Klasa integracyjna

Inclusive Classroom to termin używany w amerykańskiej pedagogice do opisania klasy, w której wszyscy uczniowie, niezależnie od ich zdolności i umiejętności, są przyjmowani holistycznie. Opiera się na założeniu, że przebywanie w klasie bez segregacji lepiej przygotuje uczniów ze specjalnymi potrzebami do późniejszego życia. W Stanach Zjednoczonych ustawa Rehabilitation Act z 1973 r . gwarantowała prawa obywatelskie osobom niepełnosprawnym, chociaż włączanie niepełnosprawnych uczniów postępowało powoli, aż do ustawy No Child Left Behind z 2001 r., po której prawie połowa uczniów niepełnosprawnych w USA wkrótce trafiła do klas ogólnych.

Stanowiło to znaczne obciążenie dla nauczycieli i rad szkolnych, którzy często są nieprzygotowani i cierpią z powodu stresu i frustracji, co wpływa na powodzenie programów. Zalecanym rozwiązaniem jest wspólne nauczanie , czyli podwojenie kadry nauczycielskiej w celu wsparcia klasy integracyjnej.

Historia inkluzji

Przed włączeniem

Przed 1970 rokiem większość szkół w Stanach Zjednoczonych miała politykę nieintegracyjną. Uczniowie niepełnosprawni często nie mogli uczęszczać do szkół publicznych, ponieważ uważano, że nie są w stanie się kształcić. Zamiast tego dzieci głuche, niewidome lub upośledzone emocjonalnie lub intelektualnie trafiały do specjalnych placówek lub instytucji. Pod koniec lat 60. prawie 200 000 osób ze znacznym stopniem niepełnosprawności mieszkało w instytucjach państwowych, które zapewniały podstawowe potrzeby, takie jak żywność, schronienie i odzież. Uczniowie z lekkim upośledzeniem byli odseparowani od reszty szkoły, gdzie byli tylko specjalnie przeszkoleni nauczyciele mógłby ich uczyć. Uważano, że integracja tych uczniów w normalnych klasach spowoduje, że nauczyciele będą poświęcać im zbyt dużo czasu ze względu na ich wyjątkowe potrzeby edukacyjne, co spowoduje, że pozostali uczniowie nie będą poświęcać im zbyt wiele uwagi. Tak więc obecność studentów niepełnosprawnych była uważana za obciążenie i uciążliwość dla „zwykłych” studentów.

Kilka stanów USA zaczęło uchwalać przepisy, które zezwalały, ale nie wymagały, aby okręgi szkolne rozpoczęły kształcenie uczniów z pewnymi rodzajami niepełnosprawności. Nie było to jednak powszechne. W latach pięćdziesiątych Edward H. Stullken, przewodniczący i członek Rady Dzieci Wyjątkowych stanu Illinois, zaczął kwestionować potrzebę oddzielania uczniów niepełnosprawnych od szkół publicznych. Wkrótce doprowadziło to do powstania aktywistów rodzicielskich , którzy zakwestionowali sądy. W rezultacie edukacja specjalna rozszerzono na szkoły publiczne. Po pomyślnej sprawie sądowej w Pensylwanii prawo stanowe zostało zmienione, uznając, że ma obowiązek zapewnienia bezpłatnej, odpowiedniej edukacji bez względu na niepełnosprawność. Ta sprawa ostatecznie doprowadziła Stany Zjednoczone do utworzenia w 1975 r. Ustawy o edukacji dla wszystkich dzieci niepełnosprawnych (EAHCA), która utorowała drogę wszystkim programom edukacji specjalnej. ^{[ potrzebne lepsze źródło ]}

Kalendarium włączenia

Inkluzja w Stanach Zjednoczonych rozpoczęła się wraz z ustawą o rehabilitacji z 1973 r. , która gwarantowała prawa obywatelskie wszystkim osobom niepełnosprawnym i wymagała dostosowania uczniów niepełnosprawnych w szkołach. EAHCA z 1975 r. oraz jej poprawki z 1986 i 1992 r. gwarantowały prawa edukacyjne każdej instytucji otrzymującej fundusze i zachęcały państwa do opracowywania programów dla osób niepełnosprawnych. W 1997 EAHCA została zmieniona jako ustawa o edukacji osób niepełnosprawnych (IDEA), ^{[ potrzebne lepsze źródło ]} i nałożył na wszystkie szkoły obowiązek rozwijania i zapewniania bezpłatnej i odpowiedniej edukacji publicznej dla wszystkich dzieci, w możliwie jak najmniej restrykcyjnym środowisku. Obejmowało to wykorzystanie Indywidualnych Planów Edukacji (IEP) dla wszystkich uczniów szkół specjalnych. Wymagania te zapoczątkowały pełną integrację. Ponowna autoryzacja IDEA w 1997 r. Zagwarantowała większy dostęp do edukacji uczniom niepełnosprawnym.

Ponowna autoryzacja IDEA w 2004 r. Dostosowała tę ustawę do ustawy No Child Left Behind (NCLB) z 2001 r., Która wspierała opartą na standardach reformę edukacji. Ta ponowna autoryzacja obejmowała odpowiednią technologię i większe fundusze specjalnie na edukację specjalną. Na początku XXI wieku prawie połowa uczniów niepełnosprawnych uczęszczała do klas ogólnych. Krajowe Stowarzyszenie Państwowych Rad Oświaty nadal mocno popiera włączenie (NASBE) i jest szeroko stosowany w większości sal lekcyjnych w Stanach Zjednoczonych. Chociaż nadal istnieją kontrowersje i debaty na temat tego, czy włączanie jest najlepszą praktyką dla uczniów niepełnosprawnych, stało się to normą w większości szkół w Stanach Zjednoczonych.

Klasyfikacja uczniów

Klasy integracyjne mają uczniów niepełnosprawnych, z problemami behawioralnymi , problemami społecznymi, problemami osobistymi, deficytami intelektualnymi , upośledzeniami poznawczymi i różnorodnością fizyczną. Oznacza to, że każdą klasę można uznać za integracyjną. Celem nauczyciela jest nauczanie każdego ucznia z podobnym wysiłkiem, tak aby charakter niepełnosprawności nie stał się uciążliwy dla funkcjonowania klasy. W związku z tym nie ma pełnej zgody co do tego, czy najlepiej jest włączyć wszystkich uczniów niepełnosprawnych do klasy kształcenia ogólnego, czy tylko tych, którzy sami są w stanie realizować program kształcenia ogólnego bez modyfikacji. Tam, gdzie uczniowie w danej klasie mają dostęp do programu nauczania na różnych poziomach rygoru, Zróżnicowane nauczanie ma kluczowe znaczenie dla pomyślnego funkcjonowania klasy integracyjnej.

niepełnosprawności

IDEA definiuje dziecko niepełnosprawne jako dziecko z niepełnosprawnością intelektualną, upośledzeniem słuchu (w tym głuchotą), upośledzeniem mowy lub języka , upośledzeniem wzroku , poważnym zaburzeniem emocjonalnym, upośledzeniem ortopedycznym , autyzmem , urazem mózgu , innym uszczerbkiem na zdrowiu, specyficzne trudności w uczeniu się , głuchoślepota lub niepełnosprawność wieloraka . W wielu przypadkach studenci objęci IDEA (2004) mają plany IEP lub 504. Ci uczniowie są zwykle parowani z paraprofesjonalny w klasie. Osoba ta nazywana jest także pomocnikiem, paraedukatorem lub asystentem nauczyciela . Badania pokazują, że uczniowie osiągali lepsze wyniki, gdy paraprofesjonalista był przeszkolony w zakresie włączającego zarządzania klasą.

Kwestie behawioralne i społeczne

Problemy behawioralne i społeczne sięgają od mówienia poza kolejnością po akty przemocy. Modele odpowiedzi na interwencje (RTI) oraz ogólnoszkolne interwencje i wsparcie w zakresie pozytywnego zachowania (SWPBIS) to dwa sposoby, w jakie szkoły poprawiają edukację uczniów z tego typu problemami.

Powszechnie stosowane narzędzia przesiewowe obejmują:

Skala oceny zachowania dla dzieci nr 2 (BASC-2): Skala oceny zachowania i emocji (BESS)
System Skróconych Skal Oceny Kompetencji Akademickich (BACES)
Ogólnoszkolny System Informacyjny (SWIS)
System doskonalenia umiejętności społecznych (SSIS)
Skala oceny ryzyka uczniów (SRSS)
Skala przesiewowa zachowania internalizującego uczniów (SIBSS)
Systematyczne badania przesiewowe pod kątem zaburzeń zachowania (SSBD)
Przewodniki przejściowe na koniec roku lub między kolejnymi klasami

Kwestie osobiste

Studenci z problemami osobistymi to osoby o różnych tożsamościach duchowych, seksualnych, płciowych, religijnych i kulturowych. Nauczycieli zachęca się do zwiększania reprezentacji tych grup w programie nauczania poprzez literaturę i inne materiały. Jednak zwiększona reprezentacja uczniów niepełnosprawnych nie wiąże się z lepszymi wynikami.

Zaburzenia funkcji poznawczych

Istnieje wiele rodzajów zaburzeń poznawczych, które obejmują uwagę i pamięć, język, funkcje wykonawcze, rozwiązywanie problemów i rozumowanie oraz upośledzenia funkcji społecznych. Wielu z tych uczniów będzie miało IEP. Tacy uczniowie mogą potrzebować dodatkowego czasu na prace domowe i testy, alternatywnych miejsc testowych, powtarzania instrukcji i ograniczenia odpowiedzi wielokrotnego wyboru na egzaminach.

Różnorodność wielokulturowa

Różnorodność fizyczna pociągałaby za sobą uczniów wszystkich ras, kultur i grup etnicznych. Ponieważ osoby uczące się języka angielskiego pracują nad umiejętnościami płynnego posługiwania się językiem angielskim, stają się również ważnym elementem klas integracyjnych. Różnorodność powinna być wpleciona w program nauczania w klasie, aby skutecznie uczyć wszystkich uczniów. Instrukcje odniesione do społeczności, podejście programowe, które umożliwia nauczycielom projektowanie lekcji z wieloma rolami, wyzwaniami i możliwościami uczenia się, jest narzędziem używanym z korzyścią dla wszystkich uczniów w klasach integracyjnych. Doświadczenia zawodowe, warunki badawcze i nauka usług to tylko niektóre przykłady nauczania w tych integracyjnych salach lekcyjnych.

Zdolność intelektualna

Zgodnie z § 7801(27) 20 USCS ^{[ rozwiń akronim ]} , „ uzdolnieni i utalentowani ” studenci to ci, którzy wykazują wysokie zdolności w zakresie osiągnięć – w takich obszarach, jak zdolności intelektualne, twórcze, artystyczne lub przywódcze, lub w określonych dziedzinach akademickich – i którzy potrzebują usług lub działań, które zwykle nie są zapewniane przez szkołę, aby w pełni rozwinąć te zdolności.

Badanie wykazało, że uzdolnieni uczniowie w szkołach podmiejskich osiągali lepsze wyniki niż uzdolnieni uczniowie w szkołach miejskich. Uważa się, że niedociągnięcia instytucjonalne, takie jak kiepskie programy nauczania, nauczyciele, z którymi nie można się powiązać i ogólne luki w szansach, są przyczyną słabych wyników uczniów szkół miejskich.

Teorie i podejścia

Istnieją różne plany lekcji, układy i podejścia do nauczania włączającego, które można zastosować do różnych scenariuszy i środowisk uczniów.

Pierwszy krok wymaga od nauczycieli podjęcia wysiłku zrozumienia uczniów, którzy wymagają edukacji włączającej. Jak stwierdziła Cathy LeDoux: „W literaturze panuje zgoda co do tego, że nauczyciele szkół ogólnokształcących są nieodpowiednio przygotowani do pracy z uczniami ze specjalnymi potrzebami, a zatem nie są przygotowani do włączenia”. Dlatego może dojść do nieporozumień, uprzedzeń i izolacji. Nauczyciele powinni starać się zrozumieć uczniów ze specjalnymi potrzebami, zadając serię pytań:

Jakie wyzwania stawiają przed nauczycielami kształcenia ogólnego w klasach integracyjnych uczniowie szkół specjalnych?
Jakie są postrzegane potrzeby nauczycieli szkół ogólnokształcących w zakresie zakwaterowania uczniów szkół specjalnych w ich salach lekcyjnych?
W jaki sposób administracja może wspierać nauczycieli szkół ogólnokształcących w przyjmowaniu uczniów szkół specjalnych?

Współuczenie

Jednym z podejść jest wdrożenie wspólnego nauczania , procesu, w którym dwóch nauczycieli pracuje razem, aby uczyć uczniów w tej samej klasie. W przypadku nauczania włączającego nauczyciel ogólny zwykle nie ma umiejętności ani zrozumienia, które są potrzebne do nawiązania kontaktu z uczniami niepełnosprawnymi. W ten sposób nauczyciel edukacji specjalnej jest wykorzystywany do zrozumienia problemów, z jakimi borykają się uczniowie ze specjalnymi potrzebami. W tym podejściu nauczyciele edukacji ogólnej i nauczyciele edukacji specjalnej muszą być skutecznymi komunikatorami, aby tworzyć plany lekcji, zadania domowe i metody komunikacji, które koncentrują się wokół włączenia uczniów ze specjalnymi potrzebami.

Gdy obowiązuje solidny system wspólnego nauczania, istnieje kilka modeli instruktażowych, które można zastosować. Jeden model jest określany jako „wybieranie łatwych do opanowania tekstów”, w którym nauczyciele dopasowują uczniów do materiałów do czytania na podstawie tego, czy uczeń potrzebuje specjalnej pomocy ze względu na specjalne potrzeby. Czytelność, złożoność słownictwa, poziom zainteresowania, obecność wcześniejszej wiedzy i wykorzystanie ulepszeń tekstu to czynniki, które są brane pod uwagę przy dopasowywaniu uczniów do tekstów. W szczególności bierze się pod uwagę długość książki, długość rozdziału oraz to, czy książka utrzyma uwagę ucznia. Wspólne nauczanie może również pomóc dopasować umiejętności i zdolności ucznia związane z nauczaniem włączającym do IEP, programu opracowanego dla każdego ucznia ze specjalnymi potrzebami.

Indywidualne plany edukacyjne

Zindywidualizowany program edukacyjny (IEP) to dokument określający potrzeby i cele edukacyjne ucznia niepełnosprawnego oraz opisujący programy i usługi, jakie zapewnia okręg szkolny, aby pomóc uczniowi w postępach w nauce. Definiuje on, w oparciu o badania nad edukacją i oceną ucznia, podejście do nauczania ucznia ze specjalnymi potrzebami i może pomóc w integracji tego ucznia z klasą ogólną, w postępie edukacyjnym ucznia. IEP może określić właściwe umieszczenie ucznia w edukacji włączającej poprzez testy, badania i wywiady z doradcami i członkami rodziny. W oparciu o rozplanowanie zadań domowych, projektów zespołowych i podstawowej komunikacji z innymi uczniami i nauczycielami, uczniowie mogą następnie dowiedzieć się, co jest dla nich najlepsze. Niezależnie od stanu fizycznego, emocjonalnego lub psychicznego ucznia, nauczyciel musi zobowiązać się do zrozumienia dobrego samopoczucia ucznia, aby zapewnić niezbędne i odpowiednie do kontekstu wsparcie. W latach 2018–2019 liczba uczniów w wieku od 3 do 21 lat, którzy otrzymali specjalne usługi edukacyjne na mocy ustawy o edukacji osób niepełnosprawnych (IDEA), wyniosła 7,1 miliona, czyli 14 procent wszystkich uczniów szkół publicznych. Wśród wszystkich uczniów w wieku od 6 do 21 lat objętych programem IDEA odsetek osób, które spędzały większość dnia szkolnego (tj. 80 procent lub więcej czasu) na lekcjach ogólnych w zwykłych szkołach, wzrósł z 47 procent jesienią 2000 r. do 64 procent jesienią 2018 r. Natomiast w tym samym okresie odsetek uczniów, którzy spędzali od 40 do 79 procent dnia szkolnego w klasach ogólnokształcących, spadł z 30 do 18 procent, a odsetek uczniów, którzy spędzali mniej niż 40 procent czasu w klasach ogólnych spadł z 20 do 13 proc. Nauczanie włączające może być łatwiejsze dla nauczycieli, gdy zostaną wprowadzone systemy, które kładą podwaliny.

Usługi wsparcia

Określenie roli urzędników szkolnych, wychowawców i doradców podczas praktykowania edukacji włączającej może być trudne, zwłaszcza gdy uczniowie ze specjalnymi potrzebami są rzadkością w środowisku szkolnym. Niepewność może być szkodliwa przy określaniu, jak rozpocząć dowolny aspekt edukacji włączającej, niezależnie od tego, czy chodzi o pomysły, plany lekcji, czy dociekania edukacyjne i psychologiczne. Jednym ze sposobów przezwyciężenia tego jest skoordynowanie wszystkich tych etapów w progresywną, płynnie działającą jednostkę. Pojawiają się pytania, kogo uczniowie powinni odwiedzić w pierwszej kolejności, jakie pytania zadać uczniom i ich rodzicom, jakie przedmioty przedstawić uczniom, aby określić, z których będą dobrze sobie radzić. Nie da się funkcjonować bez przygotowania, jeśli chodzi o do edukacji włączającej. Dlatego najlepiej jest stworzyć „zbiór zasad, którymi kierują się służby wsparcia”, nawet jeśli są one niedoskonałe. Zasady te powinny opierać się na społecznych, edukacyjnych i psychologicznych funkcjach uczniów niepełnosprawnych, aby jak najlepiej służyły ich celom edukacyjnym i osobistym. Zasady skonsolidują procesy i usuną zamieszanie związane z systemami szkolnymi. Mogą również wyjaśnić role nauczycieli, doradców i administratorów pod względem tego, co każdy z nich może konkretnie zrobić dla uczniów ze specjalnymi potrzebami.

Krytyka i postawy

Przegląd

Istnieją sprzeczne postawy dotyczące klas integracyjnych i nauczania uczniów ze specjalnymi potrzebami w klasach ogólnodostępnych, ponieważ wiele osób uważa, że włączenie w środowisku klasowym będzie szkodliwe dla edukacji dzieci neurotypowych w tym środowisku edukacyjnym. Jednak w jednym badaniu argumentowano: „Praktyki integracyjne pozwalają uczniom stać się pełnoprawnymi członkami społeczności klasowej, umożliwiając im w ten sposób rozwój zarówno akademicki, jak i społeczny”. Krytycy powszechnej integracji argumentują, że praktyka ignoruje potrzeby ucznia, a wielu potrzeb uczniów nie można racjonalnie zaspokoić w ramach edukacji ogólnej. Ponadto argumentuje się, że ruch na rzecz w pełni włączających sal lekcyjnych przedkłada wartości grupowe i ideologie nad dowody. Ponadto wielu zwolenników pełnej integracji, w tym Paula Kluth, jest również zwolennikami pseudonaukowych praktyk komunikacyjnych.

Pozytywne i negatywne nastawienie wśród nauczycieli może wpływać na powodzenie klas włączających. Czynniki wpływające na postawy nauczycieli obejmują: różnice między nauczycielami, środowisko uczenia się w klasie, adekwatność wsparcia, stres i chęć włączenia. Wyniki artykułu opublikowanego w Learning Environments Research sugerują, że pedagodzy, którzy byli otwarci i przyjmowali bezpośrednią władzę, mieli większe szanse na osiągnięcie sukcesu. Jednak same postawy nauczycieli nie przesądzają o adekwatności miejsca kształcenia do potrzeb edukacyjnych. Uczniowie z poważnymi, sensorycznymi lub wielorakimi upośledzeniami mogą mieć mniejsze szanse na otrzymanie odpowiednich usług edukacyjnych w klasie integracyjnej, niezależnie od nastawienia nauczyciela. Tacy uczniowie wymagają intensywnych, skutecznych, opartych na dowodach interwencji ukierunkowanych na ich unikalne potrzeby.

Negatywne nastawienie nauczycieli

Negatywne nastawienie do włączania wiąże się z frustracją nauczycieli wobec ich własnych możliwości nauczania w klasie włączającej. Chociaż stwierdzono, że warsztaty doskonalenia zawodowego pozytywnie wpływają na umiejętności nauczycieli w zakresie nauczania uczniów z określonymi trudnościami w uczeniu się, nie zawsze są one oferowane.

Oprócz frustracji, poczucie strachu nauczycieli wiąże się z niewiedzą „jak najlepiej włączyć uczniów niepełnosprawnych do zwykłego środowiska edukacyjnego”, co stanowi barierę w zapobieganiu „pełnej integracji”.

Stwierdzono, że nauczyciele, którzy byli mniej skłonni do włączania uczniów ze specjalnymi potrzebami do swoich klas, również wyrażali większą troskę o sukces edukacyjny uczniów. Ten paradoks sprawia, że nauczyciele „być mniej proaktywni w skutecznym wspieraniu ich”.

Pozytywne nastawienie nauczycieli

Sugerowano również, że pozytywne postawy nauczycieli zależą od przekonań nauczycieli klasowych na temat wdrażania włączającej polityki i praktyki edukacyjnej w klasie. Ponieważ sama akceptacja włączenia prawdopodobnie wpłynie na zaangażowanie nauczycieli w jego realizację, przekonania i postawy nauczycieli mają kluczowe znaczenie dla zapewnienia sukcesu.

Inne czynniki, które wpływają na pozytywne nastawienie nauczycieli do włączania, to szkolenia przygotowujące do pracy (tj. kursy edukacyjne lub ogólne). Sugerowano, że „szkolenie wstępne może być optymalnym momentem na rozwianie obaw wychowawców i zmianę wszelkich negatywnych postaw wobec edukacji włączającej”. Kiedy nauczyciele poszerzają swoją wiedzę na temat edukacji specjalnej i potrzeb uczniów ze specjalnymi niepełnosprawnościami, kształtują ich perspektywy i pewność siebie w nauczaniu w klasie integracyjnej.

Negatywne nastawienie do praktyk inkluzywnych „przypisuje się brakowi zrozumienia i lękowi przed tym, co nieznane”.