Zasada generatywna

W nauczaniu języków obcych zasada generatywna odzwierciedla zdolność człowieka do generowania nieskończonej liczby fraz i zdań na podstawie skończonej kompetencji gramatycznej lub językowej . Zdolność ta została uchwycona w słynnym zdaniu Wilhelma von Humboldta, że ​​język „posługuje się skończonymi środkami w nieskończoność”. Stanowi teoretyczną podstawę ćwiczeń wzorcowych i tablic zastępczych - nieodzownego elementu metody audiolingwalnej - i może być traktowana jako niezbędny odpowiednik zasady komunikatywności, czyli nauczania komunikacji przez komunikowanie ( nauczanie języka komunikatywnego ; kompetencja komunikacyjna ).

Tło

, że dzieci w procesie przyswajania pierwszego języka , zwłaszcza w monologach przed snem, używają nowych fraz jako modeli dla większej liczby fraz, zmieniając słowa lub grupy słów podczas faz zasadniczo niekomunikacyjnej gry werbalnej w sposób przypominający wzorce. ćwiczenia. Ruth Weir obserwowała następujący monolog 2,5-letniej pacjentki:

Jaki kolor
Jaki kolor koca
Jaki kolor mopa
Jaki kolor szkła

autystycznym szczególnie trudno jest rozwinąć tę elastyczność, którą naturalnie mają normalne dzieci. W przyswajaniu drugiego języka dzieci mogą zaczynać od prefabrykowanych wzorów lub fragmentów. Kiedy uczący się zaczynają rozumieć swoją wewnętrzną strukturę, słowa mogą łączyć się ponownie z innymi słowami, fragmenty są dzielone, aw procesie zastępowania i wariacji stają się modelami analogicznych konstrukcji.

W nauczaniu języków obcych manipulowanie zdaniami w formie ćwiczeń wzorcowych może być mechaniczne i monotonne, co rodzi pytanie, czy praktyka wariacji zdań może naprawdę przyczynić się do rozwoju kompetencji komunikacyjnych. Butzkamm i Caldwell sugerują jako możliwe rozwiązanie dwujęzyczne ćwiczenia półkomunikacyjne.

Przykłady

Nauczyciel wybiera nowe zdanie z historyjki z podręcznika, powiedzmy „A co z moim przyjacielem”. Chodzi o to, aby przekształcić go w produktywny wzorzec zdania. Podaje więc jeszcze kilka przykładów i rozpoczyna bardzo krótkie ćwiczenie ze wskazówkami w języku ojczystym uczniów (niemiecki):

Nauczyciel: Was ist mit meinem Onkel?
Student: A co z moim wujkiem?
Nauczyciel: Was ist mit unserem Präsidenten?
Student: A co z naszym prezydentem?
Nauczyciel: Was ist mit unserer Hausaufgabe?
Uczeń: A co z naszą pracą domową?

Są to niespójne zdania, które często są odrzucane przez czołowych teoretyków, takich jak Lewis, który mówi o „zasadniczo wadliwej metodologii”. Ale zauważ, że dla każdego zdania możemy łatwo wymyślić pasujące konteksty komunikacyjne - ze względu na wszechstronną kompetencję komunikacyjną wypracowaną przez nasz język ojczysty. Zwróć także uwagę na skoki semantyczne, zwłaszcza od „przewodniczącego” do „pracy domowej”, aby uczniowie mogli zobaczyć zakres semantyczny nowego wyrażenia i jego zastosowanie w różnych sytuacjach. - Uczniowie są teraz gotowi do generowania własnych zdań / pomysłów . Kiedy nauczyciel reaguje na zdania uczniów tak, jakby były poważnymi wypowiedziami, ćwiczenie może stać się półkomunikacyjne. Zapoznaj się z poniższym fragmentem lekcji. Uczniowie (11-latkowie) ćwiczyli „Czy ja / my…” i teraz układają własne zdania:

Student: Czy możemy palić w tym pokoju?
Nauczyciel: Nie w tym pokoju. Nie ma popielniczek.
Uczeń: Czy mogę już iść do domu?
Nauczyciel: Nie teraz, później.
Uczeń: Czy mogę cię teraz zabić?
Nauczyciel: Chodź i spróbuj.

Dalsza lektura

Pobrano z „ https://en.wikipedia.org/w/index.php?title=Generative_principle&oldid=1021980581 ”