Utalentowany zagrożony

Utalentowani uczniowie to wybitni uczniowie, którym zwykle nie grozi niepowodzenie w nauce ani problemy. Jednak utalentowani uczniowie mogą nadal osiągać gorsze wyniki . Istnieje ryzyko związane z uzdolnieniami ucznia. Koncepcja ta została formalnie przedstawiona w 1972 roku w USA w Raporcie Marlanda :

Zdolne i utalentowane dzieci są w rzeczywistości pozbawione i mogą doznać szkód psychicznych oraz trwałego upośledzenia ich zdolności do prawidłowego funkcjonowania, co jest równe lub większe niż podobna deprywacja, której doświadcza jakakolwiek inna populacja ze specjalnymi potrzebami obsługiwana przez Biuro Edukacji.

Konkretne zagrożenia

Społecznym i emocjonalnym rozwoju uzdolnionych dzieci wymieniono następujące zagrożenia :

frustracja, drażliwość, niepokój, nuda i izolacja społeczna (s. 11)
intensywna izolacja społeczna i stres wśród osób z IQ większym niż 160 (s. 14)
trudności w nawiązywaniu przyjaźni ze względu na zaawansowaną koncepcję przyjaźni, głównie wśród osób poniżej 10 roku życia (s. 23)
demotywacja, niska samoocena i odrzucenie społeczne wśród wyjątkowo uzdolnionych (s. 26)
świadomość emocjonalna poza ich zdolnością do kontrolowania (s. 34)
trudności w relacjach z rówieśnikami proporcjonalne do ich IQ (s. 35)
samotność, lęki, fobie, problemy interpersonalne, lęk przed porażką, perfekcjonizm (s. 43)
słabe osiągnięcia w zakresie akceptacji społecznej (s. 64)
brak odporności wzmocniony łatwą pracą i dobrymi intencjami, ale błędnymi pochwałami (s. 65)
wzrost perfekcjonizmu w ciągu lat szkolnych wśród dziewcząt (s. 75)
lęk przed porażką i unikanie ryzyka z powodu perfekcjonizmu (s. 75)
depresja wśród osób uzdolnionych twórczo (s. 93)

Istnieje związek przyczynowo-skutkowy między niezaspokojonymi potrzebami edukacyjnymi uczniów zdolnych a powyższymi zagrożeniami. „Badania wskazują, że wiele trudności emocjonalnych i społecznych, jakich doświadczają uzdolnieni uczniowie, znika, gdy ich klimat edukacyjny jest dostosowany do ich poziomu i tempa uczenia się”.

Linda Kreger Silverman wymienia te dodatkowe zagrożenia:

odmowa wykonywania rutynowych, powtarzalnych zadań
niewłaściwa krytyka innych
brak świadomości wpływu na innych
trudność w przyjmowaniu krytyki
ukrywanie talentów, aby dopasować się do rówieśników
nonkonformizm i opór wobec władzy
złe nawyki związane z nauką

Co więcej, istnieją anegdotyczne dowody problemów z wagarowaniem u uzdolnionych dzieci, które czasami opuszczają szkołę z powodu braku zaangażowania i, co gorsza, strachu przed zastraszaniem. W 1999 roku w Kolorado wprowadzono ustawodawstwo uznające uzdolnionych uczniów za zagrożonych, z wagarami jako czynnikiem, ale ustawa nie stała się prawem.

Wreszcie metaanaliza z artykułu „Uzdolnieni studenci, którzy odpadli — kto i dlaczego: metaanalityczny przegląd literatury” pokazuje dwa kluczowe punkty. Po pierwsze, 4,5% osób, które porzuciły szkołę średnią, jest uzdolnionych i opuszczają szkołę częściowo z powodu problemów szkolnych. Można by się spodziewać, że bardzo niewiele uzdolnionych dzieci odpadnie, biorąc pod uwagę łatwość, z jaką mogą osiągać sukcesy w szkole. Według Pułapki Osiągnięć problem ten jest jeszcze bardziej widoczny wśród dzieci znajdujących się w niekorzystnej sytuacji ekonomicznej.

Zobacz też

^ D. Betsy McCoach, Del Siegle (wiosna 2003). „Czynniki, które odróżniają uzdolnionych uczniów od osiągających słabe wyniki od uczniów uzdolnionych z wysokimi wynikami” (PDF) . Kwartalnik dla dzieci uzdolnionych . 47 (2): 144–154. doi : 10.1177/001698620304700205 . S2CID 146404949 .
^ Marland, SP, Jr. (1972). Edukacja uzdolnionych i utalentowanych Zarchiwizowane 2013-11-03 w Wayback Machine Raport dla Kongresu Stanów Zjednoczonych przez Komisarza ds. Edukacji USA oraz dokumenty uzupełniające przesłane do Biura Edukacji Stanów Zjednoczonych, 2 tomy. Waszyngton, DC: Drukarnia rządu USA. (Dokumenty rządowe Y4.L 11/2: G36), s. xi-xii.
^ Społeczny i emocjonalny rozwój uzdolnionych dzieci: co wiemy? , pod redakcją Maureen Neihart, Sally M. Reis, Nancy M. Robinson i Sidney M. Moon; Krajowe Stowarzyszenie Uzdolnionych Dzieci (Prufrock Press, Inc.), 2002
Bibliografia _ 287.
^ Silverman, LK (1987). „Zastosowanie wiedzy o rozwoju społecznym w procesie poradnictwa z młodzieżą uzdolnioną”. w TM Buescher (red.). Zrozumieć uzdolnioną i utalentowaną młodzież (s. 40-44). Evanston, IL: Centrum Rozwoju Talentów.
^ „Zarchiwizowana kopia” . Zarchiwizowane od oryginału w dniu 2012-02-25 . Źródło 2010-02-19 . {{ cite web }} : CS1 maint: zarchiwizowana kopia jako tytuł ( link )
^ Kaskaloglu, E. (2003). „Uzdolnieni uczniowie, którzy odpadli - kto i dlaczego: metaanalityczny przegląd literatury”, Proceedings of the Hawaii International Conference on Education .
^ Wyner, J., Bridgeland, J. i DiIulio, Jr., J. Pułapka osiągnięć: jak Ameryka zawodzi miliony uczniów osiągających wysokie wyniki z rodzin o niższych dochodach. Fundacja Jacka Kenta Cooke'a i przedsiębiorstwa obywatelskie, s. 5.

Dalsza lektura

Davidson, Jan i Bob, z Vanderkamem, Laurą (2004). Odmowa geniuszu: jak przestać marnować nasze najbystrzejsze młode umysły . Nowy Jork, NY: Simon i Schuster.
Neihart, M., Reis, S., Robinson, N., Moon, S. Ed. (2002). Społeczny i emocjonalny rozwój uzdolnionych dzieci: co wiemy? Waco, Teksas: Prufrock Press.
Silverman, LK (1993). Doradztwo dla uzdolnionych i utalentowanych. Denver, Kolorado: Miłość Publishing Company.

Linki zewnętrzne

[1] D. Betsy McCoach, Del Siegle (wiosna 2003). „Czynniki, które odróżniają uzdolnionych uczniów od osiągających słabe wyniki od uczniów uzdolnionych z wysokimi wynikami” (PDF) . Kwartalnik dla dzieci uzdolnionych . 47 (2): 144–154. doi : 10.1177/001698620304700205 . S2CID 146404949 .

[2] Marland, SP, Jr. (1972). Edukacja uzdolnionych i utalentowanych Zarchiwizowane 2013-11-03 w Wayback Machine Raport dla Kongresu Stanów Zjednoczonych przez Komisarza ds. Edukacji USA oraz dokumenty uzupełniające przesłane do Biura Edukacji Stanów Zjednoczonych, 2 tomy. Waszyngton, DC: Drukarnia rządu USA. (Dokumenty rządowe Y4.L 11/2: G36), s. xi-xii.

[3] Społeczny i emocjonalny rozwój uzdolnionych dzieci: co wiemy? , pod redakcją Maureen Neihart, Sally M. Reis, Nancy M. Robinson i Sidney M. Moon; Krajowe Stowarzyszenie Uzdolnionych Dzieci (Prufrock Press, Inc.), 2002

[4] Bibliografia _ 287.

[5] Silverman, LK (1987). „Zastosowanie wiedzy o rozwoju społecznym w procesie poradnictwa z młodzieżą uzdolnioną”. w TM Buescher (red.). Zrozumieć uzdolnioną i utalentowaną młodzież (s. 40-44). Evanston, IL: Centrum Rozwoju Talentów.

[6] „Zarchiwizowana kopia” . Zarchiwizowane od oryginału w dniu 2012-02-25 . Źródło 2010-02-19 . {{ cite web }} : CS1 maint: zarchiwizowana kopia jako tytuł ( link )

[7] Kaskaloglu, E. (2003). „Uzdolnieni uczniowie, którzy odpadli - kto i dlaczego: metaanalityczny przegląd literatury”, Proceedings of the Hawaii International Conference on Education .

[8] Wyner, J., Bridgeland, J. i DiIulio, Jr., J. Pułapka osiągnięć: jak Ameryka zawodzi miliony uczniów osiągających wysokie wyniki z rodzin o niższych dochodach. Fundacja Jacka Kenta Cooke'a i przedsiębiorstwa obywatelskie, s. 5.