Celestyna Freineta

„Freinet” przekierowuje tutaj. Informacje o wiosce można znaleźć w La Garde-Freinet . Aby zapoznać się ze średniowieczną fortecą, zobacz Fraxinetum .
Célestin Freinet w 1914 roku

Célestin Freinet ( wymowa: [seləstɛ̃ fʀenɛ] , 15 października 1896 w Gars, Alpes-Maritimes - 8 października 1966 w Vence ) był znanym francuskim pedagogiem i reformatorem edukacji .

Wczesne życie

Freinet urodził się w Prowansji jako piąte z ośmiorga dzieci. Jego własne dni szkolne były dla niego bardzo nieprzyjemne i wpłynęłyby na jego metody nauczania i pragnienie reform. W 1915 roku został zwerbowany do armii francuskiej i został ranny w płuco , co sprawiło, że stał się zdecydowanym pacyfistą .

W 1920 został nauczycielem w szkole podstawowej we wsi Le Bar-sur-Loup . To tutaj Freinet zaczął rozwijać swoje metody nauczania. Ożenił Elise Lagier w 1926 roku.

Reformy edukacyjne

W 1923 roku Freinet kupił prasę drukarską , pierwotnie aby pomagać mu w nauczaniu, ponieważ uraz płuc utrudniał mu długie mówienie. To właśnie za pomocą tej prasy drukował bezpłatne teksty i gazetki klasowe dla swoich uczniów. Dzieci komponowałyby własne prace w prasie, omawiały je i redagowały jako grupa, zanim zaprezentowały je jako pracę zespołową. Regularnie opuszczali salę lekcyjną, aby przeprowadzać wycieczki terenowe . Gazety wymieniano z gazetami z innych szkół. Stopniowo teksty grupowe zastąpiły konwencjonalne podręczniki szkolne.

Freinet stworzył nauczycielski związek zawodowy CEL (Coopérative de l'Enseignement Laïc) w 1924 r., z którego wyrósł francuski ruch nauczycieli Ruch Nowoczesnej Szkoły ( Mouvement de l'École Moderne ). Celem CEL była zmiana szkolnictwa publicznego od wewnątrz przy współudziale nauczycieli.

Metody nauczania Freineta były sprzeczne z oficjalną polityką Kuratorium Edukacji Narodowej, z której zrezygnował w 1935 r., aby założyć własną szkołę w Vence .

Koncepcje pedagogiki Freineta

  • Pedagogika pracy ( pédagogie du travail ): uczniowie byli zachęcani do nauki poprzez wytwarzanie produktów lub świadczenie usług.
  • Uczenie się oparte na dociekaniach ( tâtonnement expérimental ): praca grupowa metodą prób i błędów.
  • Uczenie się oparte na współpracy ( travail coopératif ): uczniowie mieli współpracować w procesie produkcyjnym.
  • Ośrodki zainteresowań ( complexe d'intérêt ): zainteresowania i naturalna ciekawość dzieci są punktami wyjścia do procesu uczenia się
  • Metoda naturalna ( méthode naturelle ): autentyczna nauka z wykorzystaniem prawdziwych doświadczeń dzieci.
  • Demokracja: dzieci uczą się odpowiedzialności za swoją pracę i za całą społeczność, korzystając z demokratycznego samorządu.

W 1964 roku Freinet opracował stałe pedagogiczne . Freinet określił te stałe, aby umożliwić nauczycielom ocenę ich praktyk klasowych w odniesieniu do jego podstawowych wartości, a tym samym docenienie ścieżki, którą należy podążać. „Chcielibyśmy tutaj ustanowić nowy zakres wartości akademickich, bez żadnych uprzedzeń poza naszym zaabsorbowaniem poszukiwaniem prawdy, w świetle doświadczenia i zdrowego rozsądku. Na podstawie tych zasad, które uważamy za niezmienne, a zatem niepodważalne i pewne, chcielibyśmy osiągnąć coś w rodzaju kodeksu pedagogicznego… „Kodeks Pedagogiczny ma kilka kolorowych świateł, które pomagają wychowawcom ocenić ich psychologiczną i pedagogiczną sytuację jako nauczycieli:

  • Zielone światło: dla praktyk zgodnych z tymi stałymi, w które wychowawcy mogą się angażować bez obaw, ponieważ są pewni pocieszającego sukcesu.
  • Czerwone światło: dla praktyk niezgodnych z tymi stałymi i dlatego należy je jak najszybciej zakazać.
  • Pomarańczowe i migające światło: dla praktyk, które w pewnych okolicznościach mogą być korzystne, ale które mogą być niebezpieczne i w kierunku których należy podążać tylko ostrożnie w nadziei, że wkrótce je ominą.

Przytoczone poniżej stałe są tylko częścią, swoistym podsumowaniem pracy pedagogicznej Celestyna Freineta.

  1. Dziecko ma taką samą naturę jak my [dorośli].
  2. Bycie większym niekoniecznie oznacza bycie ponad innymi.
  3. Zachowanie akademickie dziecka jest funkcją jego konstytucji, zdrowia i stanu fizjologicznego.
  4. Nikt – ani dziecko, ani dorosły – nie lubi, gdy mu rozkazuje władza.
  5. Nikt nie lubi się dostosowywać, ponieważ ustawianie się oznacza bierne posłuszeństwo zewnętrznemu rozkazowi.
  6. Nikt nie lubi być zmuszany do wykonywania określonej pracy, nawet jeśli ta praca nie sprawia mu szczególnej przykrości. To zmuszanie jest paraliżujące.
  7. Każdy lubi wybierać swoją pracę, nawet jeśli ten wybór nie jest korzystny.
  8. Nikt nie lubi poruszać się bezmyślnie, zachowywać się jak robot, czyli wykonywać czynności, naginać się do myśli zapisanych w mechanizmach, w których nie uczestniczy.
  9. My [nauczyciele] musimy motywować do pracy.
  10. Nigdy więcej scholastyki .
    1. Każdy chce odnieść sukces. Porażka hamuje, niszczy postęp i entuzjazm.
    2. To nie gry są naturalne dla dziecka, ale praca.
  11. Normalną ścieżką zdobywania [wiedzy] nie jest obserwacja, wyjaśnianie i demonstracja, podstawowy proces Szkoły, ale eksperymentalna metoda prób i błędów, proces naturalny i uniwersalny.
  12. Zapamiętywanie, którym Szkoła zajmuje się w tak wielu przypadkach, ma zastosowanie i jest wartościowe tylko wtedy, gdy naprawdę służy życiu.
  13. Nabywanie [wiedzy] nie odbywa się, jak się czasem uważa, przez studiowanie zasad i praw, ale przez doświadczenie. Studiować te zasady i prawa w [języku], sztuce, matematyce, nauce, to stawiać wóz przed koniem.
  14. Inteligencja nie jest, jak naucza scholastyka, specyficzną zdolnością funkcjonującą na zasadzie obiegu zamkniętego, niezależnego od innych elementów witalnych jednostki.
  15. Szkoła kultywuje jedynie abstrakcyjną formę inteligencji, która działa poza żywą rzeczywistością, za pomocą słów i idei wszczepionych przez zapamiętywanie.
  16. Dziecko nie lubi słuchać lekcji ex cathedra .
  17. Dziecko nie męczy się pracą zgodną z jego życiem, pracą, która jest dla niego niejako funkcjonalna.
  18. Nikt, ani dziecko, ani dorosły nie lubi kontroli i karania, co zawsze jest postrzegane jako zamach na godność, zwłaszcza w miejscach publicznych.
  19. Oceny i rankingi to zawsze pomyłka.
  20. Mów jak najmniej.
  21. Dziecko nie lubi pracy w stadzie, do którego jednostka musi pasować jak robot. Uwielbia pracę indywidualną lub zespołową w zgranej społeczności.
  22. W klasie potrzebny jest porządek i dyscyplina.
  23. Kary są zawsze błędem. Są upokarzające dla wszystkich i nigdy nie osiągają zamierzonego celu. Są co najwyżej ostatecznością.
  24. Nowe życie Szkoły zakłada współpracę szkoły, czyli kierowanie przez jej użytkowników, w tym wychowawcę, życiem i pracą szkoły.
  25. Przepełnienie klas jest zawsze błędem pedagogicznym.
  26. Obecny układ dużych zespołów szkolnych skutkuje anonimowością nauczycieli i uczniów; Dlatego zawsze jest to błąd i przeszkoda.
  27. Demokrację jutra przygotowuje demokracja w Szkole. Autorytarny reżim w Szkole nie może kształtować demokratycznych obywateli.
  28. Wychować można tylko z godnością. Szacunek dla dzieci, które muszą szanować swoich panów, jest jednym z pierwszych warunków odkupienia Szkoły.
  29. Sprzeciw reakcji pedagogicznej, element reakcji społecznej i politycznej, jest także stałą, z którą niestety będziemy mieli! liczyć, chyba że sami jesteśmy w stanie tego uniknąć lub naprawić.
  30. Istnieje również stała, która usprawiedliwia wszystkie nasze próby i błędy oraz uwierzytelnia nasze działanie: jest to optymistyczna nadzieja życia.

Dziedzictwo

Dzieło Freineta trwa nadal pod nazwą Pédagogie Freinet , czyli Ruch Nowoczesnej Szkoły Freineta , praktykowany w wielu krajach na całym świecie.

Klasyfikacja Freineta („Aby wszystko zorganizować”) jest używana w bibliotekach niektórych szkół podstawowych i została wymyślona przez Célestin Freinet, aby ułatwić łatwe wyszukiwanie dokumentów i korzystanie z „Bibliothèque de travail”.

Institut universitaire de Formation des Maîtres (uniwersytet kształcący nauczycieli) w Nicei nosi imię Célestin Freinet.

Współczesny Ruch Szkolny

Ruch Nowoczesnej Szkoły lub Mouvement de l'École Moderne , oparty na praktykach Freinetów, stał się międzynarodową siecią wychowawców i szkół. W 1957 roku powstała Międzynarodowa Federacja Ruchów Nowoczesnej Szkoły (FIMEM), której celem było organizowanie grup narodowych na całym świecie. Organizują międzynarodowy kongres co dwa lata, aby koordynować pracę i wymieniać się pomysłami.

Szkoły oparte na Célestin Freinet

  • Colégio Integral , Brazylia
  • Freinetskolan Tallbacken, Szwecja
  • Escola Oca dos Curumins, São Carlos, Brazylia
  • Escuela Experimental Freinet, San Andrés Tuxtla, Meksyk
  • Freinetskolen Valbylanggade, Valby, Dania
  • Trekronergade Freinetskole, Valby, Dania
  • Lycée Célestin Freinet, Bramiyeh, Liban
  • Centro Educacional de Niterói, Brazylia
  • Celestin Freinet Xalapa. Meksyk
  • Manuel Bartolomé Cossio, Meksyk

Publikacje

  • 1946: L'École Moderne Française .
  • 1994: Œuvres pédagogiques , 2 tomy. Paryż: Seul. (Pod redakcją Madeleine Bens-Freinet, wstęp dla Jacquesa Bensa:
    • Tom 1: L'éducation du travail [1942-1943] - Essai de psychologie sensible appliquée à l'éducation [1943].
    • Tom 2: L'école moderne française [1943. Autorski tytuł: Pour l'école du peuple , 1969] - Les dits de Matthieu [1954] - Méthode naturelle de wykład [1963] – Les invariants pédagogiques [1964] - Méthode naturelle de dessin - Les genèses .
  • Dotknij! Souvenirs d'un blessé de guerre, récit , Ateliers du Gué, 1996.

Zobacz też

Dalsza lektura

  • HL. Idź, Freinet a Vence. Vers une rekonstrukcja de la forme scolaire , Rennes, PUR, 2007.
  • Guy Goupil, Comprendre la pedagogie Freinet. Genese d'une pédagogie évolutive , Mayenne, Éditions des Amis de Freinet, 2007.
  • Michel Barré, Célestin Freinet, un éducateur pour notre temps , 2 tomy, PEMF, 1995 i 1996.
  • Nicholas Beattie, N. „Ruchy Freineta we Francji, Włoszech i Niemczech, 1920-2000: wersje edukacyjnego progresywizmu”, Lewiston, NY; Lampeter, Edwin Mellen Press , 2002.
  • Patrick Boumard, Célestin Freinet , Paryż, PUF, 1996.
  • Henri Peyronie, Célestin Freinet. Pédagogie et émancipation , Paryż, Hachette éducation, 1999.
  • Alain Vergnioux, Cinq études sur Célestin Freinet , Caen, PUC, 2005. (bibliografia zakończona 2 maja 2010)
  • Ginette Fournès, Sylvia Dorance, La danseuse sur un fil: une vie d'école Freinet , Éditions École Vivante, 2009 [1]

Linki zewnętrzne

Pobrano z „ https://en.wikipedia.org/w/index.php?title=Célestin_Freinet&oldid=1127650602 ”