Podarowany wyciąg

Wycofanie uczniów z talentami (zwane także programami „wysyłania” lub „zasobów”) to podejście edukacyjne, w ramach którego uzdolnieni uczniowie są usuwani (lub „wyciągani”) z heterogenicznej (o zróżnicowanych zdolnościach) klasie, aby spędzić część swój czas z rówieśnikami akademickimi. Wyciągnięcia zwykle spotykają się od jednej do dwóch godzin tygodniowo. Uczniowie spotykają się z nauczycielem, aby zaangażować się we wzbogacenie lub rozszerzenie zajęć, które mogą, ale nie muszą, być związane z programem nauczania nauczanym w zwykłej klasie. W niektórych stanach nauczyciele, którzy wycofują się z pracy, nie muszą mieć żadnego formalnego doświadczenia w nauczaniu osób uzdolnionych.

Krytyka

Badania sugerują, że grupowanie uzdolnionych dzieci razem przez większą część dnia szkolnego przynosi korzyści, co sugeruje, że ograniczone godziny spotkań i czas trwania uzdolnionych grup wycofujących się mogą mieć ograniczone korzyści dla uzdolnionych dzieci. Raport rządu Stanów Zjednoczonych z 1993 r. wykazał, że do 72% okręgów szkolnych stosuje metodę wycofywania się, mimo że ta metoda jest generalnie nieskuteczna. Ten brak skuteczności został powtórzony w nowszej literaturze. Podobnie Borland (2003) stwierdza, że ​​programowanie typu pull-out jest generalnie nieproduktywne. W szczególności dzieje się tak, ponieważ wycofania składają się z mieszanki krytycznego myślenia, zagadek logicznych i przypadkowych przedmiotów (takich jak mitologia), które prawdopodobnie nie doprowadzą do żadnych znaczących postępów w nauce, ponieważ nie są bezpośrednio powiązane z podstawą programową. Winebrenner (2001) zaleca te same nieskuteczne praktyki, w tym kreatywne rozwiązywanie problemów, szachy, łamigłówki logiczne i konkursy akademickie. Co dziwne, Winebrenner zaleca również, aby uczniowie wybrani do wycofania byli tymi, którzy są zdolni w obszarach, których dotyczy wycofanie. Jest to dokładne przeciwieństwo podejścia zalecanego przez najbardziej utalentowaną literaturę, która opowiada się za dopasowaniem instrukcji studentowi, a nie odwrotnie. Jan i Bob Davidson z Davidson Institute for Talent Development krytykują wycofanie się w swojej książce Genius Denied: How to Stop Wasting Our Brightest Young Minds. Na stronie 47 czytamy: „Większość programów wycofywania się zapewnia niewiele poza kreatywnym rynkiem zbytu – a ponieważ okręgi oferujące takie programy twierdzą, że pomagają uzdolnionym dzieciom, kiedy tak nie jest, często są one gorsze niż brak jakichkolwiek programów. " Matthews i Foster również krytykują klasy uzdolnionych uczniów. Twierdzą, że potrzeby edukacyjne zaawansowanych uczniów są zbyt ważne, aby ograniczać je do dni, w których zaplanowane są zajęcia dla uzdolnionych uczniów. Ponadto, jak również zwracają uwagę, uczniowie mogą zostać ukarani za opuszczenie zwykłych zajęć (na przykład przez opuszczenie klasowej wycieczki), a czasami nauczyciele mają urazę do nauczyciela, który wycofuje się z zajęć i zabiera najsilniejszych uczniów z ich klasy. I być może najbardziej niepokojące jest to, że praca w klasach uzdolnionych z powodu wycofania się jest często niezróżnicowana pod kątem potrzeb edukacyjnych lub odpowiednio zintegrowana z innymi zajęciami dzieci. Jednak programy typu pull-out, odpowiednio wdrożone, mogą służyć jako uzupełnienie grupowanie klastrów i inne zróżnicowanie w klasie .

Czynniki sukcesu/zalecenia

• Treści zawarte w uzdolnionych wyciągnięciach mogą być akademickie poza możliwościami zwykłych kolegów z klasy. Jeśli inni uczniowie mogliby wykonać pracę, powinni mieć możliwość udziału.
• Klasy zwykłej należy poinformować, że udział w wyjeździe nie czyni innego ucznia lepszym człowiekiem. Podobnie należy zniechęcać uczestników do przechwalania się.
• Zwykli nauczyciele w klasie nie powinni planować testów, wydarzeń specjalnych ani nowych tematów podczas wycofania. Uczniowie wycofujący się mogą udowodnić swoje opanowanie standardowego materiału lekcyjnego, odpowiadając na mały podzbiór problemów zawierających najtrudniejszy materiał.
• Pojedynczy, większy blok czasu jest lepszy niż dwa lub więcej mniejszych bloków.
• Utalentowany specjalista potrzebuje czasu na komunikację z innymi nauczycielami, aby zmapować prace rozszerzające i wzbogacające do podstawy programowej. Badania pokazują, że takie systematyczne rozszerzanie może przynieść znaczne korzyści akademickie. Podobne korzyści w zakresie krytycznego i kreatywnego myślenia można osiągnąć w ramach rocznych programów poświęconych tym tematom.
• 90-minutowe uniwersalne rozwiązanie dla każdego utalentowanego dziecka jest niewłaściwe. Wycofanie się musi być częścią szerszego kontekstu, w tym zróżnicowania w klasie , niezależnej nauki , przyspieszenia przedmiotu i całej klasy (pomijanie klas), nauczania na odległość , zapisów podwójnych , kursów AP i opieki mentorskiej . Utalentowany specjalista powinien współpracować ze zwykłym nauczycielem w klasie, aby zaprojektować takie udogodnienia.
• Wycofanie się powinno zachęcać do zmagania się z nauką, stawiania czoła wyzwaniom i uczenia się na błędach,
• Zadawanie wysuwanej pracy domowej jest korzystne.
• Wyciąganie jest skutecznym miejscem pracy nad problemami społecznymi i emocjonalnymi oraz deficytami umiejętności interpersonalnych napotykanymi przez uzdolnione dzieci.
• Wyciąganie jest generalnie bardziej skuteczne w szkole podstawowej, ponieważ planowanie w gimnazjum i liceum staje się problematyczne, a wyższe klasy zazwyczaj oferują więcej opcji zaawansowanej pracy i zajęć pozalekcyjnych niż niższe klasy.

trudności

• Wycofanie się może być błędnie postrzegane przez rodziców, nauczycieli i administratorów jako całkowite rozwiązanie edukacji uzdolnionych, podczas gdy w rzeczywistości powinny one odgrywać rolę uzupełniającą w stosunku do codziennej zróżnicowanej pracy w zwykłej klasie.
• Często oczekuje się od dzieci, że nadrobią pracę, którą opuściły podczas wyrywania się, co często nie jest dla nich wyzwaniem na początku.
• Komunikacja ze zwykłym nauczycielem w klasie może się zepsuć i często tak się dzieje.
• Zwykli nauczyciele mogą nie podobać się programowi.
• Wycofany program nauczania może być postrzegany jako puch, być może nieuzasadniony.
• Zwykli nauczyciele mogą być oburzeni brakiem ważnych zajęć.
• Zwykli nauczyciele mogą uważać, że sami mogliby z łatwością nauczać programu i dlatego mają urazę do utalentowanej wyjątkowości.

Zobacz też

• Przyspieszenie akademickie
• Grupowanie klastrów
• Instrukcja zróżnicowana
• Utalentowana edukacja
• Oszukany naród: jak szkoły powstrzymują najzdolniejszych uczniów Ameryki

Dalsza lektura

• Davidson, Jan i Bob, Vanderkam, Laura, Genius Denied: Jak przestać marnować nasze najbystrzejsze młode umysły
• Rogers, Karen B, Ph.D., Re-forming Gifted Education
• Winebrenner, Susan, Nauczanie uzdolnionych dzieci w zwykłej klasie

Linki zewnętrzne

• Instytut Davidsona
• Oszukany naród
• Neag Centrum Edukacji Uzdolnionych i Rozwoju Talentów