W jednej formie badany jest konfrontowany ze stroną z czterdziestoma dwoma kołami i proszony o naszkicowanie obiektów lub obrazów, których główną częścią są koła. W alternatywnej formie kwadraty są używane zamiast kół.

Kreatywne zadanie projektowe: Hendrickson zaprojektował to, co wydaje się obiecujące, ale procedury oceny są testowane, ale nie zostały jeszcze udoskonalone. Materiały składają się z kółek i pasków w różnych rozmiarach i kolorach, czterostronicowej książeczki, nożyczek i kleju. Badani są instruowani, aby skonstruować obrazy lub projekty, wykorzystując wszystkie kolorowe koła i paski w trzydziestominutowym limicie czasowym. Badani mogą korzystać z jednej, dwóch, trzech lub czterech stron; zmieniać koła i paski lub używać ich takimi, jakimi są; dodaj inne symbole ołówkiem lub kredką.

Zobacz też

Kreatywność