Wiktor Lavy

Victora Chaima Lavy'ego
zawód (-y)	Izraelski ekonomista i profesor
Strona internetowa	https://warwick.ac.uk/fac/soc/economics/staff/vlavy/

Victor Chaim Lavy jest izraelskim ekonomistą i profesorem na Uniwersytecie w Warwick i Uniwersytecie Hebrajskim w Jerozolimie . Jego zainteresowania badawcze obejmują ekonomię pracy , ekonomię edukacji oraz ekonomię rozwoju . Lavy należy do najwybitniejszych ekonomistów edukacji na świecie.

Biografia

Victor Lavy uzyskał tytuł licencjata z ekonomii na Uniwersytecie Hebrajskim w Jerozolimie w 1974 r., a następnie tytuł magistra i doktora. Doktoryzował się z ekonomii na Uniwersytecie w Chicago odpowiednio w 1977 i 1979 roku. Od czasu ukończenia studiów Lavy nieprzerwanie pracuje na Uniwersytecie Hebrajskim w Jerozolimie, najpierw jako wykładowca ekonomii (1979–84), następnie jako starszy wykładowca (1985–89), zanim został profesorem w 1990 r. i otrzymał tytuł Williama Habera. Profesor ekonomii w 1997 r. Równolegle Lavy pracował i nadal pracuje w Wielkiej Brytanii , gdzie był najpierw profesorem zwyczajnym ekonomii na Royal Holloway, University of London (2006–2011), a od 2011 r. zajmuje to samo stanowisko na University of Warwick . Ponadto Lavy gościł na University of Pennsylvania , Massachusetts Institute of Technology , Centre for Economic Performance ( LSE ), Uniwersytet Stanforda i Hoover Institution .

Lavy utrzymuje szereg powiązań akademickich, w tym z Bureau for Research in the Economic Analysis of Development (BREAD), gdzie jest członkiem zarządu, oraz NBER , CEPR , CEP , IZA i IGC , gdzie zajmuje stanowiska badawcze kolega lub współpracownik. Ponadto Lavy jest członkiem AEA , Towarzystwa Ekonometrycznego , Królewskiego Towarzystwa Ekonomicznego i Towarzystwa Ekonomistów Pracy. Oprócz kariery akademickiej Lavy wielokrotnie pracował jako ekonomista i konsultant Banku Światowego jak również dla izraelskiego Ministerstwa Edukacji . Wreszcie pełni również obowiązki redakcyjne w American Economic Journal: Applied Economics ( od 2016 r . )

Badania

Zainteresowania badawcze Victora Lavy'ego obejmują ekonomię pracy , ekonomię rozwoju i ekonomię edukacji . Według IDEAS/RePEc Victor Lavy należy do 2% najczęściej cytowanych ekonomistów na świecie. Wiele publikacji Lavy'ego jest współautorami Joshuy Angrista i zazwyczaj wykorzystuje naturalne eksperymenty do oszacowania wyników ekonomicznych, takich jak zwroty z edukacji. W szczególności współpraca między Lavy i Angrist tego typu obejmuje najczęściej cytowany artykuł Lavy'ego - Wykorzystanie reguły Majmonidesa do oszacowania wpływu wielkości klasy na osiągnięcia dzieci w nauce , za którą Lavy i Angrist zajęli drugie miejsce w konkursie Griliches Prize for Empirical Economics w 2000 roku.

Ekonomia rozwoju

W połowie lat 90. Lavy prowadził badania terenowe dotyczące zdrowia i edukacji w kilku krajach rozwijających się, w tym w Maroku , Wybrzeżu Kości Słoniowej , Pakistanie i Ghanie . Analizując, w jaki sposób jakość opieki zdrowotnej w Ghanie wpływa na zdrowie wiejskich dzieci, on (wraz z Johnem Straussem , Duncanem Thomasem i Philippe de Vreyerem) stwierdza, że ​​szersze udostępnienie usług porodowych i innych powiązanych programów dla dzieci oraz poprawa infrastruktury wodnej i sanitarnej prawdopodobnie znacznie zmniejszyć śmiertelność dzieci na obszarach wiejskich. W innym badaniu przeprowadzonym w Ghanie, w którym Lavy bada skutki wprowadzania stopniowo rosnących opłat szkolnych, stwierdza, że ​​harmonogram tych opłat wpływa na wybory edukacyjne uczniów niższych klas. Na Wybrzeżu Kości Słoniowej Lavy, Thomas i Strauss analizują wpływ programów dostosowań gospodarczych wdrożonych w latach 80. gorszą jakość oraz poprzez wzrost względnych cen żywności. W Maroku Angrist i Lavy wykorzystują zmianę języka nauczania w Maroku z francuskiego na arabski w 1983 r., Aby oszacować zyski z nauki francuskiego i stwierdzić, że polityka znacznie zmniejszyła powrót młodych Marokańczyków do szkoły, pogarszając ich umiejętności pisania po francusku. Wreszcie w Pakistan , Lavy, Harold Alderman, Jere R. Behrman i Rekha Menon badają wpływ zdrowia dzieci (zależnego od odżywiania) na zapisy do szkół i stwierdzają, że wpływ zdrowia dzieci jest trzykrotnie większy niż sugerują to konwencjonalne szacunki w literaturze, gdy dziecko zdrowie jest traktowane jako egzogeniczne, a nie jako wynik decyzji gospodarstw domowych.

W nowszych pracach Lavy, Eric Hanushek i Kohtaro Hitomi badają, w jaki sposób jakość szkół w Egipcie wpływa na odsetek uczniów przedwcześnie kończących naukę, w związku z czym stwierdzają, że – zdolności i osiągnięcia uczniów pozostają na stałym poziomie – istnieje znacznie mniejsze prawdopodobieństwo pozostania w szkole, jeśli uczęszczają do szkoły o niskim poziomie.

Ekonomia edukacji

Od późnych lat 90. punkt ciężkości prac Lavy'ego przesunął się w kierunku ekonomiki edukacji, w tym badania uwarunkowań osiągnięć uczniów i oceny środków zwiększających osiągnięcia uczniów. W swoim najczęściej cytowanym badaniu Lavy (wraz z Joshuą Angristem ) wykorzystuje zastosowanie reguły Majmonidesa w szkołach żydowskich do oszacowania wpływu wielkości klasy na osiągnięcia uczniów w modelu quasi- regresji nieciągłości i stwierdza, że ​​zmniejszenie liczebności klas znacznie i istotnie zwiększa osiągnięcia uczniów czwartej i piątej klasy, ale nie trzecioklasistów. Innym ważnym wkładem edukacyjnym badanym przez Lavy'ego (wraz z Angristem) są komputery w klasach i ich wykorzystanie do nauczania wspomaganego komputerowo (w Izraelu ); jednak Lavy i Angrist dochodzą do wniosku, że wprowadzenie nauczania wspomaganego komputerowo nie poprawiło edukacji w sposób, który przełożył się na wyższe wyniki testów uczniów.

Oparte na wynikach programy motywacyjne dla nauczycieli i uczniów

Inny obszerny dorobek Lavy'ego dotyczący ekonomii edukacji dotyczy wpływu zachęt finansowych dla nauczycieli i uczniów na wyniki w nauce. Jeśli chodzi o zachęty dla nauczycieli oparte na wynikach, Lavy znajduje dowody w Izraelu że oferowanie grupowym nauczycielom zachęt za wyniki jest znacznie bardziej opłacalne pod względem poprawy wyników uczniów niż zapewnianie szkołom dodatkowych konwencjonalnych zasobów. Podobnie, oceniając wpływ indywidualnych premii pieniężnych dla nauczycieli na poprawę wyników uczniów na egzaminach maturalnych w Izraelu, Lavy stwierdza, że ​​znacznie poprawiają one frekwencję na testach, wskaźniki zdawalności warunkowej i średnie wyniki testów, co prawdopodobnie wynika z bardziej odpowiednie metody nauczania, lepsze nauczanie pozaszkolne, a nauczyciele lepiej reagują na potrzeby uczniów. Opierając się na swoich badaniach nad wynagrodzeniami nauczycieli opartymi na wynikach, Lavy przedstawił wytyczne dotyczące wdrażania odpowiednich programów w systemach edukacyjnych, w tym ścisłego monitorowania nauczycieli w celu zapobiegania oszustwom, znaczenia osiągalnych celów, ograniczenia zachęt do kilku „zwycięzców” oraz ujednolicenie zachęt za wyniki na poziomie indywidualnym i szkolnym. Wreszcie, Lavy i Angrist przeprowadzili również badania nad wpływem zachęt pieniężnych dla studentów na wyniki tych uczniów na egzaminach maturalnych; podczas gdy stwierdzili, że zachęty skłoniły dziewczęta do poświęcenia większej ilości czasu na przygotowanie się do egzaminu, a tym samym poprawiły ich wskaźniki certyfikacji, było to całkowicie nieskuteczne w przypadku chłopców.

Imigracja i edukacja

Lavy badała również emigrację Żydów do Izraela i wpływ ich przybycia na wyniki edukacyjne. Na przykład, wykorzystując nagłą emigrację 15 000 etiopskich Żydów w ramach operacji Solomon w 1991 r., Lavy, Eric Gould i Daniele Paserman stwierdzili, że jakość środowiska wczesnoszkolnego imigrantów w Izraelu znacząco wpłynęła na wskaźniki porzucania szkół średnich i powtarzania klas, a także świadectwa maturalne stawki. W innym badaniu z Gouldem i Pasermanem Lavy bada nagłe przybycie Żydów ze Związku Radzieckiego w Izraelu po upadku żelaznej kurtyny w 1991 roku i stwierdza, że ​​obecność imigrantów negatywnie wpłynęła na długoterminowe wyniki edukacyjne tubylców, zmniejszając ich wskaźniki maturalne.

Kompromis ilościowo-jakościowy dla dzieci

Wraz z Joshuą Angristem i Analią Schlosser, Lavy wykorzystuje powszechne preferencje rodziców dotyczące mieszanego składu rodzeństwa i różnic etnicznych w Izraelu, aby ocenić związek między płodnością w gospodarstwie domowym a edukacją dzieci; nie znajdują żadnych dowodów na kompromis między ilością a jakością.

Efekty rówieśnicze w edukacji

Niedawno Lavy badała rolę płci i efektów rówieśniczych w edukacji w Wielkiej Brytanii i Izraelu . Jeśli chodzi o efekty rówieśnicze związane z płcią w izraelskich szkołach podstawowych, gimnazjach i liceach, Lavy i Analia Schlosser stwierdziły, że zwiększenie odsetka dziewcząt w klasie poprawia wyniki poznawcze uczniów płci męskiej i żeńskiej poprzez zmniejszenie zakłóceń w klasie i przemocy, poprawę relacji pomiędzy uczniami i uczniami -nauczycielskie relacje i zmniejszenie zmęczenia nauczycieli, choć zmiana składu sama w sobie nie wpływa na indywidualne zachowania. Jeśli chodzi o efekty rówieśnicze w zakresie umiejętności, Lavy, Olmo Silva i Felix Weinhardt stwierdzili, że źli rówieśnicy w angielskich szkołach mają tendencję do obniżania wyników wszystkich swoich kolegów z klasy, ale dobrzy rówieśnicy przynoszą korzyści tylko dziewczętom, ale nie chłopcom. Wynik ten jest w dużej mierze powtórzony w Izraelu, gdzie Lavy, Schlosser i Daniele Paserman badają wpływ odsetka osób osiągających słabe wyniki w klasie na ich rówieśników i ponownie odkrywają negatywny wpływ słabych rówieśników na ich kolegów z klasy, zwłaszcza na kolegów z klasy, którzy osiągają słabe wyniki samych siebie, głównie poprzez zakłócanie nauczania nauczycieli, pogarszanie się relacji między uczniami i uczniami a nauczycielami oraz zwiększanie prawdopodobieństwa wystąpienia przemocy i zakłóceń w klasie.

Linki zewnętrzne

• Osobista strona internetowa Victora Lavy'ego