Efektywne szkoły

„Skuteczne szkoły” to zarówno ruch edukacyjny, jak i zbiór badań, który bada czynniki szkolne, które pozytywnie wpływają na wyniki uczenia się w szkołach podstawowych i średnich . Badania nad efektywnymi szkołami zostały szeroko przyjęte przez okręgi szkolne na całym świecie.

Historia

Wczesne badania nad podstawowymi cechami odnoszących sukcesy szkół pojawiły się w Ameryce Północnej jako odpowiedź na kontrowersyjny raport Colemana z 1966 r ., w którym stwierdzono, że pochodzenie rodzinne i warunki społeczno-ekonomiczne były głównymi determinantami osiągnięć uczniów. Badania opublikowane przez Christophera Jencksa w 1972 roku przyczyniły się do ustaleń Colemana, sugerując, że „jakość szkoły ma niewielki wpływ na osiągnięcia”.

Raport Colemana skłonił amerykańskich decydentów do skupienia się na „programach kompensacyjnych”, które skupiały się na zmianie zachowania mniej uprzywilejowanych uczniów. Raport wywołał również energiczną reakcję naukowców zajmujących się edukacją, którzy wręcz przeciwnie wierzyli, że szkoły mogą znacząco wpłynąć na osiągnięcia uczniów. Ich badania stworzyły podwaliny „Ruchu Efektywnych Szkół” i pozwoliły im stwierdzić, że „wszystkie dzieci mogą się uczyć i że szkoła kontroluje czynniki niezbędne do zapewnienia opanowania przez uczniów podstawy programowej”.

Badacze wczesnych efektywnych szkół próbowali zlokalizować szkoły, które odniosły sukces w kształceniu uczniów ze wszystkich środowisk, niezależnie od statusu społeczno-ekonomicznego lub pochodzenia rodzinnego. Takie szkoły znajdowały się w różnych lokalizacjach i społecznościach, a badacze próbowali wyizolować, które filozofie, zasady i praktyki były wspólne dla tych szkół.

Larry Lezotte i Wilbur B. Brookover przeprowadzili badania w ośmiu szkołach podstawowych w stanie Michigan w połowie lat siedemdziesiątych, identyfikując cechy szkół, które się poprawiały lub upadały. Godnym uwagi odkryciem było to, że „kadra upadających szkół miała niskie oceny umiejętności swoich uczniów, podczas gdy kadra szkół rozwijających się miała wysokie oceny umiejętności uczniów”.

George Weber, a później Ronald Edmonds , przeprowadzili badania w śródmiejskich szkołach amerykańskich, w których uczniowie o niskim pochodzeniu społeczno-ekonomicznym byli w stanie dorównać lub przewyższyć średnią krajową. Artykuł Edmondsa z 1979 r. „Skuteczne szkoły dla biednych mieszkańców miast” jest znany ze zwracania profesjonalnej uwagi na ruch skutecznych szkół. Edmonds przedstawił sześć cech istotnych dla skutecznych szkół, w tym:

1. Silne przywództwo administracyjne.
2. Wysokie oczekiwania.
3. Uporządkowana atmosfera.
4. Nabywanie umiejętności podstawowych jako nadrzędny cel szkoły.
5. Zdolność do przekierowania energii i zasobów szkoły z innych działań na rzecz realizacji podstawowego celu szkoły.
6. Częste monitorowanie postępów uczniów.

Badacze zajmujący się edukacją wkrótce usunęli z tej listy „zdolność do przekierowania energii i zasobów”, a „model pięciu czynników” Edmondsa został powszechnie ogłoszony jako ramy reformowania szkół o słabych wynikach.

W 1979 roku Fifteen Thousand Hours udokumentowało skuteczne badania szkół w szkołach średnich w Wielkiej Brytanii i wykazało, że cechy szkoły mogą pozytywnie wpływać na osiągnięcia uczniów.

Edmonds opublikował „Programy doskonalenia szkół: przegląd” w 1982 r., Opisując „korelaty efektywnych szkół”, obecnie powszechnie używane wyrażenie, powszechnie kojarzone z późniejszymi pracami Lezotte. Korelaty Edmondsa opisywały skuteczne szkoły w następujący sposób:

1. Kierownictwo dyrektora wyróżnia się dużą dbałością o jakość nauczania.
2. Wszechobecny i szeroko rozumiany kierunek nauczania.
3. Uporządkowany, bezpieczny klimat sprzyjający nauczaniu i uczeniu się.
4. Zachowania nauczycieli, które przekazują oczekiwanie, że od wszystkich uczniów oczekuje się przynajmniej minimalnego opanowania.
5. Wykorzystanie mierników osiągnięć uczniów jako podstawy oceny programu.

W 1991 roku Lezotte opublikował Korelaty skutecznych szkół: pierwsza i druga generacja , opisując „Siedem korelatów efektywnych szkół”:

1. Kierownictwo instruktażowe.
2. Jasna i skoncentrowana misja.
3. Bezpieczne i uporządkowane środowisko.
4. Klimat wysokich oczekiwań.
5. Częste monitorowanie postępów uczniów.
6. Pozytywne relacje dom-szkoła.
7. Możliwość nauki i czasu studenta na zadaniu.

Korelaty skutecznych szkół pozostają kamieniem węgielnym dla wielu okręgów szkolnych.

Obecne wykorzystanie

Rada Dyrektorów ds. Edukacji Ontario opisuje siedem korelatów Lezotte jako „niezbędnych do zapewnienia wysokiego poziomu osiągnięć uczniów”, dodając, że nauczyciele powinni również wziąć pod uwagę znaczenie domu i empatycznej społeczności.

Dystryktu Kolumbii rozszerzyły swój opis efektywnych szkół o:

1. Nauczać i uczyć.
2. Przywództwo.
3. Rozwój zawodowy osadzony w pracy.
4. Zasoby.
5. Bezpieczne i efektywne środowisko nauki.
6. Zaangażowanie rodziny i społeczności.
7. Podejmowanie decyzji w oparciu o dane.

Realizacja

Kluczowym wnioskiem dotyczącym wdrażania skutecznych reform szkolnych jest to, że pozytywne wsparcie dyrektora szkoły ma fundamentalne znaczenie dla sukcesu. Również wsparcie nauczycieli, wiara w nie i zaangażowanie w konkretną reformę zwykle następowało po miesiącach lub latach udanej praktyki.