William G. Perry (psycholog)

William G. Perry Jr. (1913 - 12 stycznia 1998) był znanym psychologiem edukacyjnym, który badał rozwój poznawczy uczniów podczas studiów.

życie i kariera

William Graves Perry Jr. urodził się w Paryżu i ukończył Uniwersytet Harvarda . Był synem architekta Williama G. Perry'ego i Eleanor Gray (Bodine) Perry.

Był profesorem edukacji w Harvard Graduate School of Education oraz założycielem i długoletnim dyrektorem Biura Doradców Naukowych. Podczas studiów na Harvardzie rozwinął swoją teorię rozwoju intelektualnego i poznawczego studentów w wieku studenckim poprzez 15-letnie badania w latach pięćdziesiątych i sześćdziesiątych XX wieku. Opublikował swoją pracę w 1970 roku jako Formy rozwoju intelektualnego i etycznego w latach studenckich . Jego praca była bardzo wpływowa w dziedzinie rozwoju studentów . Perry przetłumaczył także Iliadę Homera .

Schemat Perry'ego

Schemat Perry'ego jest modelem do zrozumienia, w jaki sposób studenci rozumieją wiedzę, jakie mają pomysły na temat „wiedzy” oraz sposobów, w jakie wiedza jest częścią poznawczych procesów myślenia i rozumowania. Perry (1970) zaproponował, aby studenci przechodzili przez przewidywalną sekwencję pozycji epistemologicznych wzrost. Podstawą schematu Perry'ego jest dziewięciopozycyjny postęp studenta od epistemologii dualistycznych do relatywistycznych. Uczniowie przechodzą od postrzegania prawdy w kategoriach absolutnych dobra i zła (uzyskanych od „dobrych” lub „złych” autorytetów) do rozpoznawania wielu sprzecznych wersji „prawdy” reprezentujących uzasadnione alternatywy. Co istotne, intencją pierwotnych badań było „czysto opisowe sformułowanie doświadczeń uczniów”, a nie „nakazowy program mający na celu „skłonienie” uczniów do rozwoju” (Perry, 1981, s. 107). Schemat rozwoju epistemicznego Perry'ego staje się nakazowy, gdy nauczanie i program nauczania są „optymalnie zaprojektowane, aby zapraszać, zachęcać, rzucać wyzwanie i wspierać uczniów w takim rozwoju” (Perry, 1981, s. 107). Dziewięć pozycji schematu Perry'ego można podzielić na trzy szersze kategorie, które Perry (1981) zidentyfikował jako: 1) zmodyfikowany dualizm (lub dualizm + wielość), 2) odkryty relatywizm i 3) rozwinięte zaangażowanie w relatywizm. Schemat Perry'ego dotyczy kwestii innych niż te powszechnie omawiane w rubryce „myślenie krytyczne”. Krytyczne myślenie może być rozumiane jako umiejętność ważenia dowodów, analizowania argumentów i konstruowania racjonalnych podstaw dla przekonań, ale obejmuje również samobadanie procesów rozumowania (tj. metapoznanie ), aby ocenić ich stosowność i skuteczność. Jednak schemat Perry'ego przemawia do epistemicznych kwestii leżących u podstaw krytycznego myślenia: założeń uczniów dotyczących natury i zdobywania wiedzy (lub prawdy).

Od czasu jego pracy dalsze badania nad przekonaniami i rozumowaniem epistemologicznym udoskonaliły, rozszerzyły i dostosowały sekwencję rozwojową Perry'ego. Epistemologia Perry'ego została również rozszerzona przez Baxtera Magoldę i współpracowników, którzy przyglądali się rozwojowi intelektualnemu uczniów, aw szczególności ekspozycji na środowisko badawcze. Knefelkamp i Slepitza (1978) postrzegali schemat Perry'ego jako ogólny model procesu dostarczający opisowych ram do postrzegania rozwoju indywidualnego rozumowania dotyczącego wielu aspektów świata. Zastosowali ten schemat (z pozornym sukcesem) do rozwoju indywidualnego myślenia o planowaniu kariery. Założenie, „że epistemologia osobista jest jednowymiarowa i rozwija się w ustalonej kolejności etapów” zostało zakwestionowane (Schommer, 1990, s. 498). Niemniej jednak przełomowa praca Perry'ego nadal funkcjonuje jako główny punkt odniesienia w dyskusji na temat rozwoju epistemologicznego dorosłego ucznia.

Ponadto „Bill” Perry był ukochanym doradcą studentów Harvardu. Był w stanie głęboko wczuć się w sposób, który poruszył serca i życie wielu studentów, w tym niektórych uczniów z mniejszości, którzy pochodzili z rodzin z pierwszego pokolenia w latach 70.

Podsumowanie badań Perry'ego

Schemat Perry'ego przedstawia dziewięciostopniowy postęp ucznia od myślenia dualistycznego do myślenia relatywistycznego, a następnie do zaangażowania.

Podsumowanie pozycji	Podstawowy przykład
Władze wiedzą	np. „nauczyciel wie, co jest dobre, a co złe”
Prawdziwe autorytety mają rację, inne to oszustwa	np. „mój korepetytor nie wie, co jest dobre, a co złe, ale inni wiedzą”
Istnieją pewne niejasności, a władze pracują nad nimi, aby znaleźć prawdę	np. „moi korepetytorzy nie wiedzą, ale ktoś tam próbuje się dowiedzieć”
(a) Każdy ma prawo do własnej opinii (b) Władze nie chcą właściwych odpowiedzi. Chcą, żebyśmy myśleli w określony sposób	np. „różni korepetytorzy myślą różne rzeczy” np. „istnieje odpowiedź, której chcą korepetytorzy i musimy ją znaleźć”
Wszystko jest względne, ale nie równie ważne	np. „nie ma dobrych i złych odpowiedzi, to zależy od sytuacji, ale niektóre odpowiedzi mogą być lepsze niż inne”
Musisz sam podjąć decyzje	np. „ważne jest nie to, co myśli korepetytor, ale to, co ja myślę”
Pierwsze zobowiązanie	np. „w tym konkretnym temacie myślę, że…”
Kilka zobowiązań	np. „w przypadku tych tematów myślę, że…”
Wierz we własne wartości, szanuj innych, bądź gotowy do nauki	np. „Wiem, w co wierzę i co uważam za słuszne, inni mogą myśleć inaczej i jestem gotów ponownie rozważyć swoje poglądy”

Bibliografia

• Perry, William G. (1948). Doradców i kolegium. Przegląd edukacyjny Harvardu . 18, s. 8–34
• Perry, William G., Estes, Stanley G. i Mowrer, O. Hobart. (1953). „Współpraca klienta i doradcy”, w Mowrer, O. Hobart Psychoterapia: teoria i badania (s. 95–119). Oksford: Ronald Press Co.
• Perry, William G. i Whitlock, Charles P. (1954). Kliniczne uzasadnienie filmu do czytania. Przegląd edukacyjny Harvardu . 24, s. 6–27.
• Perry, William G. (1955). Ustalenia Komisji w Doradztwie i Poradnictwie. Roczniki Akademii Nauk w Nowym Jorku. 63, 396-407
• Perry, William G. (1959). Wykorzystanie i niewłaściwe wykorzystanie umiejętności czytania przez uczniów: raport dla wydziału. Przegląd edukacyjny Harvardu . 29, 193-200
• Perry, William G., Jr. i in. (1968). Wzorce rozwoju myśli i wartości studentów w Kolegium Sztuk Wyzwolonych: Walidacja schematu. Raport końcowy .
• Perry, William G., Jr. (1970). Formy rozwoju intelektualnego i etycznego w latach studenckich: schemat. (Nowy Jork: Holt, Rinehart i Winston.)
• Perry, William G., Jr. (1976). Spraw, by praca domowa ze stenogramami poprawiła umiejętności! Journal of Business Education, 52, 2, 85-87
• Perry, William G., Jr. (1981). „Rozwój poznawczy i etyczny: tworzenie znaczenia”, w: Arthur W. Chickering and Associates, The Modern American College (San Francisco: Jossey-Bass): 76-116.

Źródła

• Basseches, M. (1978). Poza rozwiązywaniem problemów w systemie zamkniętym: badanie metasystematycznych aspektów dojrzałej myśli. Rozprawa doktorska, Uniwersytet Harvarda.
• Bendixen, LD (1998). Fenomenologiczne studium wątpliwości epistemicznych. Rozprawa doktorska, University of Nebraska.
• Broughton, J. (1975). Rozwój epistemologii naturalnej w okresie dojrzewania i dorosłości. Rozprawa doktorska, Uniwersytet Harvarda.
• Hofer, BK i Pintrich, PR (1997, wiosna). Rozwój teorii epistemologicznych: przekonania na temat wiedzy i poznania oraz ich związek z uczeniem się. Przegląd badań edukacyjnych, 67 (1), 88-140.
• Król, PM i Kitchener, KS (1994). Rozwijanie refleksyjnego osądu: zrozumienie i promowanie rozwoju intelektualnego i krytycznego myślenia u nastolatków i dorosłych. San Francisco: Wydawcy Jossey-Bass.
• Knefelkamp, ​​LL i Ślepica, R. (1978). Poznawczo-rozwojowy model rozwoju kariery: adaptacja schematu Perry'ego. W CA Parker (red.), Zachęcanie do rozwoju studentów. Minneapolis, University of Minnesota Press.
• Kuhn, D. (1991). Umiejętności argumentowania. Nowy Jork: Cambridge University Press.
• Labouvie-Vief, G. (1984). Logika i samoregulacja od młodości do dojrzałości: model. W ML Commons, FA Richards i C. Armon (red.), Poza operacjami formalnymi: późny rozwój poznawczy nastolatków i dorosłych (s. 158–179). Nowy Jork: Praeger.
• Moore, WS (1989). Preferencje środowiska uczenia się: badanie trafności konstruktu obiektywnej miary schematu rozwoju intelektualnego Perry'ego. Journal of College Student Development, 30, 504-514.
• Moore, WS (1994). Schemat Perry'ego. W KW Prichard & RM Sawyer (red.), Podręcznik nauczania w college'u. Westport, Connecticut: Greenwood Press.
• Perry, WG (1981). Rozwój poznawczy i etyczny: nadawanie znaczenia. W AW Chickering & doc. (red.), The modern American College (s. 76–116). San Francisco: Jossey-Bass.
• Ryan, poseł (1984). Monitorowanie rozumienia tekstu: Indywidualne różnice w standardach epistemologicznych. Journal of Educational Psychology, 76, 248-258.
• Schommer, M. (1990). Wpływ przekonań o naturze wiedzy na rozumienie. Journal of Educational Psychology, 82(3), 498-504.