Grupowanie klastrów

Grupowanie klastrów to proces edukacyjny, w którym od czterech do sześciu uczniów zdolnych i utalentowanych (GT) lub uczniów osiągających wysokie wyniki lub oboje jest przypisywanych do heterogenicznej klasy w ramach swojej klasy, aby uczyć ich nauczyciel, który przeszedł specjalistyczne szkolenie w zakresie różnicowania uczniów zdolnych . Tworzenie klastrów można porównać z innymi strategiami grupowania umiejętności, w których osoby osiągające wysokie wyniki wypełniają własną, dedykowaną klasę, całkowicie oddzieloną od innych uczniów.

Grupowanie klastrów nie jest eksperymentalne, ponieważ jest z powodzeniem stosowane od 1974 roku. Chociaż żadna pojedyncza praktyka nie jest panaceum na uzdolnione nauczanie, ogólnokrajowe badanie Schulera wykazało 99% pozytywnej oceny akceptacji wśród rodziców dzieci w grupie i 90% pozytywnej oceny akceptacji wśród dzieci sobie. Ponad dwie trzecie administratorów miało podobne pozytywne doświadczenia.

Chociaż zwykle wdrażane w wyższych klasach podstawowych (3-6), grupowanie klastrów było stosowane w klasach od K do 12. Metody selekcji dzieci do grup klastrów są zwykle podobne do metod stosowanych w innych uzdolnionych i utalentowanych usługach. W klastrze zwykle stosuje się kilka opcji nauczania, w tym: wzbogacanie i rozszerzanie, umiejętności myślenia wyższego rzędu, wstępne testowanie i różnicowanie, zagęszczanie, przyspieszone tempo i bardziej złożone treści. można zwrócić się do uzdolnionych uczniów”.

Aby klastrowanie było skuteczne, nauczyciel musi być zmotywowany do pracy z dziećmi zdolnymi i przejść specjalistyczne szkolenia, program nauczania klastra musi być odpowiednio zróżnicowany, a pozostała część klasy nie może zawierać uczniów trudnych lub wymagających. Inne anegdotyczne czynniki sukcesu dla nauczycieli obejmują: wspieranie doceniania i akceptacji różnic w klasie, umożliwianie wstępnego testowania i oceniania wcześniej opanowanego materiału, projektowanie niezależnych badań, które wykorzystują pasję uczniów, pozostawanie elastycznym w stylu nauczania i utrzymywanie poczucia humoru.

Zalety

Istnieją mocne dowody naukowe potwierdzające korzyści płynące z grupowania utalentowanych uczniów w ramach jednej klasy.Rogers, Karen B, Ph.D., Re-forming Gifted Education (Great Potential Press, Scottsdale, AZ, 2002), s. 249. spójny z jednej ankiety korzyści obejmują: efektywność kosztową , duże wyzwanie i oczekiwania naukowców, szybsze postępy w programach nauczania, łatwość administracyjną w obserwacji usług, lepsze zrozumienie studentów GT oraz lepszą możliwość radzenia sobie z psychologicznymi potrzebami studentów GT. Schuler Również dzieci z uzdolnieniami przedmiotowymi, które raczej mogłyby zostać wykluczone z uzdolnionych uczniów , są często umieszczane w klastrach klasowych, gdzie wymagają udziału w zaawansowanej pracy, jeśli jest to właściwe. Winebrenner, s. 177–178. Niektóre badania wykazały, że grupowanie klastrów daje pozytywne wyniki w nauce dla wszystkich dzieci w klasie klastra.

Obawy i krytyka

Grupowanie klastrów spotkało się z pewnym negatywnym przyjęciem. Nauczyciele w szkołach, które nie ograniczyły skrajności do klasy klastrowej, wyrażali frustrację z powodu wymaganego zakresu nauczania. Z tego powodu Winebrenner zaleca, aby nauczyciel klastra nie miał również najbardziej potrzebujących uczniów. Niektórzy nauczyciele mogą czuć się urażeni, jeśli nie zostaną wybrani na nauczyciela klastra. Aby zachować uczciwość, odpowiedzialność i możliwości grupowania klastrów mogą być przekazywane cyklicznie w okresach dwuletnich przez członków wydziału, którzy są zainteresowani i zostali przeszkoleni w zakresie jego stosowania.

Administratorzy czasami nie znosili specjalnych grup, wyrażali frustrację związaną z planowaniem i byli po prostu uprzedzeni wobec wszelkich programów dla dzieci GT. Mogą pojawić się trudności z umieszczeniem uzdolnionych uczniów, którzy niedawno przenieśli się do okręgu szkolnego.

Grupowanie klastrów zostało oskarżone o odmawianie przywództwa akademickiego innym klasom, ale doświadczenie pokazało coś innego. Kiedy utalentowani uczniowie są grupowani do nauczania, wśród pozostałych uczniów wyłania się nowe przywództwo. Klastry większe niż sześciu uczniów były krytykowane jako nieporęczne. W takich przypadkach Winebrenner zaleca podzielenie grupy na dwie oddzielne sale lekcyjne.

Rodzice mogą wywierać presję, aby ich dzieci zostały umieszczone w klasie klastra, nawet jeśli ich dziecko nie kwalifikuje się do grupy klastra i nie ma dowodów naukowych na efekt inspirujący. Aby rozwiązać ten problem, szkoły mogą zapewnić, że cały personel zostanie przeszkolony w zakresie różnicowania i że wszyscy uczniowie spoza GT będą umieszczani w klasach klastrowych w równym tempie przez całe lata szkolne.

Porównanie z grupami śledzącymi, wycofanymi i o mieszanych umiejętnościach

Kompleksowe badanie grupowania przeprowadzone przez Rogersa stwierdza: „Uczniowie, którzy są uzdolnieni i utalentowani naukowo lub intelektualnie, powinni spędzać większość dnia w szkole z innymi osobami o podobnych zdolnościach i zainteresowaniach”. Szkoły magnetyczne, szkoły w ramach szkoły i sale lekcyjne złożone wyłącznie z uczniów zdolnych mogą nie być odpowiednie we wszystkich dystryktach. W takich sytuacjach badanie stwierdza dalej: „Można rozważyć zgrupowanie niewielkiej liczby uczniów, uzdolnionych intelektualnie lub uzdolnionych w podobnej dziedzinie akademickiej, w skądinąd heterogenicznie zgrupowanej klasie, gdy szkoły nie mogą zapewnić pełnoetatowej utalentowany program (demograficznie, ekonomicznie lub filozoficznie).”

Grupowanie klastrów różni się od śledzenia tym, że śledzenie organizuje całe klasy według umiejętności, a mobilność między ścieżkami jest niewielka, gdy uczniowie przechodzą przez szkołę. I odwrotnie, grupy klastrów mają tendencję do rozszerzania się w czasie, a nie pozostawania w stałym miejscu.

Podczas gdy grupy klastrowe pozwalają dzieciom z GT spędzać większość dnia z rówieśnikami akademickimi, zgodnie z zaleceniami badań, wyjazdy (zwane także programami „wysyłania” lub „zasobów”) mają zwykle jedną do dwóch godzin tygodniowo. Raport rządu Stanów Zjednoczonych z 1993 r. wykazał, że do 72% okręgów szkolnych stosuje metodę wycofywania się, mimo że ta metoda jest generalnie nieskuteczna. Ten brak skuteczności został powtórzony również w nowszej literaturze. W szczególności dzieje się tak dlatego, że rezygnacje są często mieszanką krytycznego myślenia, zagadek logicznych i przypadkowych przedmiotów (np. mitologii), które prawdopodobnie nie przyniosą żadnych znaczących postępów w nauce, ponieważ nie są bezpośrednio powiązane z podstawą programową. Jednak odpowiednio wdrożone programy typu pull-out mogą być wykorzystane jako uzupełnienie grupowania klastrów.

Wreszcie, tworzenie grup o zróżnicowanych zdolnościach nie przynosi korzyści akademickich uzdolnionym dzieciom i może skutkować wyobcowaniem i izolacją uczniów GT. W projektach grupowych o zróżnicowanych zdolnościach uzdolnione dzieci często wykonują większość pracy lub uczą inne dzieci, co nie należy do ich obowiązków i za co nie mają certyfikatu. ^{[ potrzebne źródło ]}

Zobacz też

Dalsza lektura

Davidson, Jan i Bob, z Vanderkamem, Laurą (2004) Genius Denied: Jak przestać marnować nasze najbystrzejsze młode umysły
Rogers, Karen B, Ph.D. (2002) Re-forming Gifted Education: Jak rodzice i nauczyciele mogą dopasować program do dziecka .
Winebrenner, Susan, (2001) Nauczanie utalentowanych dzieci w zwykłej klasie

Linki zewnętrzne